《運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略研究》研究報告北京市豐臺區(qū)西羅園小學一、課題的提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”是美國教育家杜威在他的《我們怎樣思維》一書中明確提出的觀點。許許多多中外教育家都非常重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，它符合小學生的心理特征，在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生的主體作用，以及培養(yǎng)學生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨到之處。而教學情境的創(chuàng)設(shè)，所需要的條件，所具備的特征，正好是信息技術(shù)最為擅長的方面，通過計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現(xiàn)力，另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過人機"對話"的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的，是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。在學校日常的聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中能運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，但是從中發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情境不能很好的達到本教學環(huán)節(jié)的目標，不能突破教學的重點或難點，有時反而過多的喚起學生的無意注意，影響了對重點內(nèi)容的思考、掌握；難以引發(fā)學生認知沖突，缺乏思考性，不能很好激發(fā)學生的思維；運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情境欠層次、欠連貫，對學生后續(xù)的學習沒有起到幫助作用……課堂教學中運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略是什么？通過收集材料和查閱書籍等方面的工作，我們感到有很大的研究空間，有很多需要深入研究和開發(fā)的東西，所以我們學校結(jié)合市里《信息技術(shù)與學科教學整合策略的研究》課題，覺得有必要進行《運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略研究》。二、研究的理論依據(jù)1、情境教學理論情境教學的核心——“情境”是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生主動學習、活動的環(huán)境，這種充滿智慧的環(huán)境與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，使學生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展，它滲透著教育者的意圖。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認為學習是學生自己建構(gòu)知識的活動，但同時強調(diào)學生得到知識是在一定的情境下，利用必要的學習資料，學習媒體，學習工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，建構(gòu)主義理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”看作是學習環(huán)境的四大要素。而多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。三、課題的界定信息技術(shù)：指多媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。教學情境：是指課堂教學中引起學生情感變化的一種“氣氛”，是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來。策略：指為實現(xiàn)預(yù)定目標而采取的方法。有效：指創(chuàng)設(shè)的教學情境具有科學性、合理性、實效性的特點。即能激趣、啟迪思維、促進情感的融入，對提高學生的能力有幫助作用。四、研究的方法運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究的過程為了更好的開展本課題研究，學校以骨干教師為中堅力量帶動全體教師，自2006年9月開始從語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)、美術(shù)以及品德與社會學科進行課堂教學的實踐研究。先后開展了引路課、研究課、布點課、展示課以及交流總結(jié)等活動。為了體現(xiàn)我校對運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境的研究過程及成果，同時也為了反思經(jīng)歷的過程，進一步梳理研究思路，特將運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境策略的研究撰寫成報告并匯報如下，請專家指正。下面分語文學科、數(shù)學學科、英語學科和科任學科進行匯報：（一）語文學科運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境策略有一位教授曾經(jīng)說過：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收！可見，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是多么重要啊！運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境可以讓學生積極地投入到教學過程當中，激發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動探索知識的積極性，使他們主動探索，獲取知識。1、運用信息技術(shù)展示漢字魅力，優(yōu)化識字教學漢字是中華文化的載體，是學習語文的一項重要任務(wù)。小學生以直觀、形象思維為主，課堂上運用信息技術(shù)展示漢字魅力，呈現(xiàn)漢字原理，能使學生感受漢字的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，更有利于激發(fā)學生識字的興趣，優(yōu)化識字教學的效果。如在教學“寶”字時，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“寶”字造字的過程情境：在古代，寶蓋兒與房子有關(guān)，這時屏幕上田字格中寶蓋頭逐漸移出田字格，在寶蓋頭的右邊變化成古代房子的房頂形狀；玉是玉石，把玉石藏在房子里，隨著教師的講解田字格中“玉”字慢慢轉(zhuǎn)變成房頂下的玉石，“玉”字在移動后正好在寶蓋頭的下面，教師指著這一畫面告訴學生，把玉石放到家里這可是個“寶”呀。通過課件呈現(xiàn)“寶”字的形成過程，生動、形象是其他教學手段所不可替代的。這種由圖到字的學習過程，符合小學生形象的認識規(guī)律，有利于學生對漢字的理解和運用，同時展示了漢字的魅力，使學生了解我國優(yōu)秀的漢字文化。學生在情境中學習漢字，提高了識字的效率。2、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，有效指導(dǎo)朗讀朗讀，是書面語言的有聲化，是小學生完成閱讀教學任務(wù)的一項重要的基本功。而提高學生朗讀水平，就要讓學生在情感氛圍中，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，則需要醞釀、需要創(chuàng)設(shè)一種情境，而在語文教學中運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象意境指導(dǎo)學生朗讀，不僅能激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生入境朗讀、感悟，而且學生會學得更輕松、更積極，實效性會更強。《風睡著了》是一篇與保護環(huán)境有關(guān)的童話故事，文章用富有情趣的語言，講述了草原和樹林制服狂風的故事。教學中，為了通過草原對風說的話使學生體會了解植草可以防風、防沙的常識。教師創(chuàng)設(shè)了狂風怒吼下的美麗、茂密的草原的情境。教師首先播放一段狂風怒吼的視頻，引導(dǎo)學生感受狂風奔跑吼叫的情景，使學生從視覺和聽覺上感受到狂風的猛烈，接著出示草原的圖片，面對這樣兇猛的狂風草原卻一點也不退縮，它們齊心協(xié)力勇敢的抵擋風沙。隨著視頻接近尾聲，教師同時再結(jié)合語言創(chuàng)設(shè)情境，通過聲音、語氣的變化，吸引學生的注意力，你們聽（停頓一秒鐘）狂風怒吼，你們看（停頓一秒鐘）黃沙漫天，那么大的風來到草原，那草原會對風說些什么呢？引導(dǎo)學生想象草原對風說話時的情境，如：勇敢地說、大聲地說、生氣地說、輕蔑地說……最后出示茂密的小草深深扎根于泥土中的畫面，使學生感受草原的團結(jié)、勇敢，從而達到體會文意指導(dǎo)朗讀的目的。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學生讀出自我，讀出個性，在課堂中讀出“千姿百態(tài)”，真正做“閱讀的主人，學習的主人。”教學情境的創(chuàng)設(shè)使學生在對課文層層深入地理解、想象、感悟中，感情朗讀得以提升。此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、重點句式進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。3、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象情境，突破教學難點傳統(tǒng)教學中，由于受時間和空間的限制，教學內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學生難以看到，難以理解，難以感受，成為教學中的難點。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種形象情境，引導(dǎo)學生進入角色親身去體驗感受，從感官上獲得多重刺激，從而提高學習和理解的效果，有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而順利地突破教學的難點。《它是誰》是北京版語文第一冊的一篇常識性課文，這課是猜謎式的課文，謎底還不止一個。引導(dǎo)學生感悟體驗小寶貝在蛋殼里很不舒服同時指導(dǎo)學生讀出小寶貝破殼而出時的驚訝、興奮是本課的難點之一。首先教師利用課件創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的情境——黑屏，代替蛋殼內(nèi)黑暗的效果，接著讓學生閉上眼睛仿佛進入形象的黑暗蛋殼環(huán)境之中，感受小寶貝住在里面太小、太暗，體會小寶貝迫切想破殼而出的欲望，為感悟破殼而出的驚喜做鋪墊。然后教師抓住時機，用體態(tài)語言，吸引學生的注意力，你們聽（停頓兩秒）——課件播放：喀拉拉、喀拉拉的蛋殼破裂聲；你們看，（睜開眼睛）出示一張在淡淡的黃色的溫馨的底片上印有可愛的小動物腳印以及破殼而出的小寶貝伸著小腦袋張望著又大又亮的世界的圖片。使學生體會到小寶貝剛剛那么難受，現(xiàn)在它竟然用自己的身體撐破了這個又小又暗的殼，它從來沒想到過自己會出來，這太令它吃驚了！學生通過形象的教學情景的創(chuàng)設(shè)，體會到小寶貝破殼而出的驚喜之情，從而讀出小寶貝驚訝、興奮的語氣。至此，已達到突破教學難點的目的。在學生感悟語言文字的過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破了事物局限和感官局限，在教師精心創(chuàng)設(shè)的形象情境中有身臨其境之感。實踐證明：解決好“突破難點”這一關(guān)鍵問題，可以創(chuàng)設(shè)形象情境，為學生提供豐富的資源,提供感性認識，便于學生理解感悟文本內(nèi)容，體會情感。4、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，體驗文章情感心理學家認為：情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此提出了“情感智力說”。充分認知自己的情感，感知他人的情感，這也是語文閱讀教學應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。而教師適時運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，以景入情，有利于促進學生的情感體驗和情感表達，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事。這就是臺灣作家林清玄的散文《百合花開》。文章通篇運用擬人的手法，通過層層襯托，塑造了一個抵御了各種各樣的冷嘲熱諷，矢志不渝，堅信自己能夠開花。最終如愿以償，開出了美麗的花朵的野百合形象。在教學過程中，當學生體會到百合花懷著堅定的信念，用自己的行動默默的證明著自己的價值時，教師適時播放課件：百合花盛開圖。在一座懸崖邊，隨著輕柔的音樂響起，純潔的百合花一朵一朵的綻放著，隨著課件的播放，在優(yōu)美動人的音樂聲中，教師激情朗讀，帶領(lǐng)學生入情入境，利用情感的觸發(fā)，引起學生的共鳴。此時，學生不由自主地和教師一起朗讀課文，將課堂引入高潮，最后百合花開滿了整個山崖。使學生在看、聽、讀中感受到百合花在懸崖邊綻放的美麗，體會到百合那種矢志不渝的精神。如果說生動、形象的教學情境，可以引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感體現(xiàn)，誘發(fā)學生的心靈語言，激活語文教學，使學生學得既輕松、又愉悅。那么運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境不僅會提高課堂教學的效率，促使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，而且能活化教材、激活課堂，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。實踐證明，在語文教學中教師充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，再現(xiàn)課文所描繪的情境，能使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。把學生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使師生共同進行一種情景交融的教學活動，從而大大提高了課堂教學效率，教師教得輕松，學生學得快樂。（二）數(shù)學學科運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課程標準的一個重要理念。教學情境是學生理解、掌握數(shù)學知識，形成和發(fā)展能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。而應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境，有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，能突破時間和空間的限制，把學生難以直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來，是提高數(shù)學課堂教學有效性的一項重要策略。1、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，開啟學生樂學的大門。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”教師適時恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學，將問題置于生動有趣的情境中,不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,使學生興趣盎然地參與教學活動；還能使抽象枯燥的教學內(nèi)容形象化，有助于學生更好地理解問題，讓學生主動參與到解決問題的過程中來。（1）小故事，大智慧形象動聽的故事不僅能激發(fā)學生的學習興趣,而且故事中蘊涵的思想情感也能起到教育學生的作用。因此，在教學中教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情境，有利于激發(fā)學生的探究熱情。如《加法交換律》在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中教師利用視頻為學生播放一個《朝三暮四》的小故事，當學生津津有味地欣賞完故事之后，教師自然地提出這樣的問題：小猴子覺得早上吃4個棗，晚上吃3個棗吃得少；早上吃3個棗，晚上吃4個棗就吃得多，你們覺得它們說的對嗎？學生回答問題的興趣非常濃厚，小手舉得高高的，有的學生甚至站起來發(fā)表自己的看法。將數(shù)學問題融于故事中，通過生動的畫面和有趣情節(jié)把原本枯燥難理解的加法交換律變得活靈活現(xiàn)生動有趣。學生在輕松的狀態(tài)下，在有趣的故事情境引導(dǎo)下，不知不覺地學會了加法交換律。老師把數(shù)學信息蘊涵于故事情境中，以故事情境為載體，給學生創(chuàng)設(shè)形象生動、有趣的問題情境，符合小學生的心理特點，很容易吸引學生注意力。從故事中提出問題引起學生思考，學生自然興趣濃厚。以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài)。（2）現(xiàn)場景，藏玄機教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。數(shù)學教學找準教學內(nèi)容與生活的切入點，調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，從而引導(dǎo)學生用數(shù)學眼光觀察生活，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。二年級的《平移與旋轉(zhuǎn)》與學生的生活聯(lián)系非常緊密，教師創(chuàng)設(shè)了游覽游樂園的情境。首先談話導(dǎo)入：國慶節(jié)，不少同學去了游樂園，玩了許多游藝項目，這節(jié)課我們一起再到游樂園看一看。你們認真觀察這些游藝項目是怎樣運動的，給它們分一分類？接著教師運用視頻播放游樂園的場景：大型觀覽車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯等等。學生認真觀察好像回到了游樂園，邊看邊用手勢演示：直線和圓周運動（或者圓弧運動方式）。在學生具有感性認識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生：像滑梯、小火車這樣的物體都沿著直線運動，這種現(xiàn)象叫平移。像旋轉(zhuǎn)木馬、觀覽車…….這些繞著一點做圓周運動，叫旋轉(zhuǎn)。然后讓學生想一想生活中還有哪些物體的運動是平移或旋轉(zhuǎn)，學生的思維被打開了紛紛舉例：擰螺絲，推拉塑鋼門窗，擰水龍頭，汽車車輪和方向盤等等。教師適時利用多媒體的屏幕出示動感的運動物體，加深學生對這兩種運動方式的理解。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力。這堂課給學生提供了平移與旋轉(zhuǎn)這兩種運動方式的生活素材，激發(fā)學生的參與熱情，使學生頭腦中留下了這兩種運動方式的表象，為學生深刻理解學習內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，使學生在愉悅的心境中體驗學習的樂趣，做到生活情境為數(shù)學教學服務(wù)。（3）小圖畫，破難點數(shù)學知識具有抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性，是學生學習數(shù)學的難點。而小學生對形象直觀的動態(tài)圖畫、卡片、實物都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學生積極進行思維活動。因此，利用形象直觀的圖像可以幫助學生突破教學難點。《認識大于號小于號》的難點是使學生正確認識和使用大于號和小于號。到底該如何突破這個難點呢？教師運用課件制作一個“動態(tài)的圖畫”情境，把抽象的數(shù)學符號形象化。首先問學生你有什么好的方法來區(qū)分這兩個符號么？調(diào)動學生的主觀能動性。這時老師出示5和2”,利用電腦課件，出示一個大嘴的圖畫，演示動態(tài)的過程——把大的數(shù)給吃掉，使學生知道大嘴吃大數(shù)；又出現(xiàn)1和4，出示一個箭頭，演示動態(tài)過程——把小數(shù)穿透了。學生又知道小尖扎小數(shù)。此時老師又說出一個兒歌“大嘴吃大數(shù)，小尖扎小數(shù)”。學生看著動畫一邊動手一邊說兒歌。最后在學生建立感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生用手再次抽象出大于號和小于號。調(diào)動多種感官幫助學生如何區(qū)分大于號和小于號。在探究問題的過程中，既激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了學生的思維能力。把學生引進“樂學”的大門，讓數(shù)學課堂充滿生機與活力。2、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學生主動探究蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。因此，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合教學內(nèi)容的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生長時間保持高昂的學習狀態(tài)，對掌握知識可以起到事半功倍的作用。《8、7、6加幾進位加法》以計算為主，一年級小學生有意注意時間短，相似的學習內(nèi)容將使學生很快失去學習興趣，怎樣吸引學生使他們能以積極的心態(tài)完成本節(jié)課的學習呢？教師利用多媒體技術(shù)在屏幕上出現(xiàn)“喜羊羊與灰太狼”的畫面，學生不由得喊起來，興奮之情溢于言表。教師說這節(jié)課我們和喜羊羊一起用我們的聰明才智打敗灰太郎好嗎？接著把這部動畫片中的喜洋洋等作為主線，將各個環(huán)節(jié)設(shè)計成闖關(guān)游戲，灰太郎拿出許多習題設(shè)置障礙，學生全做正確了就打敗了灰太郎。孩子們很興奮，當他們每一次闖關(guān)成功，電腦上就會出現(xiàn)大紅花，小笑臉，獎狀等動態(tài)的圖片，再配上不同的鼓勵表揚的音樂。學生整節(jié)課都十分投入和開心，回答問題更是非常積極踴躍，師生都享受著成功的喜悅。教師創(chuàng)設(shè)了符合低年級學生心理特點的闖關(guān)情境，這樣的設(shè)計既調(diào)動了學生的積極性和主動性，又把本節(jié)課的各部分知識連成整體，有效地延長了學生的有意注意，使學生始終帶著強烈求知欲參與到學習中來，有效發(fā)揮學生的主體作用。一次次享受成功的喜悅。這樣的課堂取得的效果是明顯的，給學生留下的印象是深刻的！3、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識懸念是牽引學生思維的線，對小學生有很強的誘惑力。教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)抓住學生的心理特點，巧妙地設(shè)計懸念，可以激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生揭開問題秘密的強烈愿望，使學生更好地學習知識掌握技能。《用數(shù)對確定位置》的練習鞏固環(huán)節(jié)教師設(shè)計了這樣一個練習，教師說：老師有一句話要送給大家，你們想知道嗎？學生露出渴求的目光。（教師出示一段文字）這句話就藏在這段文字中，你們能根據(jù)所給的信息找出這句話嗎？學生學習的積極性再一次被調(diào)動起來，盡快找到這句話成為吸引學生的磁石，情緒異常高漲。最后學生運用數(shù)對的知識得到了“數(shù)學是最簡潔的語言”這句話，體會了成功的樂趣。這個情境的設(shè)計新穎有趣，教師應(yīng)用多媒體巧設(shè)懸念，抓住學生的求知欲強的心理特點，雖然課已接近尾聲，但是學生們絲毫沒有厭倦的情緒。下課后大部分學生說數(shù)學題真有意思，數(shù)學課真有趣！4、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力促進學生數(shù)學思維的發(fā)展是數(shù)學教學的一個重要目標。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學生學習的動機，積極主動參與教學活動；還能使學生在解決這些問題之后增強自信心。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，由單一到多元，在活動中創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教學《可能性》時，教師利用flash出示一個轉(zhuǎn)動的風車，學生們看著這個風車不知什么意思。這時屏幕上出示幾個問題：“一定轉(zhuǎn)出灰色；經(jīng)常轉(zhuǎn)出灰色；可能轉(zhuǎn)出灰色；偶爾轉(zhuǎn)出灰色；不可能轉(zhuǎn)出灰色”。學生們在認真思考交流之后，動手在紙上畫起來。并且利用投影交流分享自己的想法。一定轉(zhuǎn)出灰色經(jīng)常轉(zhuǎn)出灰色可能轉(zhuǎn)出灰色不可能轉(zhuǎn)出灰色“學起于思，思起于疑”學生的積極性往往從問題開始，又從解決問題過程中得到發(fā)展。這道題就是在他們已有的知識基礎(chǔ)上，引發(fā)學生思考理解“一定、經(jīng)常、可能、不可能”。如何畫才能一定是灰的，如何畫才是不可能是灰的？畫幾個是“經(jīng)常”？畫幾個是“可能”？在六個格中，學生利用自己畫出的樣子分別解釋為什么要這樣畫。課堂上學生參與的積極性高漲，成為學習的小主人，在交流合作中產(chǎn)生自信，享受成功的喜悅，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，可以把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。起到引趣、激疑、培養(yǎng)學生的思維能力的作用。讓教學情境成為學生獲取數(shù)學知識的催化劑。使學生在情境中樂學、愛學，并被數(shù)學自身的魅力所吸引，從而提高課堂教學的有效性。（三）英語學科運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略1、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境——抓住契機，啟發(fā)學生想象。讓學生在生動具體的情境中進行學習是新課標的一個重要理念，課堂則是學校教育的一個主要陣地，教師只有創(chuàng)造出一個個新奇、有趣的教學情境才能夠吸引學生的眼球，才能讓他們的大腦不停的轉(zhuǎn)動，讓他們的思維得到更廣泛的拓展，引發(fā)學生的無意注意，啟發(fā)學生的想象力，使學生自然的將新舊知識銜接，能夠很好的掌握重點突破難點，從而愉悅心情順利達到教學目標。例如在先鋒英語五年級上冊“IamtallerthanMocky”一課，老師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一個新奇、有趣的教學情境——選衣服的情境。首先課件上出現(xiàn)一個沒有任何提示的房子，老師讓大家猜一猜這個房子可以干什么？學生們充分發(fā)揮自己的想象力，借助舊知It’s…猜測地點名稱。接著當學生們說出store一詞時，課件中隨即出現(xiàn)了一個商店；老師又啟發(fā)同學想象：這個商店里賣些什么東西？新一輪的探討又開始了。當有的同學猜測“賣衣服”時，抓住契機老師肯定他們的猜測并進一步提問大家：怎么才能選到合適的衣服？學生們你一言我一語開始了激烈的討論，在大家積極踴躍的回答中新的疑問又產(chǎn)生了——只有知道自己的身高和體重才能選擇適合自己的衣服，“身高、體重”用英語如何表達呢？于是新的功能句型自然而然地就生成了。就這樣隨著課件中一個個引發(fā)思考的情境的接替呈現(xiàn)，教師啟發(fā)學生不斷地想象，拓展了他們思維的空間，課堂上一個又一個的小高潮此起彼伏。2、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)觀察情境——調(diào)動感官，培養(yǎng)學生觀察能力。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，在模擬情境下培養(yǎng)學生仔細觀察，產(chǎn)生情感體驗，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。例如《IamtallerthanMocky》一課，課文的內(nèi)容是這樣的：Mocky,Ann,Ken一起去鎮(zhèn)中心，他們互相測量體重，文中只給出了Ken的體重，Ann的真實體重沒有明確給出，當學生們清晰的表達了Ken的體重時，老師突然發(fā)問：HowmuchdoesAnnweigh?----即是否觀察到了Ann的真實體重。由于學生們觀看故事時注意力集中在人物的對話，并未注意到稱體重的情節(jié)，所以他們都搖搖頭。為了讓學生了解Ann的真實體重，老師借助課件并通過特寫、慢放等技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學生在再現(xiàn)情景中通過認真觀察、自主探究尋找答案。在光盤播放的過程中，學生們認真地留意每一個故事情節(jié)，生怕自己漏掉最重要的細節(jié)，在這種特定的情境中，學生觀察到了Ann的真實體重，紛紛踴躍舉手發(fā)言。學生們找到了Ann的真實體重，隨即又出現(xiàn)了疑問：實際上Ann比Ken輕，但是課文里卻說Ann比Ken重，這是為什么？細心觀看課件的同學迅速找到了答案——課件中“Mocky把腳放到了Anｎ的稱上”。由于這一細節(jié)稍縱即逝，所以才會引發(fā)“課文里Ann比Ken重”的笑話。課堂上老師借助信息技術(shù)挖掘出了課文本身所暗含的一些故事情節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)了細心觀察的情境，并通過學生的自覺探索提高了他們自身的觀察能力和對細節(jié)的觀察力；既調(diào)動了學生學習英語的熱情，又激發(fā)了他們解疑的欲望。3、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境——營造童趣，保持學生學習興趣。“故事是兒童的第一大需要”。生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，“故事教學”，不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一種教學手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。1．運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文故事情境。例如先鋒英語一年級下冊Unit6Icanswim.這節(jié)課主要學習描述體育運動能力的六個單詞walk,jump,dance,sing,run,swim等，以及學習相關(guān)詢問某人是否具備某種體育活動能力的功能句型。授課時老師聯(lián)想到與這六個單詞相關(guān)的六種動物（因為在前面的單元中剛剛學習了表示這六種動物名稱的單詞）——elephant,frog,peacock,bird,duck,crocodile并創(chuàng)編了一個包含著幾種動物的小故事：首先，借助PPT播放正在下雨的森林。望著蒙蒙細雨，聽著優(yōu)美的音樂，師生齊唱歌曲《Rain.》.接著老師娓娓動聽地講起故事來——雨過天晴之后，除了小女王、小機器人（導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學生唱到的歌曲中的人物）想出去玩以外，還有誰想出來玩呢？多媒體依次出現(xiàn)小動物elephant,frog,peacock,bird,duck：一只大象從密林深處緩緩走來；一只美麗的小鳥在枝頭唱著優(yōu)美動聽的歌曲；引來一只驕傲的孔雀舒展它美麗的羽毛跳起歡快的舞蹈；這時一只淘氣的青蛙在草叢中跳來跳去；一只鴨子在水中嬉戲；正當它盡情玩耍時，突然，一只鱷魚悄悄向它游來，嚇得它尖叫一聲飛快地跑開了…..于是老師借助PowerPoint中播放的聲音逐一學習描述體育運動能力的單詞walk,jump,swim…就這樣，一個簡單有趣的故事，使學生們對描述體育運動能力的單詞產(chǎn)生并保持了濃厚的學習興趣，自主地參與到課堂中。2．運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)單詞故事情境。例如四年級教材第五單元Ourtown，老師將要學習的描述地點名稱的單詞supermarket,Movietheater等借助PPT創(chuàng)編成一個情節(jié)相對完整的簡短故事：今天是UncleBooky的生日，他們想給UncleBooky買一份禮物。去哪買禮物好呢？“supermarket”（超市），學生異口同聲地回答，屏幕上出現(xiàn)三個人去購物的畫面。突然，一個怪異打扮的人匆匆忙忙地往外跑，他是誰？顧名思義——“thief”（賊），Ken很快做出判斷并飛快地追上去，Ann趕緊撥打policestation的電話，policeman很快趕來抓住了thief,Ken由于速度太快摔倒在bank前，腿受傷了。Ann撥打120。這時候傳來像急救車的聲音，是來接Ken的嗎？畫面出現(xiàn)一輛紅色的消防車，原來是附近的restaurant發(fā)生了火災(zāi)。不久救護車及時趕來把Ken送到hospital,Ken的腿及時得到救治，于是他們決定繼續(xù)給UncleBooky選禮物。走出hospital他們看到旁邊有個postoffice（郵局），他們靈機一動寄一張生日賀卡給UncleBooky吧。最后，他們來到trainstation（火車站）高高興興地乘車回家。整個故事教師始終用英語配合圖片講，在講故事的過程中學生與三個主人公一起體驗著喜怒哀樂，如：去購物時的高興、看到小偷時的鎮(zhèn)定、抓小偷時的緊張、ken受傷時的擔心、抓到小偷時的喜悅、Ken治好腿后的輕松、寄完賀卡后的開心。4、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境——自然輸入，誘導(dǎo)學生語言輸出。（1）故事中蘊含的語言情境。語言的學習離不開“情境”，因為“情境”能有針對性地補充課文內(nèi)容的背景知識，虛擬現(xiàn)實生活的真實環(huán)境，形象地再現(xiàn)各種人物、事物及其現(xiàn)象的發(fā)生過程，揭示他們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，促進學生認知結(jié)構(gòu)的逐步完備，基于“情境”而進行的“協(xié)作”、“會話”等更能得以順利實現(xiàn)。例如先鋒英語二年級上冊第三單元Who’sthat?一課，本課主要學習“詢問某人是誰、介紹某人是誰、介紹他人來自哪里”的功能句型，新理念下的“故事性教學”將上述功能句型融入到一個相對完整的故事情節(jié)里，授課時老師借助課件呈現(xiàn)課文的故事情境——主人公Ann/Ken/Mocky在公園里玩耍時遇到新朋友繼而相互交流的場景，生動的故事情節(jié)、逼真的畫面仿佛使學生身臨其境，語言的輸入與輸出自然生成，整個課堂充滿活力，學生學習興趣濃厚，調(diào)動了每個學生的學習積極性、主動性，教學效果顯著。（2）游戲中蘊含的語言情境。小學英語教學主要通過聽、說、唱、玩、演等活動來培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，其中運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的游戲情境更易營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。例如先鋒英語一年級下冊Unit6Icanswim.的游戲環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了一個“闖關(guān)游戲”——游戲者去參加朋友的聚會，他要經(jīng)過公園里的草坪、河溝、湖水、跑道、跳舞的人群、大門等一系列“難關(guān)”，游戲者必須回答相應(yīng)關(guān)口提出的問題并用動作表示出來，最后才能和朋友們聚會。這個游戲的設(shè)計極具挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了學生的學習興趣，游戲中蘊含的語言情境符合低年級學生心理，在整個過程中學生都是自主學習，語言的輸入與輸出自然生成。總之，正是信息技術(shù)這種集圖像、文字、聲音于一體的特性，有效激發(fā)了學生的學習興趣，多媒體的應(yīng)用為師生的教與學，特別是學生的自主學習模式拓寬了領(lǐng)域，創(chuàng)造了一個更適合學生學習，也更有利于教學的環(huán)境，使英語課堂上的“交流-互動”得以實現(xiàn)，使教學內(nèi)容更富有表現(xiàn)力和感染力。（四）科任學科運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學情境的策略1、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境，調(diào)動學生學習欲望故事是自古以來對小孩子進行教育的有效形式之一，而課堂教學中故事情境的創(chuàng)設(shè)同樣也是有效教學手段之一，《新課標》指出：運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常葌鹘y(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可以通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。范例：信息技術(shù)學科第一冊：智能ABC輸入法中分隔符與自造詞的學習。為了讓學生更好的完成學習任務(wù)，任課教師自己設(shè)計劇情、老師和學生當演員、自拍視頻、自己加工合成一部與教學內(nèi)容密切相關(guān)的電視短片《失敗的林林》。它是由連貫的兩個故事情境組成。故事情境一：爸爸收到林林的短信：“請到先前路口等我們。“爸爸在那路口等不到林林，電話后才明白，不是先前路口，而是“西安前路“，原來林林在電腦上用飛信給爸爸發(fā)信息時，出現(xiàn)了錯誤。故事情境二：晚上，林林想起明天計算機課要進行輸入同學名字的比賽。他自學了自造詞的功能，練習輸入全班同學的名字還不到5分鐘，打算比賽拿第一。可第二天學校比賽時，那些在家用簡拼可以打出來的名字卻一個也打不出來了，最后輸?shù)袅吮荣悺９适虑榫车膭?chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生了極大的疑惑，特別想知道林林出錯和失敗的原因，激發(fā)了強烈的學習動機，主動探尋問題的根源，積極的互相學習交流，當然最終找到了解決問題的方法，收到了非常好的教學效果。2、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)情境，生成自主探究氛圍隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進人了課堂，成為新的教學資源環(huán)境，它具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，讓學生在輕松自然的氛圍中自主探究學習，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。范例：小學美術(shù)第十二冊《藝術(shù)漫游》是一節(jié)欣賞評述課，本課特點：一是涵蓋內(nèi)容多，包括八大塊十二個藝術(shù)門類；二是設(shè)及圖片豐富。因此教師就結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)了《藝術(shù)漫游》的網(wǎng)絡(luò)情境，課堂中通過網(wǎng)絡(luò)情境引導(dǎo)學生去學習。課始通過網(wǎng)絡(luò)課件將學生帶入?yún)⒂^“藝術(shù)長廊”的情境中，學生根據(jù)自己的喜好深入“展區(qū)”自由“參觀”，如：“中國畫”、“油畫”、“雕塑”、“版畫”、“建筑”、“民間美術(shù)”、“工藝美術(shù)與設(shè)計”等展區(qū)，在參觀的同時完成任務(wù)卡，再配合有趣的競賽活動，將學生自主學習的美術(shù)知識進行整合與集中。最后，教師請學生一起進入“休息區(qū)”，通過各藝術(shù)門類知識的選擇題來檢驗本課學習后對藝術(shù)門類的掌握情況，較好的達到了本課的教學目的。本課教學使用普通多媒體教學與使用網(wǎng)絡(luò)教學，學生課堂表現(xiàn)對比表：學生對欣賞課很感興趣的人數(shù)能夠掌握本課教學難點的人數(shù)能夠積極參與教學活動的人數(shù)能夠進行自主學習的人數(shù)使用普通多媒體教學65%—75%70%40%—50%50%使用網(wǎng)絡(luò)教學100%95%以上100%100%從上面的表格數(shù)據(jù)可以說明在運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學情境課堂中，學生更感興趣，學習的更深入，對教學難點更容易把握，對培養(yǎng)學生自主學習的能力更有效果。3、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象逼真的模擬情境，親身感受強化理解所謂模擬就是仿效真實的事物、場景，將其再現(xiàn)在觀者的眼前，使觀者通過親身的體驗、感受來強化理解。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象逼真的模擬情境可以幫助學生理解抽象的、復(fù)雜的知識內(nèi)涵，并在情境中抓住契機，在感受體驗中，掌握知識，增長技能。范例：《當災(zāi)害來臨時》是小學《品德與社會》四年級的教學內(nèi)容，旨在讓學生掌握自然災(zāi)害發(fā)生時自護、自救的方法，培養(yǎng)避險、求生的能力。為了讓學生體驗地震來臨時應(yīng)如何緊急避險，教師創(chuàng)設(shè)了針對性強的“12秒緊急避險”的地震模擬演習情境。課始，由2008年5月12日汶川地震引入本課，放映地震的影片剪輯視頻：讓學生體會到地震災(zāi)害來勢迅猛，猝不及防，危害大以及短暫的求生時間，同時使學生意識到必須在災(zāi)害來臨時緊急避險求生。接著教師說：“從有震感到破壞辦極強的橫波到地面一般有12秒時間。下面我們就利用這短暫的12秒進行一次緊急避震演練。”（教師事先在教室的各個方位放置樹木、空曠地、衛(wèi)生間、墻角等等地點標識。）此時屏幕上放映12—0秒逃生倒計時并配有恐怖的地震轟鳴聲，讓學生模擬演練驚心動魄的應(yīng)急逃生。教師則適時地捕捉學生在逃生時的一些細節(jié)，讓學生自己解釋與評價，并糾正不正確的做法。由于信息技術(shù)為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個真實的、可感的模擬情境，并通過模擬情境進行實踐、演練，使學生在模擬情境演練活動中獲得了真實的體驗，增強了自護意識，提高了自我生存的能力，產(chǎn)生了很好的教學效果。4、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體形象的真實情境，突破教學難點小學生由于年齡的特點，許多學習內(nèi)容是沒有接觸或者不太容易領(lǐng)會的，教學中最好的方法就是教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過巧妙創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境，化難為易，讓學生走出課堂，走向?qū)嵺`領(lǐng)域，此法也是突破教學難點有效手段之一。范例：《動態(tài)之美》是小學美術(shù)的一節(jié)造型表現(xiàn)課。本課要求學生認識剪影這種藝術(shù)形式，能夠運用剪影和繪畫相結(jié)合的手法表現(xiàn)各種運動中的人物動態(tài)。而剪影這一形式并不被學生所熟知，對人物動態(tài)形象的概念也很模糊。講授本課時，適逢2008北京奧運會，為了讓學生了解剪影的藝術(shù)特點和技法，教師依托奧運主題大背景，創(chuàng)設(shè)了一個類似皮影表演的情境，用白布單做成大幕布，再在后邊放一個投影燈，讓學生在幕布與燈之間做動作，使其影像投映在幕布上，玩“猜影子”游戲，使學生通過模擬真實情境初步感受影子