...wd......wd......wd...若何提高幼兒園集體教學的有效性主講人：李艷娥培訓地點：四樓會議室內容摘要：集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現師幼互動,實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是根基教育的重要組成局部，是學校教育和終身教育的奠基階段〞，“必須與小學相互銜接〞，這說明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。關鍵字：提高集體教學活動有效性集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學習氣氛、經歷共享及其對幼兒產生的作用是其他教學形式所無法替代的，集體教學所爆發的教學效益、能量更是其他教學形式無法到達的。理想的集體教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。因此，若何提高幼兒園集體教學活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后〞的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，教師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中，主題區域性教學手段慢慢被教師們承受與撐握。一、目前幼兒園的集體教學活動還存在的問題1．活動內容的選擇方面。活動內容的選擇是決定一個教學活動是否有效的關鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，基本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內涵，是否能為幼兒的能力得到本質上的提升也欠考慮周全。2．活動環節的設計方面。〔1〕重視活動形式，相對無視活動環節的合理安排。目前許多教學活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運用多媒體教學、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設計組織活動時，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨特的視角，從而容易導致整個活動目標的偏離，使教學活動失去了本來的面目，成了標新立異的“秀場〞。〔2〕重視運用各種策略方法幫助幼兒獲得認知經歷，相對無視幼兒審美、情感體驗的獲得。現在許多教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方法的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進展記憶類的學習；激活幼兒已有經歷，為下一步學習打根基，利用身體動作成為學習的支持工具；猜測與紀錄等等，這些方法的運用確實大大促進了集體教學的效益。但是，有些活動過分關注策略的運用，結果事與愿違。例如：在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開場在教學中，通過語言描繪、圖畫再現、音響渲染、扮演體會、設懸置疑等多種途徑，讓孩子學習歌詞，理解內容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗，影響了對內容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被破壞。究其本質，不過是把簡單的問題復雜化。〔3〕重視幼兒的探索，相對無視對幼兒知識經歷的整理與提升。讓幼兒在主動探索中建構學習經歷，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往無視在探索的根基上對幼兒不同經歷的必要提升。如：四五個幼兒在答復了教師的提問后，教師不置可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要的回應。一個活動中的幾次探索活動都處于平行狀態，沒有層次性，沒有必要的經歷提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經歷層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進展有效地學習。3、活動反思方面反思是“教師專業開展和自我成長的核心因素〞，是教師專業成長的有效階梯。但是，有一個現象我們必須關注：并不是每一個教師進展的教學反思都是有效的、專業的，有許多教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值。二、若何提高幼兒園集體教學活動的有效性〔一〕教學內容的選擇1、主題內容是否擁有豐富的內涵。有意義的教學活動其目標必須是清晰的，符合幼兒的認知水平，是幼兒能承受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經歷。所以，在活動內容的選擇上，我們應該思考：今天的孩子需要學什么，我在其中能教什么教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學到什么今天的孩子應該若何學習，我在其中應該若何教2、主題內容是否被幼兒所喜歡。幼兒園教學要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關注的是幼兒作為“人〞所應具有的尊嚴和意義。幼兒尚處于人生開展的奠基時期，體、智、德、美各方面的開展尚處于根基階段，這就決定了幼兒的學習在很大程度上已經遠離了成人世界里普遍適用的“實用性〞原則。所以我們在選擇教學活動的內容時應尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發，選擇一些被幼兒所關注的活動，并創造適宜的環境，提供相應的材料，更為純粹的關注幼兒文化生命世界的教學。3、合理開發和利用生成資源。“生成資源“是指在預設的現場教學活動中通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源，包括互動交流和質疑爭議中產生的問題、情境或行為等信息。在集體教學活動中教師對生成資源的利用和開發反響了教師設計活動的深度和廣度。這是一名教師教學智慧的突出表達，也是提高教學活動有效性的“活水〞。因此我們要特別關注生成資源，在活動前，教師要仔細鉆研教材，了解幼兒的情況，預計可能會出現的問題；在活動中，教師應憑借靈活的教學機智對活動的開展進展引導，使生成資源不被無視和擱置，發揮其應有的功能，成為我們很好的活動內容。〔二〕教學過程的設計與組織。活動設計的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環環相扣，層層遞進，圍繞目標而展開。從橫向來看，它反映了某一環節的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。主要可從以下方面來關注：1、進展有效地提問。在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進展著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。如小班語言活動《雞媽媽若何辦》畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……教師的提問：這時候雞媽媽心里是若何想的呢?幼兒答復：雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。教師一聽不是自己預設的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是若何想的呢〞可是卻沒有一個幼兒答復。分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能答復的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。〞可教師的提問是“雞媽媽的心理活動〞，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是答復不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。假設教師能根據小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急〞那么活動的效果則就完全不同了。若何才能提高問題的有效性呢〔1〕順應幼兒學習特點來設計提問。問題的不同水平和類型應與教學目標匹配，也可圍繞問題來制定教學目標。〔2〕防止單調重復，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。〔3〕提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。2、關注活動細節。細節決定成敗，關注細節就是關注幼兒的開展。教師對教學活動當中一些細節的處理是否得當，往往直接影響一個教學活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個典型的細節問題。〔1〕關于“游戲化〞的適度問題。

舉例：中班數學《認識橢圓形》以“猜一猜〞的形式導入教學，教師的出發點固然很好，但仔細推敲這種開場白，就會發現教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲。或許，一開場幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜測中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應該摒棄這種“花架子〞，在導入局部開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。〔2〕關于有機整合的問題。舉例：大班綜合《各種各樣的報紙》活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報紙蘊含的價值。第一環節作為主體局部僅用了8分鐘，活動大局部時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點領域，主次不分。整合絕不是多種領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯系。要正確把握一節課中各個環節的時間比例，一般導入局部5分鐘，主體局部15—20分鐘，完畢局部5分鐘。〔3〕關于延伸活動的可行性問題。一般在活動完畢時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動構造顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸〞的教育觀念很不可取，我們應該堅決摒棄，還集體教學活動以“真實自然〞。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。〞〔4〕關于“動起來〞的問題。一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現象。所以，在活動的過程中，盡量參加幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和開展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學基本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又若何去談教學的有效性呢〔5〕關于活動中教具的擺放問題。必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到若何才能充分利用教具等這些問題都是我們教師要仔細思考的。其次才是從教師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現拿錯教具，手忙腳亂的現象了。〔6〕關于幼兒若何座的問題。一節課中幼兒坐的位置，應根據教學的需要而設置。如U字形等。〔7〕關于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師若何說話，若何用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。〔三〕注重有效的教學反思。“反思〞即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產生的結果進展審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學行為和教學態度，提高教學水平與教學質量。1、記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是珍貴的教學經歷。教師應善于挖掘亮點，將每一次在教學上的“得意〞之作及時地記錄下來、并進展歸納、整理、總結和提升，便于今后在其他教學中參考使用。2、記敗筆。教學是一門活的藝術，是教師“教〞與幼兒“學〞的雙邊活動。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，教學過程中就難免會出現“拙作〞。教師應及時地把這些教學過程中的“敗筆〞作為“教訓〞記錄下來，并進展認真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學水平。3、記偶得。隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發性事件的產生，教師往往會產生一些突發靈感。例如在《小熊醒來了》教學活動中，在講過兩遍故