教師水平能力測試復習資料大全（精心整理）

第一章教育心理學概述

第一節收育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與我的基本心理規律的科學。

2、教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學

習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過程、

教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是包括年齡、性別和社會文化差異等：第二是,

包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為（教學大綱、教材和課程）

8、是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括和兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程

11、是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、迂移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前、在教學過程中以及在

教學之后的。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供

科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。）

第三節教育心理學的發展概況

1、教育心理學大致經歷了四個時期：（20世紀20年代以前），（20世紀20年代到50年代末），（20

世紀60年代到70年代末），（20世紀80年代以后）。（初創時期，發展時期，成熟時期，完善時期）

2、1903年，美國心理學家出版了《》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913—1914年，又發展成

三大卷《》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。（桑代克，教育心理學，教育

心理大綱）

3、桑代克從人是一個生物的存在角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二

部分講學習心理，第三部分講個別差異及其原因。

4、40年代，弟洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。50年代程序教學

和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。

5、60年代，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

6、60年代，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由發起課程改革運動。隨著信

息科學技術尤其是計算機的發展，美國教育心理學對的研究也方興未艾。（布*納，計算機輔助教學（CAI））

7、布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面主動性研究，反思性研究，合作性研究，社

會文化研究）

8、我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年編寫了我國第一本《》教科書。（廖世承，教育心理學）

第二章中學生的心理發展與教育

第一節中學生的心理發展概述

1、所謂心理發展，是指（個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化.）

2、學生心理的發展有四個基本特征：（連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性）

3,我國心理學家通常將個體的心理發展分為8個階段：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1一3歲）；幼兒期（3—7歲）；童年期（一

）;少年期（）;青年期（）;成年期（25—65歲）；老年期（65歲以后）。（6-12歲，11-15歲，14―25歲）

4,少年期的心理發展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于

一階段，具有、的特點。整個少年期充滿著獨立性和、自覺性和錯綜的矛盾。少年的已

占主導地位，并出現但抽象思維在一定程度上仍要以作支柱。同時，思維的和也有所發展，但

仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象迂輯思維，反省思維，具體好象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于時期。青年初期是個體在生理上、心

理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“”向“”轉化，開始出現。

占主要地位的情感是與相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人

生觀）

6、學習準備是指（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的

個人生理、心理發展的水平和特點

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括和兩個維度。____的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習

準備。的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（蟻向、橫向，縱向、橫向）

第二節中學生的認知發展與教育

1、端士心理學家___將從嬰兒到青春期的認知發展分為____（0-2歲）、_（2-7歲）、____（7-11歲）、_（11-15歲）等

四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的

感受，一切以自我為中心：認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了樓念，思維可以逆轉，能夠進行.這個階段的標志是.（和

象，運輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經臉一歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運

用的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近的水平。

本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與

事實的不符而違反規則。（命題，假設一演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是,二是,這兩種水平之間的差異，就是____.（兒童的現有

水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差

異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

第三節中學生的人格的發展

1、人格（人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內傅行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征.）

2、人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童

成長和接受教育的時期：（0-1.5歲），主要培養;（2—3歲），主要培養:（4-5歲），

主要培養;（6—11歲），主要培養;（12-18歲），主要培養;其他三個階段分別為_

_（成年時期）、—（成年中期）、—（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷

疑，自主性；主動感對內疚感，主動性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感

對停滯感，自我整合對絕望感）

3、影響人格發展的社會因素有（家庭教養模式，學校教育，同輩群體）

4、鮑姆寧將父母的教養行為分成___、_____和____三種教養模式。其中___教養模式下的兒童是最不成熟的，教養模式下

的兒童是最成熟的。（專制型、放縱型和民主型，放蟻型、民主型）

5、學校教育在學生社會化的作用主要是通過____來實現的。（教師與學生的相互影響）

6、自我意識____。（自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識.一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，

自我體驗，自我監控。）

7、個體自我意識的發展經歷了從到,再到的過程。是自我意識最原始的形態，在歲左

右基本成熟。社會自我至基本成熟。心理自我是在開始發展和形成的。（生理自我、社會自我、心理自我，生理自

我，3,少年期，青春期）

8,是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量.同時，一切社

會環境因素對人發生影響，都必須通過的中介而發揮作用。（自我意識，自我意識）

第四節個別差異與因材施救

1、認知過程認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能

力等方面的個別差異。）

2,認知方式（認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的

獨存而穩定的風格

3、學生間認知方式的差異主要表現在___、、____等方面。（場獨立與場依存、沉思型與沖動型、括合型與發散型）

4,具有—方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有—方式的人，對

物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場

獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輔合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用迂輯規律，縮小解

答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀

念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是。該量表最初由法國人和于1905年編制，后來由做了多次修

訂而聞名于世。（斯坦福一比納量表（簡稱S-B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱。其公式為：.

（IQ,IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）X100）

10、1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（VPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括___和一.智力的個體差異反映在____和____.智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，

包括智力的—、—、_等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈（又稱）?絕大多數的人的聰明程度屬.一般認為，IQ超過

的人屬于天才，他們在人口中不到。（常態分布，鐘形分布，中等，140,1%）

13、布盧姆通過長期的教學實臉，提出著名的理論。所謂掌握學習，是指.（掌握學習：向不同能力水平的學生

提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80—90%的教學評價項目）.）

14、美國的斯金納等人提倡,依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指?（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在—和—兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：（對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，

性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為___與—兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為____和

（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

第三章學習的基本理論

第一節學習的實質與類型

1、學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指（人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的

變化。）

2、由經險而產生的學習主要有兩種類型：一是由有計劃的練習或訓練而產生的一是由偶然的生活經歷而產生的____

____.（正規學習，隨機學習）

3、學生的學習內容大致可分為三個方面：（知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造性的發展；道德品質和健康心理

的培養。）

4,關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響

較大。（加涅）

5、加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：（信號學習，刺激一反應學習，連領學習，

言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習）

6、加涅后來在人類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：（智慧技能，認知策略，言語信息，

動作技能，態度）

7、我國心理學家主張把學生的學習分為、和三類。（知識的學習、技能的學習、行為規范的學習）

8,知識是。（客觀事物的掙征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。）

9,技能是。（通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗.）

10、行為規范是（用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。）

第二節聯結學習理論

1、聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在和之間建立直接聯結的過程。在刺激一反應

聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是而習慣是的結果。（刺激S,反應R,強化，

習慣，反復練習與強化）

2、聯結學習理論有：（桑代克的嬖試一錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學

習理論）

3、是現代教育心理學的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過-_________這樣一個往復過程習

得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再去試）

5、嘗試一錯誤學習的基本規律有：（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：____?（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的的反應，分化則是對事物的的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：和.在日常生活中，人的行為大部

分都是行為，操作性行為主要受的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有____（）與____（____）之分。（正修化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當慶惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條

件作用稱為它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出

某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為.（逃避條

件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱

為.消退是一種的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是

減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作.（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機

器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從中接受刺激，刺激推動,并轉變為神經信息。這個信息進入,

這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入信息在

這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過過程。信息是經編碼形式儲

存在中的，一般認為，是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可

直接通向從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著與這兩項在信息加工

過程中起著極為重要的作用。（環境，感受器，感覺登記，短時記憶，長時記憶，編瑪，長時記憶，長時記憶，反應發生器，期望事

項，執行控制）

17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存個左右的信息項目。（七）

18、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是.（用各種方式把信息組織起來）

19、期望事項是指.執行控制即加涅所講的,執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行

編碼、采用何種提取策略等。（學生期望達到的目標，即學習的動機.認知策略）

20、學習的信息加工模式說明，學習是之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。（學生與環境）

第三節認知學習理論

1、認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是____;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，

而是;有機體當前的學習依賴于他和,學習受所引導，而不是受—所支配。（主動地在頭腦內部構造認知

結構。通過頓悟與理解獲得期待.原有的認知結構、當時的刺激情境，主體的預期、習慣）

2、認知學習理論有：（苛勒的完形一頓悟說，布魯納的認知一雉構學習論，奧蘇伯爾的有意義接受學習論，建構主義學習理論）

3、完形一頓悟說的基本內容：（學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形）

4、完形一頓悟學說作為最早的一個學習理論，肯定了主體的強調具有一種組織的功能，把學習視

為的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重

要意義。但苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試一錯誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。往往是的前奏，則

是練習到某種程度時出現的結果。（認知性，能動作用，心理，個體主動構造完形，囊試一錯誤，頓悟，頓悟）

5,布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的

認知結構。他的理論常被稱為或。（發現學習，認知一結構論，認知一發現說）

6,認知一結構論的學習觀：（學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程）

7、認知一結構論的教學觀：（教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握學科基本儲構的教學原則）

8,布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是（建構學生良好的認知結構）

9,布哥納把放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即（即）、（即）和（即）.（好奇

內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用____、____和_三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為與,又根據學習材料與學習者原有知

識結構的關系把學習分為與并認為學生的學習主要是.（接受學習，發現學習：機械學習，意義學習；

有恚義的接受學習）

15、所謂意義學習，o（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和

實質性的JR系）

16、意義學習的產生既受的影響，也受的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材

料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得.（心理意義）

18、接受學習是一。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于的人。（年憐較大、有較豐富

的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是o為此，他提出了"”的教學策略。（認知結構中適當的起固定

作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是<,（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并

且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關浜.其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，

以促進學習的遷移.）

22、____是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、____是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）—。（2）_。（3）—o（客觀主義——分析人類行為的關健是對外部事件的考察。環境主

義一環境是決定人類行為的最重要因素。強化一人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：。（2）學習觀：。（3）學生觀：。（（1）建構主義者一般

強調，知識并不走對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案.相反，它會隨著人類的進步而不斷地

被“革命”掉，并隨之出現新的假設.（2）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信

息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建枸不可能由其他人代替。（3）建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在

日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要

把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗.）

第四章學習動機

第一節學習動機概述

1、所謂動機，是指（引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.它一般有三種功能；激活功

能，指向功能，強化功能。）

2,學習動機是指（激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理

狀態。）

3、學習動機的兩個基本成分是___和_____兩者相互作用形成學習的動機系統。（學習需要，學習期待）

4、學習需要是指—.（個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態.它包括學習的興趣、愛好和學習的信念

等.學習需要也稱為學習驅力。）

5、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即、和。自我提高和交往

的內驅力都是一種的學習需要，屬于。（認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力，間接，外部動機）

6,認知內驅力是___.（一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。）

7、自我提高的內驅力是指____<,（個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要.）

8,附屬的內驅力是指_.（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。）

9、在兒童早期，內驅力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，____

—成為學生學習的主要動機。（附屬，贏得同伴的贊許，認知內驅力和自我提高內驅力）

10、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀牯計.學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映.）

11,誘因是指（能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接

近某一目標的剌激物稱為積極誘因.反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、是靜態的，是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的.

（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為與的動機。（2）根據學習動機的作用與學習

活動的關系，可分為和o（3）根據學習動機的動力來源，可分為和.（高尚的、低級的，近景的

直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是,

學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。是與學習的社會意義和個人的前途相聯

的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、是指由個體內在的需要引起的動機。是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學習行為又不單純只耍的影響，它

還要受一系列主客觀的因素的制約。是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。

（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節學習動機的理論

1、學習動機的理論有：（強化理論，需要層次理論，成能動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由學習理論家提出來的。一般說來，起著增進學習動機的作用，一般起著

削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛

認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：,,,,.是最基本的需要，

是最高級的需要，包括、和。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、

尊重的需妥、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。是人類所獨有的，它是后

天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是,一是。,

即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（阿特金森，力

求成功的動機，避免失敗的動機，力求成功的動機，避免失敗的動機）

6、美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：,,.又把人們

活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：、、、、、。（內部歸因和

外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界

環境）

7、自我效能感指o（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）

8、自我效能感理論是由最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的與的影響。行為的結果

因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是,即通過外部因素對學習行為予以強化；二是,即通過一定的

榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的

學習行為。在人們獲得了相應的知識、技能后，就成為學習行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主

要因素是.（班杜拉，結果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經驗）

第三節學習動機的培養與激發

1、學習動機的培養：（1）—;（2）_。（利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化

途徑培養學習動機）

2、學習動機的激發：（創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎

懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力）

3、所謂問題情境，指的是一。（具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。）

4,美國心理學家耶克斯和多德森認為，的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相

關：任務較容易，最佳激起水平;任務難度中等，最佳動機激起水平也—；任務越困難，最佳激起水平—.這便是有名的_

—定律（簡稱_）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯-多德森，倒“U”曲線）

第五章學習的遷移

第一節學習遷移概述

1、學習遷移是指（學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛

存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中.）

2、迂移的種類：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：:（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平

分為：;（3）根據遷移內容的不同分為：;（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：.（正

遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。指兩種學習之

間的相互干擾、阻礙。如m（a+b）=ma+mb錯誤地影響到lg（a+b）=lga+Igb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱,是指處于同一概括水平的經臉之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元索之間的概念相互影

響。垂直迂移又稱,指處于不同概括水平的經臉之間的相互影響。垂直迂移表現在兩個方面，一是的遷移，二是—

的迂移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的迂移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱

形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、—也稱普通if移、非特殊迂移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習

中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接迂移到

另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一

般遷移，具體遷移）

6、—是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經臉應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反三、聞一知十等都屬

同化性遷移。指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高

一級的認知結構，以適應外界的變化。指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，

從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）（2）—;（3）—.（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用.遷移是習得的經驗得以概

括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關使環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作

用。）

第二節學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系樣換說）

2、形式訓練說認為，遷移是的、的。共同要素說認為，遷移是的、是需要有共同的要素。

（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進

行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調在遷移中的作用，但對認

知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調對迂移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

第三節遷移與教學

1、影響迂移的主要因素有：（相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢）

2、原有認知結構對迂移的影響主要表現在：（學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。原有的認知結構

的梃括水平對遷移到至關重要的作用.學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響

著遷移的產生.）

3、心向與定勢常常是指的同一種現象，即。定勢對遷移的影響表現為兩種：和.定勢既可以成為積

極的的心理背景，也可成為