第第頁學(xué)弈課堂教學(xué)反思（合集7篇）作為一個新老師,我們的職責(zé)就是進行教學(xué)反思,而通過教學(xué)反思,我們的教學(xué)水平會得到快速的提高。以下是我為大家收集整理的學(xué)弈課堂教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。學(xué)弈課堂教學(xué)反思第1篇文言文是小學(xué)階段新顯現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看，應(yīng)給同學(xué)充足的思維空間，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位。一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點。我在布置課前預(yù)習(xí)時，要引導(dǎo)同學(xué)認真察看插圖，通過圖中人物不同的姿勢、神色、想像、推想課文的重要內(nèi)容，同時要求同學(xué)對比解釋和查閱字典，自身先逐字、逐句地試著翻譯一遍。同學(xué)依據(jù)察看插圖、依靠解釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步把握課文的重要內(nèi)容。二、反復(fù)朗讀積極思維為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)同學(xué)自動積極地思維。⑴反復(fù)朗讀讀準讀熟應(yīng)給同學(xué)留下充足的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈（yì），鴻鵠（hónghú），繳（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；老師引導(dǎo)同學(xué)正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈（yì）與矣（yǐ），鵠（hú）與弗（fú），繳（zhuó）與繳（jiǎo），讓同學(xué)通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。⑵逐字精讀積極思維翻譯文言文必須做到字字落實，同時由于相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。課文中的“之”“其”“為”三個詞顯現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀在同學(xué)熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請同學(xué)講《學(xué)弈》這個故事。然后，還應(yīng)當啟發(fā)同學(xué)多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學(xué)弈》告知我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？經(jīng)過老師和同學(xué)公平互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，實現(xiàn)共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專注致志，另一個一心兩用。《學(xué)弈》告知我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專注與否定定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們肯定要專注致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認得到，假如弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。這則文言文對六班級的同學(xué)來說并不難，由于在這之前，已經(jīng)學(xué)過不少文言文，而且文言文的譯文已經(jīng)附在古文的后面，好像全部的問題都已經(jīng)在文中找到了答案，孩子們還沒學(xué)先沒勁。我采納示例教學(xué)，自主學(xué)習(xí)以及多種形式的朗讀教學(xué)，對比譯文，聯(lián)系上下文，小組合作討論。讓同學(xué)在老師范讀的基礎(chǔ)上知道如何朗讀這篇文言文，聯(lián)系語境，讀出歌頌，疑問等語氣。語文教學(xué)時一門缺憾的藝術(shù)1、對激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，同學(xué)自動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)愛好沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)文言文的熱誠不足。2、有的句子讓同學(xué)讀的目的性不強，譯文的.直譯讓同學(xué)學(xué)習(xí)比較被動，沒有充足自主的動腦動手。3、教學(xué)內(nèi)容布置過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富同學(xué)學(xué)問。多一份反思就多一份收獲，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，今后我會努力改進！學(xué)弈課堂教學(xué)反思第2篇上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了文言文《伯牙絕弦》，同學(xué)對學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。所以初學(xué)文言文，給同學(xué)們以學(xué)習(xí)方法的滲透是很緊要的。因此，我在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時，我就先讓同學(xué)回顧《伯牙絕弦》我們是采納什么方法學(xué)習(xí)的？然后讓同學(xué)說說學(xué)習(xí)步驟。最后再讓同學(xué)先自由讀讀課文，再理解文言文的意思。在理解每句話的意思時，我沒有采納提問式串講，而是讓同學(xué)自身結(jié)合解釋并聯(lián)系上下文去理解每句話的意思，然后連起來講講這個小故事。當同學(xué)交流了對每句話的理解時，我予以同學(xué)確定的評價，并告知他們理解文言文內(nèi)容的緊要方法就是結(jié)合解釋并聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再連起來講一講，最后悟出文中所蘊含的道理。我想有了《學(xué)弈》這篇文言文學(xué)習(xí)方法的進一步滲透，在學(xué)習(xí)下一篇《兩小兒辨日》時，同學(xué)肯定會學(xué)得更輕松、更快樂的。學(xué)弈課堂教學(xué)反思第3篇小學(xué)文言文的教學(xué)重要是讓同學(xué)感受我國古典文化的悠久絢麗，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使同學(xué)喜愛上文言文，激發(fā)同學(xué)對文言文的酷愛和憧憬。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊捉住“讀”來完成一系列的問題。反復(fù)朗讀積極思維《課程標準》指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來替換同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在自動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”⑴反復(fù)朗讀讀準讀熟，應(yīng)給同學(xué)留下充足的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時由于相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律，課文中的“之”“其”“為”三個詞顯現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。在同學(xué)熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)同學(xué)多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學(xué)弈》告知我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？經(jīng)過老師和同學(xué)公平互動，個體感悟思考、集體分析討論，實現(xiàn)共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專注致志，另一個三心二意。另外，大略了解文言文中的常用字“之”也是本節(jié)課的重點之一、老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中顯現(xiàn)最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考同學(xué)這個字的意思，但我認為，在同學(xué)已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當?shù)膶W(xué)問拓展也是有必須的，就相像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)說一說句子中的“之”指的是什么。譬如“一人雖聽之”當中的那個“之”，同學(xué)只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教育”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓同學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，而且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。教學(xué)過程中，我始終堅持同學(xué)的主體性，自始至終讓同學(xué)參加到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有同學(xué)個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)同學(xué)對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，能自主精讀翻譯文言文，又培育同學(xué)歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的本領(lǐng)。學(xué)弈課堂教學(xué)反思第4篇9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語文骨干老師培訓(xùn)班的我，在勒流光大小學(xué)六年⑴班執(zhí)教了《學(xué)弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自身所教的四班級語文教學(xué)的常規(guī)工作，又要抽閑進行這次公開課的深入備課和設(shè)計教學(xué)課件，我深深感受到工作的繁忙與緊張。但完成了這次公開課的任務(wù)后，得到了兩位引導(dǎo)老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點評，我受益匪淺。《學(xué)弈》這篇課文是同學(xué)在小學(xué)階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但同學(xué)要學(xué)好文言文必須把握基本的學(xué)習(xí)方法。因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的愛好，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。其次，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于漸漸引導(dǎo)同學(xué)把握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。一、初步感知，讀順原文由于同學(xué)初次接觸文言文，引導(dǎo)他們把課文讀通順顯得尤其緊要。因此，我先讓同學(xué)自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。同學(xué)讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告知他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門布置了老師范讀這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)邊聽邊在文中“斷詞”，把同學(xué)的注意力高度集中起來。在這一環(huán)節(jié)上，老師的范讀是建立在同學(xué)自瀆的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在同學(xué)朗讀不到位之處。在處置整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以同學(xué)的自瀆，老師的范讀，同學(xué)的練習(xí)讀，個人與集體的呈現(xiàn)讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處，讓同學(xué)順當闖過了“讀通讀順”這一關(guān)。二、再讀課文，理解意思學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充足讓同學(xué)自瀆課文，并放手讓他們結(jié)合解釋來感悟文言文大意，大大降低了同學(xué)初次學(xué)習(xí)文言文的難度。同學(xué)自瀆自悟后，我讓同學(xué)自由選擇自身讀懂的語句，向同學(xué)講出自身的理解，這樣，充足敬重了同學(xué)學(xué)習(xí)的自動性和積極性。也躲避了串講和串問的傳統(tǒng)教法，進一步落實了“課標”的精神。三、總結(jié)全文，讀書明理在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)同學(xué)體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)同學(xué)先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使同學(xué)明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個別同學(xué)說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，躲避了老師繁瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設(shè)計了讓同學(xué)總結(jié)文言文的學(xué)法的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)既訓(xùn)練了概括本領(lǐng)，也為將來學(xué)習(xí)古文積累一些學(xué)習(xí)方法，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀本領(lǐng)。學(xué)弈課堂教學(xué)反思第5篇《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過《楊氏之子》，之前同學(xué)也在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，但同學(xué)對文言文終歸接觸的比較少，因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的愛好，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。我重要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于漸漸引導(dǎo)同學(xué)把握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。首先，對于文言文，怎樣引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通順很緊要。因此，我先讓同學(xué)自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。同學(xué)讀完后我專門布置了老師范讀這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)邊聽邊想文言文與我們平常讀課文有什么不同。在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環(huán)節(jié)上，老師的范讀是建立在同學(xué)自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在同學(xué)朗讀不到位之處。在處置整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以同學(xué)的自讀，老師的范讀，指名朗讀，前后桌相互讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處。其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從同學(xué)自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)同學(xué)愛好，降低學(xué)習(xí)難度。在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)同學(xué)體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)同學(xué)先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使同學(xué)明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個別同學(xué)說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，躲避了老師繁瑣的分析講解。再次，在同學(xué)完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當?shù)?插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專注致志，則不得也”。讓同學(xué)借助解釋自身理解，并為升華主題起到了助推作用。這堂課的教學(xué)，同學(xué)總體情緒較高，由于同學(xué)以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，同學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)當讓同學(xué)聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個故事所蘊涵的教育意義。或許效果就不一樣了。學(xué)弈課堂教學(xué)反思第6篇上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位閱歷豐富的引導(dǎo)老師的精彩點評，從中認得到自身在這節(jié)課的不足：一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實處雖然我在引導(dǎo)同學(xué)讀的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把誦的環(huán)節(jié)落實到課堂中。本文是要求同學(xué)背誦的，應(yīng)當讓同學(xué)在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)同學(xué)進行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。二、應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的引導(dǎo)這次語文骨干老師討論課的專題是“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，針對這個專題，我在課堂的最后設(shè)計了“課外練筆”的教學(xué)環(huán)節(jié)，請同學(xué)把《學(xué)弈》這篇文言文用自身的話改寫成一個故事。但布置這個任務(wù)時，由于那時候已經(jīng)拖堂了，我一時心急，沒有對同學(xué)作出編故事的提示：不要照搬譯文，要依據(jù)原文的重要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物那時候的語言，動作，神態(tài)，心理活動等，使故事寫得更加生動，實在。其實，我原來也設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，但由于自身那時候欠缺教學(xué)機靈，所以造成了缺憾。三、欠缺教學(xué)機靈，沒合理調(diào)控時間這節(jié)課，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我拖堂幾分鐘。其實，假如我那時候能依據(jù)實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關(guān)練習(xí)這個環(huán)節(jié)，布置同學(xué)在課外完成，就不會造成拖堂。這說明白我沒有合理調(diào)控教學(xué)時間，缺乏教學(xué)機靈，沒有做到快捷調(diào)整教學(xué)策略。通過這次教學(xué)實踐，我意識到自身在今后的課堂教學(xué)中，還要不絕地實踐總結(jié)，不絕反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓(xùn)練，全面提高個人的綜合素養(yǎng)。這樣，才略成為新時期課堂教學(xué)的好舵手。學(xué)弈課堂教學(xué)反思第7篇文言文是小學(xué)階段新顯現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，與現(xiàn)代相比，在詞語、句式等方面差異較大。怎樣讓同學(xué)讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的愛好呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對同學(xué)進行文言文朗讀訓(xùn)練，進行了初淺的試驗。一、初讀，感知文章內(nèi)容不少同學(xué)在課前埋怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”確實是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且同學(xué)還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習(xí)起來很困難。針對同學(xué)的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后，便布置同學(xué)自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結(jié)合課后的解釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。同學(xué)在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的解釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，同學(xué)理解了每句句子的意思，而且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就把握了文章內(nèi)容。《課程標準》指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，我們不能以老師的分析來替代同學(xué)的閱讀實踐，而是要讓同學(xué)在自動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是同學(xué)只要稍加思考，結(jié)合課后的解釋，大體能夠理解文章內(nèi)容。布置充足的讀書時間讓同學(xué)自身朗讀，自身感知文章內(nèi)容，這樣的初讀，同學(xué)自由、自主、積極。二、品讀，感受古文韻味文言文的朗讀對初學(xué)者來說是個難題。假如我們僅僅充足于同學(xué)能夠讀通課文，了解文章內(nèi)容，我想還是遠遠不足的。同學(xué)還需要學(xué)習(xí)文言文的熱誠，我們老師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的愛好。這就需要我們加以引導(dǎo)，幫助同學(xué)感受文言文的韻味了。１、抓重點語句，幫助同學(xué)把握語感：同學(xué)交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是特別難讀的。但我想，假如我們注意到這個標點，就肯定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用明麗的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，同學(xué)便恍然大悟：“是反問句！”終歸是六班級的同學(xué)，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。２、示范朗讀，幫助同學(xué)把握朗讀基調(diào)：同學(xué)第一次學(xué)習(xí)文言文，老師的示范朗讀能給同學(xué)供給借鑒，因此也顯得尤為緊要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自若的范讀，讓同學(xué)感受到文言文與在朗讀上的區(qū)分，即速度要放慢，停頓要自然恰當。同學(xué)得到啟示后，再進行朗讀訓(xùn)練，漸漸把握文言文的朗讀基調(diào)，初步感受文言文的韻味。假如生硬地告知同學(xué)哪里應(yīng)當停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。３、營造情境，渲染朗讀氣氛：朗讀是以聲音神色達意的，依據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染同學(xué)，有利于同學(xué)再現(xiàn)課文的情境，使同學(xué)進入特定的情境中，加強同學(xué)的語言感受本領(lǐng)。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。教學(xué)中，我布置了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短