"雙減”背景下小學數學作業設計1

依據“雙減”政策要求布置適量的作業，避免“題海戰術”。這

就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創新作業

的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業時，應設計難易有別、層次

不同、形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，這樣，使優等生吃得

飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。

一、作業的形式多樣

數學作業應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓

學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。

1.“說”的作業。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表

達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語言化。通過

“說”讓作業多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點

“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業。借此機會，不僅讓學生再一次鞏固

了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長可以明確的了解孩

子的學習狀況。

2.“玩”的作業。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在

“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為

此，教師要設計學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂于完成。例

如，在教學“整數四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作

業，訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花

色的1-10,共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣

多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四張紙牌同時呈現時，這時學

生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數算成24,每

張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由反應的速度和計算

的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就

是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。

3.“問”的作業。俗話說“因疑而問，因問而悟。”學生會質

疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題

更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導學生提問，還需要培養學生

在課外碰到問題后經過思考，并提出問題。每節數學課可布置學生進

行質疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學

生漸漸養成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“問”的

樂趣。

4.“用”的作業。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來,

去解決日常生活中實際問題，也是培養學生應用知識能力的最有效途

徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知

識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存

入銀行，銀行給出三種不同的‘利率’，第一種是整存整取3年，年

利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是

買銀行1年期理財產品，年收益率4.50%,每年到期連本帶息繼續購

買下一年理財新產品”。讓學生運用所學的“利率”知識，計算出哪

種方式是具有最高收入的？這樣的作業會讓學生覺得學習數學知識

可以用來解決實際生活中的問題，同時也可以為自己創造更多的效

益，可以讓學生事半功倍的掌握知識點。

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二、作業的內容豐富

教師在設計作業時，要依據學生的實際情況，設計內容豐富的作

業，激發學生練習熱情。

1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計

一些有趣的作業，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入

最佳的學習狀態。根據這一學情，我們可以設計一些充滿童趣的作業,

這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學

“簡單的小數加、減法”一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業，

將小數加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關

成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，

既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓教師掌握學生學習情況。不過

教師不要只注重作業內容的有趣性，而忽視了作業是為了鞏固學生學

過的知識這一目標。

2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的

差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次

不同、形式多樣的彈性作業，教師設計A、B、C三類作業，學生自主

選擇，讓優等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需

要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就可以設

計分層作業。對于學困生可以這樣設計：學校長方形花壇長25米，

寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生可以這樣設計作業：

公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優等

生可以這樣設計作業：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方

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形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這

樣設計的作業避免了傳統數學作業的一刀切，充分體現了“不同的人

要在數學上有不同的發展”的新課程理念。

3.實踐性。數學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學

生通過實際的觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。因此，教師應

結合生活實際，為學生設計實踐性的作業。例如：學生在學習了“復

試統計表”后，學生已經具備了基本的收集與分析數據能力。教師可

以這樣設計作業：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬

菜種類，并對收集到的數據進行分類和整理，進而制成復試統計表，

然后對調查結果提出你的建議。在這一實踐活動中，學生以小組合作

的形式來解決問題，不僅可以提高學生的分析和解決問題的能力，還

能培養學生團隊協作的意識。

4.開放性。開放性的數學作業可以讓學生在“多種解法”、“多

種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業是訓練學生發散思維

為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。

如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小

客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛

需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵

學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養學生思維的靈活性、

敏捷性、創造性，使學生的綜合能力得到發展。

總之，小學數學作業的設計是一項具有創造性的工作。教師在設

計作業的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創新多種作業形式，使學

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生樂于完成作業。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數

學的興趣，從而提高小學數學作業的有效性。

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〃雙減"背景下小學數學作業設計2

課后作業是鞏固和補充知識的重要途徑，出于對其重要性的認

識，教師和家長期望通過給孩子多布置一些作業來提高學習成績。但

繁重的學習任務反而容易使學生產生不良的情緒體驗，因此，減負最

有效的辦法是不斷提高課后作業的“質”，合理把握課后作業的“量”，

提高學生的學習興趣，幫助學生從被動學習走向主動學習。

課后作業設計原則學習靠的是學生主動去“吸”，而不是靠教師

和家長強迫地“灌”。一味地增加作業的“量”，強迫學生學習并不

是有效的辦法。只有提高作業的“質”，讓學生想要學習、樂于學習、

享受學習，才是真正的減負。

一、趣味性原則

激發小學生的學習興趣是促使小學生積極學習的一個重要方式。

只有讓學生對作業產生興趣，學習才不會成為他們沉重的負擔，

才能讓學生能夠愉快地、主動地投入到學習活動中去，因此作業設計

一定要體現趣味性。

1.形式多樣

教師和學生基本上每天都要和作業打交道，日子久了難免會有倦

怠感，但是要是能夠做出一些形式上的改變，就會有耳目一新的感覺。

例如劉春生老師提到，改變作業的名稱能激發學生的興趣，

比如將“續寫課文”命名為“請看下集”，將“復述故事”命名

為“故事大王”等。另外，作業的呈現形式不一定要求全是文字，要

允許學生通過豐富的形式來呈現思維。例如，在作業本上貼貼畫、涂

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彩筆，在作業后面寫上一些感想或想對老師說的悄悄話等。還可以將

有趣的課文內容改編成課本劇演一演，讓學生們在有趣的練習中獲得

愉快的體驗。

2.內容豐富

信息化時代，學生們能通過網絡獲取更多的資源，學習資料不再

局限于課本和教輔。在設計作業時要充分利用各種豐富資源，讓學生

們動手、動口又動腦。比如在二年級上冊“偉人”這個主題單元可以

去博物館或者聽家人講一講這些偉人的故事；在學習了《紅樓春趣》

后看一看電視劇版《紅樓夢》中相應的內容。在作業中包含各種形式

的內容，使學生通過不同的感官經歷和享受作業，體會學習的快樂。

3.主體多元

新課改后更加強調自主學習和合作學習，在布置作業時可以通過

師生合作的方式共同設計作業，增加學生對作業的認同感和興趣，從

而提高完成作業的自主性。可以先由教師規定必做作業，學生再自由

發表自己的設計意見，最后通過民主選擇形成作業定稿。讓學生主動

地去選擇作業而非被安排，能夠提升學生對作業的興趣，也體現了學

生學習的自主性。

二、分層原則

根據學生身心發展的規律加德納的多元智能理論，每個孩子發展

的速度和側重點都有區別，以一個統一的標準去評價學生是不合適

的。這就需要教師在設計作業時考慮到不同層次學生的需要，也需要

教師選擇合理的、充滿智慧的方式去實施。

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1.作業自助餐

許多一線教師在教學實踐中提出了“作業自助餐”、“作業超市”

的方法，并做出了許多積極地嘗試，但仍有許多值得商榷的地方。在

此提出三條補充建議：

(1)緊抓教學目標，減少重復的作業；

(2)合理設計作業的難度層級，差距不能過大；

(3)豐富活動，激發學生的學習樂趣。

例如部編版教材二年級下冊的《狐假虎威》一課，可以給學生布

置以下作業：

(1)完成練習單上的內容(練習生字詞)；

(2)看課文動畫視頻，和家長說一說這個故事講了什么？

(3)和小伙伴分角色朗讀狐貍和老虎的對話，試著不看課本演

一演；

(4)根據課文的主要情節為課文配插圖，再根據插圖說一說老

虎和狐貍之間發生了什么事？

其中(1)為必選作業，其他三項作業任選其一完成即可，這樣

有選擇、有梯度的作業形式更加符合學生的需要。

2.內容分層與批改分層

學生選擇哪個層級的作業，家長如何看待學生的選擇，已經成為

設計分層作業不得不考慮的問題。學生若長期選擇完成最簡單的作

業，差距必然會越拉越大，而高期望的家長未必會支持作業分層。在

這樣的問題下，可以從兩個方向突破：

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一方面，在分層設計時難度變化不要只是任務的機械疊加，要體

現階梯性和鼓勵性。分層的目的是適應不同水平學生的需要，暗含著

一種引導學生向上發展的鼓勵，而不是給學生固定等級；

另一方面，若是在作業內容上實現分層有難度，那就在作業批改

環節分層，對成績較好的學生標準稍嚴，對暫時落后的學生采取個體

內差異評價的方式鼓勵其進步。

三、科學性原則

1.適量與適當

在小學階段尤其是低段，教師會布置一些抄寫、默寫型的作業，

這類作業較為枯燥，很難調動學生的積極性，一定程度上增加了學生

的學業負擔。但這并不表示作業越少越好，只有