《童年的發(fā)現(xiàn)》一、教材分析《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第八單元的第3篇課文，是一篇略讀課文。這是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W作品。本文講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。文章以第一人稱敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思考與探究的過程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨立發(fā)現(xiàn)”到“得到證實”的過程。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。選編本文的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；感受作者語言的幽默；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。二、設計思路五年級的學生普遍都認為本文很有趣，作者很有趣，卻并不清楚趣從何來，閱讀的收獲便在呵呵一樂中淡化了。如何組織學生在學習活動中從審美體驗的角度去感受風趣的語言；從思維發(fā)展的角度去發(fā)現(xiàn)幽默的智慧；從表達提升的角度書寫自己的趣事作為本課的教學重難點。三、教學目標1.自主學習字詞，會認“胚、禍”等10個生字，根據(jù)字義聯(lián)系上下文辨別“澄，折”等多音字的字音；借用工具書，書籍，網(wǎng)絡搜索理解“胚胎、進化論”等詞意；關(guān)注有特點的詞語并能分類整理詞語。2.默讀課文，用提取關(guān)鍵詞的方法梳理“我的發(fā)現(xiàn)”的探究過程，了解探究后的結(jié)果，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。3.能結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活，借助資料體會課文有趣的部分，說出感受。體會課文幽默風趣的語言風格。有語氣的朗讀課文，讀出趣味。4.交流自己的發(fā)現(xiàn)，分享探究樂趣，嘗試用幽默風趣的語言寫下自己的探究過程。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。四、教學重點正確流利地朗讀課文，背誦課文。能用自己的話講講這個故事。五、教學難點能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖新課導入（一）關(guān)注閱讀提示，明確學習任務1.讀一讀學習提示，你有什么發(fā)現(xiàn)？（聚焦放大閱讀提示）生讀學習任務，畫出兩個學習任務略讀課文沒有練習題，但在課題下設計了“學習提示”，它在閱讀之前出現(xiàn)，帶有明顯的任務驅(qū)動的性質(zhì)，使閱讀有了明顯目的性用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。課內(nèi)探究（二）學習任務一，交流“發(fā)現(xiàn)”的探究過程師：請同學們聚焦第一個學習任務，“我”經(jīng)歷了怎樣的探究過程？結(jié)果怎樣？共學提示：（1）快速默讀課文，找出文中寫探究過程的語句讀一讀，圈畫出關(guān)鍵詞。教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，對各小組有針對性的指導（2）小組交流探究過程，相互補充。出示小組合作提示:①找出有關(guān)的句段。②理解有關(guān)的句段,把每個階段的探究過程用簡潔語言概括成一句話或短語然后串聯(lián)起來。③在紙上畫出“探究過程圖”。小組合作探究的過程中，教師加強巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，課上利用優(yōu)生來當小老師同老師一同巡視，有針對性的指導，樹立榜樣。（3）全班交流展示，展示小組要求聲音洪亮，舉止大方，語言組織流暢，（三顆星）。拍照學生示意圖，指生講小男孩的探究過程。（4）我探究結(jié)束后。有了自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果如何呢？（被轟出教室）師小結(jié)評價：是呀，這就是文中的我探究的結(jié)果。通過任務一的學習，老師發(fā)現(xiàn)同學們都能積極地參與其中，參與是走向成功的開始，為你們點贊。小組合作探究完成任務一以后，教師給予及時評價，給學生樹立信心，打造高效愉悅課堂（三）學習任務二，發(fā)現(xiàn)“有趣”，暢談感受1.學習提示：朗讀課文，找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受。最后讀出有趣的感覺來。（板書趣）（1）出示感受小錦囊：聯(lián)系內(nèi)容；聯(lián)系體驗；聯(lián)系閱讀資料......（5分鐘計時）（2）先自己練說，（3）組內(nèi)再說一說（4）組內(nèi)推薦一名朗讀和感受最能得到大家認可的同學，代表小組全班匯報。學生預設回答1：感受趣味之內(nèi)容有趣（通過文章內(nèi)容感受的趣在小男孩豐富的想象力，生板書：想象）請同學們聚焦第三自然段：“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行......”，作者描寫了自己在夢中的奇妙現(xiàn)象，利用想象的手法和夸張地描寫，讓夢里的情境奇妙又有趣，特別有意思，我也想有一雙這樣的翅膀。誰能把有趣的感覺讀出來，你有沒有做過夢中飛行的夢呀？現(xiàn)在我們就可以體驗夢中飛行的感覺。請同學閉上眼睛想象畫面，全身放松，感受夢里的那種奇妙的感覺吧。排比句和夢中感受的賞析,讓學生了解課文是如何呈現(xiàn)童趣的，閉上眼睛想象進入夢中飛行情境,讓學生真切體驗到有趣。除了內(nèi)容有趣還有什么地方讓你覺得有趣？學生預設回答2.感受趣味之對話有趣（從老師和小女孩的對話中發(fā)現(xiàn)了趣在語言。生板書：語言）請同學們聚焦第5到11段“夢里飛行，說明你是在長身體啊！”老師解釋說。......這一段對話，是“我”和老師之間關(guān)于胚胎發(fā)育的第一次探討，我一直刨根問底地追問老師，每一個問題都表現(xiàn)出了“我”極大地好奇心，和老師的對話也是十分有趣的地方。（小男孩一系列的追問得出的答案也讓我們大開眼界吧，讓我們一起分角色讀讀這段話吧，讀出小男孩的那份好奇和思考）同學分別扮演老師和“我”，表現(xiàn)出這段對話的趣味。（同學的朗讀再現(xiàn)了當時的情景）（你的理解很到位。當我們的苦思冥想得到答案的一剎那，那份快樂是無法比擬的，這也正是思維過程的本身帶給我們的樂趣吧。）學生預設回答3.關(guān)于“嬰兒要九個月生下來的理由”的解釋。抓住“絞盡腦汁”“想啊想啊”“嘿”“哈”等詞語感受作者興奮的心情，一個天真可愛的孩子形象躍然紙上。學生預設回答4.感受趣味之結(jié)局有趣（結(jié)尾用自我安慰的方式來表達自己的委屈，也是一種幽默。板書結(jié)局）請同學們聚焦15段到19段“費奧多羅夫，你笑什么？再笑就從教室里出去！”......最后的結(jié)局，我因為上課回想起自己童年的發(fā)現(xiàn)而發(fā)出笑聲，但卻被老師誤解轟出教室，即使這樣，我依然調(diào)侃自己“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”詼諧幽默的結(jié)尾方式，讓文章富有趣味。我們還可以借助資料來談感受（出示哥白尼：在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀波蘭天文學家哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地圍繞太陽運轉(zhuǎn)。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，不然就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把“太陽中心說”的著作發(fā)表。伽利略因為發(fā)現(xiàn)太陽黑子被教會軟禁。）“世界上的重大發(fā)現(xiàn),有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風險。”這句話最鮮地體現(xiàn)了本文的語言藝術(shù)。運用“1+X”的閱讀理念，通過拓展閱讀哥白尼的故事和“我”的情況與這句話一一對應，學生明白“我”把自己當作科學家是一種自嘲、調(diào)侃，也就落實了“感受課文風趣的語言”這一語文要素。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。思維延伸師評價：把自己跟世界上有重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的科學家列在一起來安慰自己，這個小男孩自我調(diào)侃，自我解嘲呀，像這樣受到委屈后的自我安慰，自我調(diào)侃也是一種幽默。一起來讀讀吧！3.師總結(jié)：我們用聯(lián)系生活、文章內(nèi)容、聯(lián)系閱讀資料來談出了自己的感受......放手給學生自主選擇有趣的部分，學習運用多種方法暢談自己的感受，學生發(fā)散思維得以訓練，實現(xiàn)學生個性化閱讀。有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。課堂小結(jié)學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎提升能力。七、教學反思1.學段目標明確。《義務教育語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中提出：“默讀有一定的速度，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，“閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”。這些學段目標在本課的教學設計中都得到了很好的體現(xiàn)。2.圍繞題眼“發(fā)現(xiàn)”，展開教學。從“直奔‘發(fā)現(xiàn)’，激趣導讀”；“抓住‘發(fā)現(xiàn)’，感知課文”；“緊扣‘發(fā)現(xiàn)’，品讀課文”；“圍繞‘發(fā)現(xiàn)’，總結(jié)復述”；“著眼‘發(fā)現(xiàn)’，閱讀拓展”；“聯(lián)系‘發(fā)現(xiàn)’，直指生活”展開教學，不僅突出了本課的教學重點，還讓學生實實在在經(jīng)歷了一個“淺”—“深”—“廣”的學習過程。3.充分發(fā)揮學生