全冊教材分析

教科書以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，吸納語文課程

改革的優秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新

精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運

用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全

面提高學生的語文素養。

本冊教科書安排了八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要素雙線

結構組成的單元，其人文主題分別是“鄉村生活”“科普””作家筆下的動

物”“兒童成長”“人物品質”“中外經典童話”。有個一單元是以文體一現

代詩組織的單元。還有一個專門的習作單元：第五單元“學習按游覽的順序寫

景物”，是圍繞習作能力的培養編排的。

每組教材包括導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、

資料袋）、口語交際、習作、語文園地（交流平臺、詞句段運用、書寫提示、

日積月累、識字加油站、快樂讀書吧等）。本冊通過精美的選文，在語言學習

過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。

在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、語文園地的學習等學習和活動

中，達到中年級的上階段教學目標。

第一單元集體備課

本單元圍繞“鄉村生活”這一主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三

月桃花水》4篇課文。文章語言優美，從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，表達了作者對

田園風光、鄉村生活的贊美之情。《古詩詞三首》生動地再現了一幅幅栩栩如生的田園風光

圖；《鄉下人家》描寫了自然和諧、富有詩意的鄉村生活；《天窗》描寫了鄉下屋頂上小小

的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；《三月桃花水》抒發了作者對桃花水的喜愛和贊美

之情。

單元語文要素在課文中的梯度序列

「《古博詞笠'fr》*魂詩句*勰通面，盛費柞壽對田強生活隨喜鬟之精福

夕鄉下兒塞*輒申陶肉，體金侔虐對當下獨贊、戢A風蜀虛喜愛之情3

一住美美談白*

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「'語文圈地族“詞而教送用，中，整會聯達對田強觀光的強美右旗笑

內容課時教學目標

古詩詞三首31.認識20個生字，讀準2個多音字，會寫40個字，正確讀寫30個詞

語。

鄉下人家22.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩詞三首》。默寫《宿新

市徐公店》。

天窗23.抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

4.積累優美的句段，感受田園生活的美好。

三月桃花水15.自主閱讀《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生機。

1.轉述時要注意人稱的轉換，弄清要點，不要遺漏主要信息。

口語交際1

2.把“我的樂園”介紹給同學，表達出自己快樂的感受。

1.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中

習作3的活動，表達自己快樂的感受。

2.根據要求與同學交流吸嘴們分享習作表達的快樂。

1古詩詞三首

A教材分析

《宿新市徐公店》通過對春末夏初季節交替時景色的描寫，體現了萬物勃發的生命力。

全詩所選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動也極為平常，但由于采取景物與人物相結

合，動靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農村恬淡自然，寧靜清新的晚春風光。

《四時田園雜興》（其二十五）是南宋的詩人范成大寫的七言絕句。這首詩寫初夏江南

的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，

有花有果，有色有形。前兩句寫出梅黃杏肥，麥白菜稀，色彩鮮麗。詩人用清新的筆調，對

農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

《清平樂?村居》就是一幅著色的農村風俗畫。上片勾勒環境烘托氣氛。這首詞具有濃

厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅、向往之情，側面上反映了

作者對黑暗官場生活的憎惡。這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。詞人描繪

了一家五口在鄉村的生活情態，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園生活的羨慕

與向往。

A學情分析

小學四年級學生已經掌握了一些學習古詩詞的方法，并且在期間積累了部分古詩。初步

了解古詩作為你我國一種特有的文學體裁，它在表現形式上的不同，了解了古詩押韻、對仗

等特點。由于這種特殊的文學體裁，教師在平時講授古詩詞時，大部分就是在讓學生熟讀的

基礎上幫助學生逐句理解詩文的意思，有些教師簡單的讓學生來背誦詩句的意思。這樣一米

不但不能很好地引導學生熱愛古詩詞，反而讓學生產生了一種畏難心理，認為古詩詞角解讀

很難，學起米不易道。

基于這樣的情況，我認為在教授這節課時，放手大膽大膽讓學生想象畫面自己來理解詩意。

這三首古詩內容較為淺顯，又配有插圖學生完全可以根據自己的日常積累結合插圖大體了解

詩文的意思。教師在過程中只不過滲透性的將一些關鍵詞語給子及時地點播。這樣以米，學

生不但能在輕松愉快的教學環境中了解詩文的意思，而且還能感受到自己學習古詩的樂趣，

并且積累了學習占詩的方法。一直以來，我認為“授之以魚，不如授之以漁”。

A教學目標

1.認識“雜、籬”等6個生字，會寫“雜、稀”等14個字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

A教學重難點

L有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者所要表達的情感。

A教學策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導學生熟讀詩詞，再借助文字讓學生想象詩中的畫面，感受

古詩詞語言的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎上引導學生讀出詩的節奏和韻味，再創設情境，引導想象，入情入境。

＞教學準備

多媒體課件。

A教學課時3課時

第1課時

《四時田園雜興》（其二十五）

A課時目標

1.認識“雜、籬”2個生字，會寫“雜、稀”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《四時田園雜興》（其二十五），背誦《四時田園雜興》

（其二十五）。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

〉教學過程

板塊一復習導入，初讀感知

1.出示導語，明確單元主題。

（1）課件出示單元導語。

（2）師指名讀；生齊讀。

（3）師導入：今天，讓我們一起學習第一單元的課文，走進鄉村，去感受愜意、閑適

的田園生活吧!

2.導入新課，明確本節課的學習目標。

（1）師引導：同學們，今天我們就來學習本單元的第一課《古詩詞三首》。（課件出

示《古詩詞三首》）

（2）明確本節課目標：學習第一首古詩，認識一位詩人。

3.課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。

（1）師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

（2）指導書寫。

師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不

要寫成“木”。

（3）了解題意。

師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意

思是什么？

預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

（4）生齊讀詩題。

4.簡介詩人。

（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范

成大？

（2）師指名回答。（師相機出示課件）

（3）生自由讀簡介。

5.初讀課文，自學生字。

（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

6.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

課件出示：

稀xl蜻qing蜓ting

（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這

兩個字的讀音。

（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。

（4）檢查課文預習。

①課件出示全詩。

②師指名朗讀，相機正音。

③引導生初步感知古詩內容。

師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。你是從哪些地

方知道的？讀完先在小組內說一說。

④生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。

⑤師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的

菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意

境。

7.指導讀出節奏。

（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了

保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”一一（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”一一（生）“麥花雪白菜花稀”。

【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習

慣。了解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

板塊二學習詩文，探究詩意

1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面

讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。

（3）指名交流。

師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫面？

示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛

滿枝頭的圖片）

示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦

燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥

花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金

黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，

菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩句。

（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白

的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示

課件）

（2）師指名讀。

（3）創設情境引導朗讀。

①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉村，

當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

②引導想象畫面朗讀。

師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生大膽想象，自由交流。

④師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙

的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

⑤配樂齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

（1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡直就是人間仙境??！生活

在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

（2）預設：農民在地里干活。

（3）引導理解“無人過”。

①師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活

的呢？

②示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白

日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。

③（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯系前面的詩句和圖片，想一想，農民們在

地里忙著干什么呢？（板書：人忙）

④示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施

肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到

行人。

⑤師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫“無人過”

呢？

⑥示例：側面描寫。

⑦師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的

梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為

簡。這就是詩的魅力??！

（4）引導體會鄉村的“寧靜”。

①師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

③師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

①師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛

去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛”。（板書：熱愛）

②師生合作朗讀。

（6）引導想象畫面。

①師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛”，你的眼前仿佛出

現了怎樣的畫面？

②生自由交流。

【設計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為

了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，教給學生學習的方法。

板塊三反復吟誦，品悟情感

L有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

（1）創設情境，帶著想象朗讀。

師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田

園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》?，F在請你大聲地吟誦這

首詩。（生齊讀）

（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷??！你

舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊

美）

（3）指導背誦。

①師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已

牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

②師指名背誦。

2.課堂總結，激發興趣。

師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。

我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀

讀，增強自身的文學底蘊。

【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，

加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟

詩情。

A當堂檢測

1.展現初夏世界田園風光的句子是：O

2.日長籬落無人過，惟有蜻蜓蚊蝶飛。

⑴讀到“無人過"，結合上下文想一想，人都到哪里去了呢？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

（2）“無人過”三個字從側面寫出了o

（3）“蜻蜓蝶蝶飛”運用以動襯靜的手法寫出了鄉村的o

（4）從這兩句詩中，我體會到詩人的心情是（）的。

A.繁忙緊張B.悠閑愉悅

A板書設計

梅子金黃杏子肥、

麥花雪白菜花稀

四時田園雜興

（其二十五L日長籬落無人過

惟有蜻蜓塊蝶飛

A教學反思

第2課時

《宿新市徐公店》

院課時目標

1.認識“徐、疏”2個生字，會寫“宿、徐、疏”3個字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

A教學過程

板塊一導入新課，理解詩題

1.檢查復習，導入新課。

（1）檢查復習。

師導入：上節課我們學習了宋代詩人范成大所作的《四時田園雜興》（其二十五），誰

能背誦一下？

（2）師指名背誦；全班齊誦。

（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了充滿自然美的田園風光！今天我們又將走進

楊萬里向我們展示的那生機勃勃的暮春田園風光。

2.看圖引入，知曉作者。

（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。

（2）師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）

（4）師引導了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預設：楊萬里）

3.揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。

(1)師引導：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時

節的鄉村景色。

(2)板書詩題：宿新市徐公店。

(3)學習“宿、徐”。

①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。(“宿”讀平舌音)

②師指導書寫“宿”：上下結構；上面的“要包住下面的“彳”和“百”；下半部

分的“4”窄一些。

(4)解析題目意思。

①師引導：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學中就有姓“徐”的。

③師相機引導生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)

④師引導：誰能說說詩題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

4.指導讀詩題。

(1)師引導：現在請同學們根據意思讀出詩題的正確節奏。

(2)師指名讀。(相機出示課件指導：宿/新市/徐公店)

【設計意圖】讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學習。而讓學生把詩題

生字的學習與生活經驗相聯系，能激勵學生在生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩

題的理解難度。

板塊二看圖初讀，了解大意

1.故事引導，感受詩意。

(1)師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的

自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句

讀正確。

(2)生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。

(3)朗讀詩句，學習讀寫“疏”。

①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shtT。

②課件出示寫在田字格中的“疏”，師指導書寫。

2.初讀課文，了解景物。

(1)師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了

哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。

(2)生自由讀，邊讀邊思考。

(3)示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。

(4)師引導看插圖，指導理解“籬落”“樹頭”。(板書：籬落樹頭)

(5)引導理解“徑”。

①師引導：我們學過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的

“徑”是什么意思？

②預設：小路。

③師引導："籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。(板書：一徑深)

3.生再讀詩句，注意讀通順。

【設計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學生快速進入詩中所營造的意境，領略

詩中風光，在潛移默化中習得學習方法。

板塊三吟吟誦誦，漸入意境

1.聯系詩句，想象畫面。

(1)師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在

說之前，同學們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。

課件出示：

()的籬落()的小徑()的兒童

()的蝴蝶()的菜花()的樹

(2)生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩句，理解詩意。

(1)生誦讀詩句。師引導：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？(提

示：借助注釋引導生理解“疏疏”；聯系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古

時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”''泉眼無聲

惜細流”等詩句中“無”的意思來理解)

(2)生交流。

3.指導朗讀，讀出節奏。（出示課件）

（1）師引導：七言詩的節奏一般根據它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞語的完整。

根據你的理解，你認為這首詩應該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節奏。（出示課件）

（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。

4.想象詩的意境。

（1）師引導：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，你的眼前仿佛

浮現了怎樣的畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有

形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找不到了。（相機板書：

兒童追黃蝶菜花）

（3）創設情境朗讀。

①師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。

③配樂讀詩。

師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感

受。（課件播放古箏曲）

④指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經深

深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學們聽聽呢？（師指名背誦）

【設計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓

學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個環環相扣

的步驟。

板塊四創編故事，默寫古詩

1.展開想象，根據詩意創編故事。

（1）師引導：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一下那個追蝶

的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。

（2）四人小組編故事，互相評議；全班交流。

課件出示：

這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽

左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，

歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這

時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可

愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地

朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找

不到了。看著那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，

又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。

(3)生評議。

2.默寫古詩。

(1)師引導：同學們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫面詩人僅僅用了28個字就描

繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧！

(2)生自由默寫。

(3)師展示生默寫的古詩，集體評議。

3.課堂小結。

師：一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活

的古代詩人還有很多很多，以后我們再接著學習。

【設計意圖】詩句的學習并不只是了解一首詩的內容，而是以詩為媒介展開聽、說、

讀、寫的訓練。這樣既可以提高學生的語言表達能力，又能深化詩的意境。另外，課內默寫

有利于了解學情，方便開展字詞教學。

A當堂檢測

1.兒童急走追黃蝶，飛入萊花無處尋。

⑴抓住“追黃蝶”和“無處尋”，我們可以借此想象畫面的顏色：

_；想象畫面的聲音：

_________________________________________________;還可以想象孩子們找蝶時

_______________________________的可愛樣子。

(2)品讀這兩句詩，能體會到兒童的□

2.閱讀“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”時，我仿佛看到一道______

的籬笆和一條的小路，籬笆旁還有幾棵樹，樹上的新葉還未形成_________

但綠葉的顏色充滿了勃發的生命力。

A板書設計

籬落疏疏一徑深

樹頭新綠未成陰

兒童急走追黃蝶

（飛入菜花無處尋

A教學反思

第3課時

《清平樂?村居》

A課時目標

1.認識“鋤、錄IJ"2個生字，會寫“茅、檐”等6個字。

2.初步了解有關詞的知識。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂?村居》。

A教學過程

板塊一詩句接龍，初識宋詞

1.課前游戲，溫故知新。

師引導：下面我們要學習的是一首詞。自古以來，中國就是一個詩詞國度，唐詩宋詞是

我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩，下面我們來玩一個“詩句接

龍”的游戲。（出示課件）

（1）師生互動游戲：師說上句，生接下句。

（2）師引導生把這些詩句連起來讀一讀。

（3）師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于

鄉村，寄情于田園山水，用詩句表達自己對鄉村美好閑適生活的那份濃濃的情感。

2.導入詞牌、詞題，初識宋詞。

（1）師：今天我們要學習的這首詞，也是和鄉村生活有關的。（板書：詞）

（2）讀準詞牌名字音。

①板書：清平樂?村居。

②師指名讀，相機正音：“樂”讀“yu6”。

（3）了解詞的相關知識。

①師引導：清平樂是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）

②師指名讀。（相機板書：詞牌）

③師指導：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）

④指導朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時候，中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要

注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）

（4）簡介作者。（出示課件）

【設計意圖】課前讓學生回憶原有知識是一種有效的學習方式，以此為興趣點，引入新

課的學習，能減輕學生的心理負擔，同時也降低了學生學習新知識的難度。宋詞是我國古代

燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導學生對宋詞的基本常識和詞人

進行了解，同樣是為了激發學生的學習興趣。

板塊二自主朗讀，檢查預習

1.生自由朗讀，自學生字。

（1）師引導：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用洪亮的聲音

來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時間里，把詞讀正確，讀流利。

（2）生自由朗讀課文，自學生字。

2.檢查自學情況。（出示課件）

（1）師指名認讀,相機正音:“鋤"讀"chU”；“翁”的韻母是“eng”。

（2）識記字形。

用加一加的方法識記：茅=什+矛；翁=公+羽；鋤=專+助。

（3）指導書寫。（課件出示“檐、賴、剝”的書寫視頻，強調字在田字格中的位置及

書寫筆順）

（4）生在田字格中練習寫字。

3.檢查課文朗讀。

（1）師引導：誰能把這首詞連起來準確地讀一讀？

(2)課件出示《清平樂?村居》。

(3)師指導：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加

停頓，就能讀出節奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時，要注意“檐”字的聲音稍微延

長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。(師指名讀)

(4)引導比較詩與詞的不同。

①師引導：讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有不同之處？

②生交流討論。

③師小結：“白發誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個部分，前

一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工

整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣，因此詞又叫長短句。

(5)男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。

【設計意圖】小學階段，學生接觸的詩比詞多，這是學生接觸到的第一首詞，因此通過

比較，幫助學生感知詞與詩的不同，激發學生對詞的學習興趣。

板塊二品讀賞析，感悟詞境

1.引導想象畫面，體會詞境。

(1)師引導：俗話說‘'詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫

面，你仿佛看到了什么？

(2)示例：一對白發夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河東豆地鋤草，二

兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。

(3)指導朗讀。

①師引導：讀著讀著，我們仿佛看到了白發夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意

地看著自己的兒子們在辛勤地勞作，快樂地玩耍。讓我們把自己的這種感受放到詞當中去，

再來讀一讀這首詞。

②生小組內練習朗讀，指名讀后齊讀。

2.引導了解詞的意思，品味詞境。

(1)師引導：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首

好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，讀詞就要讀到詞人的內心深

處去。那就讓我們一起細細品味吧。讓我們一起再讀課題。

(2)引導品味村居的“景美”。(出示課件)

①生齊讀。（相機板書：簡筆畫溪聲）

②師引導：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機板書：茅屋青青

草）

③指導朗讀。

師指導：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想到了什

么？多一個字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（師指名讀，評價朗讀）

④師引導想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？

⑤生自由想象、交流。師引導結合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想

象。

⑥師小結：多美的畫面啊，那藍藍的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構成的美

景令人心生向往。下面，請同學們齊讀這兩句。

（3）引導感受村居的“人美”。

①師引導：同學們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深

的或你最喜歡的是哪一個呢？（出示圖片）

②生交流。

示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關文字）（板書：剝

蓮蓬人）

a.指導朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？請讀出你的喜愛之情。

b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無

賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個字寫出了小兒的“亡賴”？（預設：臥）

c.師：引導想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個頑皮

的小兒剝蓮蓬時還會有哪些姿勢。（預設：一會兒趴著，一會兒躺著，真是優哉游哉）

d.引導想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象小兒

無拘無束的樣子）

示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）

a.引導想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現出了怎樣的畫面？

b.體會人物品質。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點綴著

這幅美麗的田園風景圖。

c.師指名朗讀，指導讀出喜愛之情。

示例3：滿頭白發的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）

a.師引導：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發了，也許牙齒都掉光

了，他們還美嗎？美在何處？

b.示例：老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們的相親相愛

讓人感到美。

c.理解“相媚好”。

師引導：用書中的詞語來形容就是一一“相媚好”。

d.師生合作朗讀。

師引導：好一個“相媚好”，年紀都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請同學們

把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）

師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞語表明他

在問？（預設：誰家）“白發誰家翁媼？”注意“誰家”兩個字，要讀出問的語氣。（生讀

句子）這兩位老人年紀已經很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們再

來讀這句詞。

（4）引導想象說話。

①師引導：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下

了肚.，話就多了起來。

課件出示：

老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……

聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀……

②同桌練習說話。

③師指名交流。

（5）引導體會情感。

①師引導：老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說，想當初咱們認識的時候你還是個小姑

娘，一晃就是幾十年了。雖然現在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應了那

句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。

②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）

3.提煉詞眼，沉醉詞境。

（1）師引導：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？

示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。

（2）引導體會鄉村生活的樂趣。

①師引導：是啊，老兩口很陶醉。我們再來聯系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中

那句“茅檐低小”，你讀出了什么？

②預設：他們家生活條件并不好，很貧困。

③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”

在哪兒？請把你的想法簡要地寫在紙上。

④生練習寫片段。

⑤師指名交流寫的片段，師生共同評議。

（3）指導朗讀。

①師引導：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日子就有多

美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？（預

設：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。

②師引導：請同學們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

③師引導：讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？（預設：我們）讓我們一起陶醉在村居的

美景中。

師配樂，全班朗讀整首詞。

④師：同學們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預設：幸福溫馨，富

有人情味）

【設計意圖】此板塊讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效

地突破了學詞的重難點。采用“以圖畫為先導，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象

中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。

板塊四拓展背景，體會情感

1.師過渡：同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉

呢？（板書：心醉田園）他在陶醉之余又會想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會

深有感悟。（出示課件）

2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥

和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

（1）讀辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會辛棄疾的愛國情懷。（出

示課件）

（2）生自由讀；師指名讀。

3.課堂總結：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的

情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在詞的世界中盡情遨游，深切感受到我國古代

文學的藝術魅力。

【設計意圖】通過對同一詞人的不同詞進行對比閱讀，使學生進一步體會到田園生活的

恬靜、和諧，領悟到詞的內蘊，在讀中獲得情感的熏陶。

A當堂檢測

《清平樂?村居》的詞牌名是""題目是"",此詞描繪了一

幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。詞中表現了三個兒子不同的形象。最惹人喜爰的是小

兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的期中""字使用的最妙，

把小兒子天真、活潑、頑皮的形象刻畫得栩栩如生。這首詞表現了作者對鄉村生活的

A板書設計

茅檐低小'

環境溪上青青草鄉村之美

翁媼—相媚好\無憂無慮

大兒一鋤豆\生活之趣

中兒一織雞籠人情之美

小一田、錄I］蓮蓬）

A教學反思

2鄉下人家

A教材分析

《鄉下人家》這篇文章按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間

順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家

熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。

A學情分析

小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的

心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見

慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。和寫人敘事的文章相比，學生學習寫景的文

章有一定難度。因為十歲左右孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人

去仔細觀察。尤其是《鄉下人家》中的平凡景物、普通場面，加之我們的學生大多對鄉村景

物比較陌生。因此，課前可以讓學生認真觀察自己村莊的事物、人們的生活，讓他們對鄉村

生活有一個初步的了解，然后運用積累的閱讀方法，應該能夠通過觀察和朗讀引起共鳴，感

受鄉村生活的美好，為教學課文做準備。

＞教學目標

1.認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、

裝飾”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

3.學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

4.積累好詞佳句。

院教學重難點

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之

情。

院教學策略

1.字詞教學

識字主要采用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。

2.閱讀理解

引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。

想象畫面。教學可采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式

開展。

3.表達運用

讀中悟寫。采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者

的表達方法。

讀后練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景致，并嘗

試著用一段話寫下來。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構

成、裝飾”等17個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

3.理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

A教學過程

板塊一導入新課，初讀感知

1.導入新課，板題讀題。

(1)師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

(2)課件出示課文插圖。

①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。(板書：鄉下人家)在這

幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？

②生交流。

③生齊讀課題。

2.初讀課文，學習生字詞語。

(1)師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎么描述呢？趕快讀讀課

文吧！

(2)生自由讀課文，圈出生字新詞。

3.檢查字詞學習情況。

(1)課件出示本課要求會認的字。

（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？

（3）生交流識記生字的方法。

①分類識記生字示例。（出示課件）

②說文解字認識“率”字。

課件出示：

奉，率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。死、像絲織的網；上部的人和下部

的“T”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都采用“率”作偏旁。

（4）師指導書寫。

①課件出示本課要求會寫的字。

②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導書寫。

③書寫指導。

a.“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了里面的一橫。（課件出示

“蹲”的形近字）

課件出示：

久萼容易累尋老敬前輩遵守交通法殍酒不沾嘴

b.“覓”：上短下長，上半部分為“b”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由

“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和

“覓”的書寫筆順）

（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。

（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）

①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

4.檢查課文朗讀。

（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。

（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地

讀。師相機指導，讀后生參與評價。

5.了解課文主要內容。

（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什么？

（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。

【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描

繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

板塊二自讀感悟，理清條理

1.理清課文條理。

（1）師引導：了解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些

生活場景。請再自由地讀讀課文，試著給每個場景起個名字，并在空白處適當標注。

（2）生自由讀課文，邊讀邊標注場景名。

（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。

（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）

瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食鴨子戲水門前晚餐月明人家

2.生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。

3.師小結：讀著課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫

意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖

畫，體會鄉下人家的那一份愜意。

【設計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要

內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能

力。

院當堂檢測

1.鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，

綠綠的葉。

（1）用“O”圈出句子中表示動作的詞。（重復的只圈一處）

（2）作者運用這些動詞的好處是（）（多選）

A.寫出瓜藤生長的過程。B.向讀者展開了一幅瓜藤攀架圖。

C.靜中有動，把景物寫活了，寫出了生機和活力。

院教學反思

第2課時

A課時目標

1.能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

2.學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

A教學過程

板塊一回顧全文，找中心句

1.復習導入，輪讀課文。

(1)師導入：上節課我們預習了課文，了解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農

村生活場景仿佛就呈現在我們眼前。

(2)師指若干名分別選一幅畫面，輪讀相關的段落。

2.找出課文的中心句。

(1)師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？

(2)師指名讀。

課件出示：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

(3)生齊讀。

(4)師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？

(5)預設：獨特迷人。(板書：獨特迷人)

(6)師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！

【設計意圖】品讀描

【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自

悟，才能在學習交流時暢所欲言。

板塊二品讀課文，悟景中情

1.從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。

(1)課件出示閱讀要求。

課件出示：

?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？

?畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標注。

(2)生默讀課文，邊讀邊標注。

(3)生分四人小組討論交流。

2.師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。

(1)瓜藤攀檐。(出示課件)

①師指名讀，相機引導思考：這里的“裝飾”指的是什么？

②預設：裝扮。

③師引導比較：“高樓門前蹲著一對石獅子”和“豎著兩根大旗桿”給人怎樣的感覺？

農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？

④課件出示有關“高樓門前蹲著一對石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗桿”的圖片與

“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。

示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。

⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。

(2)雨后春筍。(出示課件)

①女生齊讀。

②師引導：你怎樣理解“探”