“新課程”“新高考”背景下的高中學科教學變革作者:劉文彪【摘要】“新課程”對課程設置提出了明確的思想和價值觀的要求,強調在使學生普遍達到基本要求的前提下,需要建立促進學生全面發展的評價體系。為更好地發揮評價的教育功能,就需要改革具體的考試制度來落實。“新高考”推行統一高考、高中學業水平考試和參考綜合素質評價的多元錄取機制。高中學科教學要強調學生的生涯規劃,從單一學科知識教學轉向關注學生的全面發展,以教師為指導、以學習者為中心,以學定教,整合教學資源,充分利用先進的教育技術。【關鍵詞】新課程新高考高中學科教學21世紀之初,經過充分的調研和醞釀,2001年6月,教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)終于出臺,標志著新一輪基礎教育課程改革全面啟動,這就是所謂“新課程”之源。“新課程”的基本目標是,實現我國中小學課程從學科本位、知識本位根本性地轉向關注每一個學生的發展。“新課程”改革是一項復雜的系統工程,片面追求高考升學率的應試教育必須順應“新課程”改革的需要來進行革新和調整。高考改革是教育體制改革、課程改革的關鍵環節,2013年11月,黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》,對高考改革做出了全面、系統、明確的部署。2014年8月29日,中共中央政治局審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》),并于2014年9月4日正式發布,這也是恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革,就是人們常說的“新高考”。一、“新課程”改革旨在培養適應新時代發展需要的人課程是實現教育目的的重要途徑,是組織教育教學活動的最主要依據,是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。“新課程”改革是時代發展、社會進步、人們生產生活方式改變的必然要求,是從工業經濟時代發展到知識經濟時代對人類教育模式提出的新課題。工業經濟時代,社會發展主要依賴于自然資源或生產資料。當今知識經濟時代,具有高度科學文化素養和人文素養的人,才是社會發展的關鍵。具有高度科學文化素養和人文素養的人,首先,要掌握基本的學習方法,即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;其次,要具備基本的知識、技能,以及正確的價值觀和態度。正是在這樣的一個人類經濟和社會發展的大背景下,在經過20余年改革開放并邁進21世紀的時間節點上,我國“新課程”改革的大幕正式開啟。早在1200多年以前,我國唐代著名文學家韓愈在《師說》一文的開篇即給教師做了明確的定義:“師者,所以傳道受業解惑也。”可見,千百年來在人們心目中,教師更多的是承載著知識傳承的任務,居高臨下“解惑”的目的也還是局限在“傳道”和“受業”的本分上。經過“文化大革命”的知識斷層,我國改革開放初期曾有“學好數理化,走遍天下都不怕”的說法。那個時代,我們的教育理念顯然是知識本位、學科本位,國家希望盡快彌補“十年浩劫”造成的我國與世界發達國家之間的巨大差距。然而,隨著綜合國力的提高、基礎教育和高等教育的發展和普及,人們越來越感到“創新型人才”培養的重要性,希望把這樣的理念融入教育,并體現在“新課程”體系之中。二、“新課程”對高中學科教學的新要求“新課程”改革對課程設置提出了明確的思想和價值觀的要求,在課程結構、課程內容、課程決策、課程開發、課程實施、課程評價等方面都提出了合理、具體的改革建議。教育部2001年《綱要》指出:“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”具體的目標和主要理念上的變化體現在六個方面。第一,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。第二,改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三,改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五,改變課程評價過分強調甄別與選拔功能的現狀,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。第六,改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。“新課程”關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教,在教學目標上,不但要完成知識、技能的講授和傳承,還要注意學生發展性目標的形成。在教學過程中,教師要研究課堂教學策略,倡導自主、合作、探究的學習方法,體現學生主體地位,激發學生學習熱情。“新課程”理念中,教師應是一個引導者,而不是簡單的知識傳授者。落實到學科教學中,“新課程”不再給出“教學大綱”,而是提供了學科教學的“課程標準”。“課程標準”是針對絕大多數學生提出的一些基本要求,是對學生學習結果的描述,而不是對教學內容的具體規定。教師不再是教科書的消極教授者,而是教學方案的積極設計者。“新課程”的學科教學目標更加豐富和前瞻,包含三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。例如,在2017年版高中物理課程標準中界定的“物理學科的核心素養”就表述為:物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。三、“新高考”模式對“新課程”的回應“新課程”改革強調,在使學生普遍達到基本要求的前提下,要有一定的層次性和選擇性,應開設選修課程使學生獲得更多的選擇和發展機會。鑒于此,自然需要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我、建立自信。要更好地發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展,就需要改革具體的考試制度來落實。為了滿足分層次教學和個性化發展的需要,“新課程”改革之初,針對高中課程教學設立了高中畢業會考和高等學校招生考試兩項評價性考試。高中畢業會考改革方案由省級教育行政部門制定,要求實行會考的省份應突出水平考試的性質,減輕學生考試的負擔。高等學校招生考試制度改革,應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有利于高等學校選拔人才、有利于中學實施素質教育、有利于擴大高等學校辦學自主權的原則,加強對學生能力和素質的考查,改革高等學校招生考試內容,探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。還特別強調,考試命題要依據學科的課程標準,杜絕設置偏題、怪題的現象。“新課程”改革以后,直至“新高考”之前,我國一直將分學科會考作為高中學段的水平性考試,在高考中,除語文、數學、英語外,全部考生設定為文科生、理科生兩類,分別參加文科綜合(政治、歷史、地理)和理科綜合(物理、化學、生物)考試。2014年9月4日正式發布的《實施意見》主要做了兩點重大調整,一是普通高校要逐步推行基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制;二是加快推行職業院校分類招考和注冊入學,報考高職院校的學生可不參加高考,由學校依據其高中學業水平考試成績和職業適應性測試成績錄取。《實施意見》還指出,要改進招生計劃分配方式,提高中西部地區和人口大省高考錄取率,增加農村學生上重點高校人數。要改革考試形式和內容,完善高中學業水平考試,規范高中學生綜合素質評價,加快推進高職院校分類考試,深化高考考試內容改革。要改革招生錄取機制,減少和規范考試加分,完善和規范自主招生,完善高校招生選拔機制,改進錄取方式,拓寬社會成員終身學習通道。要統籌規劃,試點先行,分步實施,有序推進。考試招生制度改革在考試科目設置方面明確規定,高中將不再分文理科,高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績,150分的分值不變。其中,外語科目提供兩次考試機會,可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14個科目,而每門都實行學完即考,在高考中不必再考。如此,理論上講,文科綜合、理科綜合所包含的思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個學科就不再是高考科目,而變成了基于高中學業水平考試的等級評價,供高等院校在錄取時參考。考生在報考時,只需根據報考高校提前發布的招生報考要求和自身特長,從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中自主選擇3個科目的成績,計入高考總分。這些改變是在探索基于統一高考、高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。實際上,上述的“新高考”目標并沒有一步到位,在改革和試點過程中有許多具體的問題需要面對和解決,“試點先行,分步實施,有序推進”體現為現在已經正式出臺“新高考”政策的三批試點省份的結果。我們稱《實施意見》出臺后逐步推開實施的高考改革為“新高考”,至今已落實具體措施的依次是:①上海、浙江針對2014年入學高中生實行,2017年高考;②北京、天津、山東、海南針對2017年入學高中生實行,2020年高考;③廣東、湖南、湖北、遼寧、河北、重慶、福建、江蘇針對2018年入學高中生實行,2021年高考。四、“新課程”理念與“新高考”導向在高中學科教學中的落實“新課程”“新高考”改革方案涉及面很廣,在改革過程中既要滿足學生個性需求和高校多元選拔的需要,同時又要保證制度的公平性和科學性。落實到具體的規則和制度上,必定會是一個逐漸完善和發展的過程,如果研究從最初的規劃到現在具體實施的方案之間的不同,就可以在一定程度上體會到“新課程”“新高考”近五年所經歷的困難和挑戰。但不管是“新課程”的理念,還是“新高考”的導向,最終都要落實到學生三年的學科學習過程和教師的學科教學上。“新高考”的實施,經過五年多的實踐和調整,從招生體制上看,基本形成了分類考試、綜合評價、多元錄取的招生選拔格局;從學生成長看,凸顯了學生的個性化發展和選擇權的賦予;對高中教育來說,促進了高中課程改革,以學生發展為本的育人理念和選擇性教育思想日益得到社會的認可。鑒于此,在高中學科教學過程中,應著重注意以下幾點。1.強調學生的生涯規劃“新高考”賦予中學生更多的自主選擇權,倒逼學生、家長、學校盡早建立生涯規劃意識。在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科選課過程中,教師和家長應充分尊重學生的意愿,并給予及時、充分的幫助和指導。要綜合考慮學生的性格、愛好、特長、潛能、發展意向以及教育背景、學業成績、知識結構,還要考慮社會發展狀況和趨勢、學校的師資優勢等。2.改變學科教學的理念從單一學科知識教學轉向關注學生的全面發展,將原有從既定知識的展開到既定知識總結的教學思路,變為知識的各種生成、聯系及拓展,積極推進素質教育,落實學科核心素養,切實促進學生全面而有個性的發展。“新課程”“新高考”對教師提出了新的挑戰、更高的要求,需要教師創新教學方法,對學科的基本內容和核心素養有更好的把握。3.改進學科教學的方式貫徹以教師為指導、以學習者為中心、以學定教的教學方式。教師充當學習過程中的幫助者與促進者,而不是簡單的知識傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、知識體系和核心素養的建構者,而不是被動接受者。教師要多組織協作學習,激發學生學習的積極性,培養學生掌握和運用知識的能力,在教學中充分展現學科的價值,讓“自主、合作、探究”的學習方式走進課堂。4.整合教學資源,充分利用先進的教育技術高考制度的改變,使得學生可以自主選擇考試科目,這一定程度上會造成學校之間教學資源投入的不平衡。為緩解這個問題,可以整合教學資源,有效利用微課和慕課教學,實現資源共享。教