思政課教學(xué)研究論文：思想政治課學(xué)生自主命題探究摘要：學(xué)生自主命題是學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，是反映和促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的自主評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自主命題應(yīng)聚焦“誰(shuí)來(lái)命題”“為誰(shuí)命題”“怎樣命題”，面對(duì)主體困境、視角困境和質(zhì)量困境，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以既有素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合高三哲學(xué)復(fù)習(xí)案例，采取逆向設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)基本流程、明確學(xué)習(xí)需求、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)施階段落實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，即選擇試題類型、選取問(wèn)題情境、編制參考答案、評(píng)價(jià)與再優(yōu)化，探究學(xué)生自主命題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生自主命題逆向設(shè)計(jì)基本流程評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生自主命題是一種以學(xué)生為主體，基于既有素養(yǎng)，以真實(shí)問(wèn)題的學(xué)科解決為特征，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的自主評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自主命題可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中提出學(xué)科解決方案，在知識(shí)調(diào)動(dòng)與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但學(xué)生自主命題作為學(xué)科高階思維運(yùn)用策略在實(shí)施過(guò)程中存在著“誰(shuí)來(lái)命題”“為誰(shuí)命題”“怎樣命題”等諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“教師”與“學(xué)生”之間的主體困境、“命題”與“答題”之間的視角困境以及“試題”與“素養(yǎng)”之間的質(zhì)量困境。對(duì)此，我們需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以既有素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，探究學(xué)生自主命題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、明確原則，探尋理?yè)?jù)支撐為解決“誰(shuí)來(lái)命題”“為誰(shuí)命題”“怎么命題”的問(wèn)題，學(xué)生自主命題要突出學(xué)生的主體地位，基于既有素養(yǎng)，堅(jiān)持科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培育和展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科問(wèn)題的解決和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。堅(jiān)持學(xué)生是自主命題的主體，突出自主性。傳統(tǒng)的“學(xué)生自主命題”最多是“學(xué)生半自主命題”，本質(zhì)上是教師為學(xué)生命制的一道半開(kāi)放的試題，學(xué)生嘗試在教師的指導(dǎo)下完成這道“命題”試題。我們所提倡的學(xué)生自主命題實(shí)質(zhì)上是為自己命題，促素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)情，自主選擇情境問(wèn)題及試題類型，自擬答案和自我評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中對(duì)試題進(jìn)行優(yōu)化，主持和組織整個(gè)試題的命制與修訂，實(shí)現(xiàn)從“考生”變成“命題者”，從被動(dòng)的“接受者”變成主動(dòng)的“探究者”，從“淺層學(xué)習(xí)”變成“深度學(xué)習(xí)”的“華麗轉(zhuǎn)身”。即使需要教師的指導(dǎo)，也應(yīng)明確學(xué)生與教師之間的主輔關(guān)系，確保學(xué)生的自主性，讓學(xué)生“自主”命題名副其實(shí)。堅(jiān)持素養(yǎng)發(fā)展是自主命題的宗旨，彰顯指向性。學(xué)生自主命題要有對(duì)象意識(shí)，明確試題的適用對(duì)象，增強(qiáng)試題指向性。“為誰(shuí)命題”直接影響著學(xué)生自主命題的宗旨與方向。學(xué)生自主命題的價(jià)值如果僅僅是讓學(xué)生站在其他命題者的視角，去揣摩和猜測(cè)他人的意圖，那么就很有可能會(huì)適得其反。以江蘇高考為例，命題者的評(píng)價(jià)對(duì)象是當(dāng)年整個(gè)江蘇的考生，這種視角是單個(gè)學(xué)生既無(wú)法企及，也無(wú)所適從的。與其讓學(xué)生“命制一道符合高考標(biāo)準(zhǔn)的試題”，還不如“命制一道展現(xiàn)或發(fā)展自身學(xué)科核心素養(yǎng)的試題”。命題的目的從“我要考什么”的答題者視角轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)什么”的自主命題者視角，通過(guò)參與命題，讓學(xué)生深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“為自己命題，促素養(yǎng)發(fā)展”的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展。堅(jiān)持既有素養(yǎng)是自主命題的基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)效性。學(xué)生自主命題是“為自己命題”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)科核心素養(yǎng)，要調(diào)用既有學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)科問(wèn)題，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，注重考查學(xué)生將思想政治學(xué)科的概念、原理遷移到實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的既有素養(yǎng)有別，學(xué)習(xí)需求有異，學(xué)生自主命題就是要基于既有學(xué)科知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，用命題的形式來(lái)打通既有素養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，在此過(guò)程中來(lái)符合命題標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生自主命題屬于過(guò)程性自我評(píng)價(jià)，基于并反映既有學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的定位，反饋學(xué)習(xí)信息，為深度學(xué)習(xí)提供可能性。堅(jiān)持學(xué)業(yè)質(zhì)量是自主命題的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)科學(xué)性。學(xué)生自主命題，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主命題不止要有“命制試題”的“形”，更要有“學(xué)科活動(dòng)”的“神”，把自主命題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)規(guī)范開(kāi)展。一是要研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平描述，探究和分析在試題中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是如何劃分的、怎么呈現(xiàn)的，并對(duì)所命試題體現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行具體描述。二是制定命題的標(biāo)準(zhǔn)，擬定命題的基本原則、流程、規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確試題怎么命制，如何評(píng)價(jià)，提高命題的規(guī)范性和效度。三是引入試題的二次優(yōu)化，對(duì)試題進(jìn)行必要改進(jìn)，或提出針對(duì)性建議，或給出對(duì)照試題進(jìn)行比較研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試題的二次創(chuàng)新與優(yōu)化。教師應(yīng)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，研習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高自主命題的規(guī)范性和科學(xué)性。二、鋪墊準(zhǔn)備，逆向設(shè)計(jì)流程命題是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段，要以命題促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。學(xué)生自主命題可采取逆向設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持“結(jié)果導(dǎo)引過(guò)程，評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”，把自主命題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段來(lái)展開(kāi)。準(zhǔn)備階段有兩大任務(wù)，一是要統(tǒng)整設(shè)計(jì)自主命題的基本流程，二是要堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)先行”，在明晰學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上研制科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施階段的具體推進(jìn)做好充分準(zhǔn)備。1.設(shè)計(jì)基本流程。以逆向設(shè)計(jì)的視角，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，基于既有素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，以明確學(xué)習(xí)需求、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇試題類型、選取問(wèn)題情境、編制參考答案和評(píng)價(jià)與再優(yōu)化作為學(xué)生自主命題的基本流程。其中，自主命題的準(zhǔn)備階段主要包括明確學(xué)習(xí)需求、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施階段主要包括選擇試題類型、選取問(wèn)題情境、編制參考答案和評(píng)價(jià)與再優(yōu)化。學(xué)習(xí)需求明確學(xué)習(xí)問(wèn)題與發(fā)展需要，以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確問(wèn)題解決的鑒定指標(biāo)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)最終指向?qū)W習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)基本流程是基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理清命題設(shè)計(jì)的總體思路。選擇試題類型是明晰學(xué)習(xí)問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)需求滿足的具體命題形式。問(wèn)題情境選取是遵循命題思路來(lái)選擇情境素材和設(shè)置問(wèn)題，用學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。答案的編制和研討旨在對(duì)情境問(wèn)題提供學(xué)科認(rèn)知和解決方案。評(píng)價(jià)與再優(yōu)化是對(duì)試題的適切性和科學(xué)性進(jìn)行改善，從多視角審視問(wèn)題，多模塊解決問(wèn)題，在開(kāi)放性和靈活性中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.明確學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多方面和多層次的，只有明確學(xué)習(xí)需求，命題才更具針對(duì)性，更有效率。學(xué)生參與命題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三種學(xué)習(xí)需求：一是提升知識(shí)理解的深度，即對(duì)知識(shí)的基本內(nèi)涵、特征、外延及發(fā)生過(guò)程有更深的理解，這既是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)理解性學(xué)習(xí)過(guò)程。二是拓展知識(shí)運(yùn)用的廣度，即對(duì)知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景有更具體而全面的理解，對(duì)命題材料的選擇和信息的篩選有進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化處理，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的“去碎片化”，構(gòu)建知識(shí)之間的學(xué)科邏輯。三是豐富問(wèn)題解決的角度，即對(duì)同一材料提供不同維度的考查視角，實(shí)現(xiàn)多模塊、多單元、多課時(shí)、多框目知識(shí)的場(chǎng)景應(yīng)用。以高三哲學(xué)唯物辯證法聯(lián)系觀的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生基于既有素養(yǎng)，面對(duì)理解難點(diǎn)，針對(duì)唯物辯證法聯(lián)系觀的深度與廣度理解問(wèn)題，提出了“厘清唯物辯證法聯(lián)系觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用聯(lián)系觀分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)需求。該學(xué)習(xí)需求是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，是真實(shí)問(wèn)題的呈現(xiàn)，為自主命題提供了起點(diǎn)和方向。3.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主命題作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)下一步的命題設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)需求的具體化和可操作化，是學(xué)生自主命題的關(guān)鍵一環(huán)。基于學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以分別從情境、問(wèn)題、答案和應(yīng)用這四個(gè)角度來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。情境角度：所用情境為真實(shí)情境或者直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，呈現(xiàn)的價(jià)值觀正確、體現(xiàn)時(shí)代性、具有代表性，與學(xué)科問(wèn)題之間符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯。問(wèn)題角度：設(shè)問(wèn)依托情境，知識(shí)范圍界定清晰，學(xué)科任務(wù)要求明確、可操作。答案角度：緊扣情境問(wèn)題，邏輯清晰；知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)，表達(dá)規(guī)范；符合價(jià)值倫理，體現(xiàn)素養(yǎng)。應(yīng)用角度：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力在不同學(xué)科任務(wù)之間的正遷移。三、推進(jìn)實(shí)施，落實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)基本流程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定為自主命題的具體實(shí)施做好了鋪墊。在實(shí)施階段，學(xué)生可通過(guò)選擇試題類型、選取問(wèn)題情境、編制參考答案和評(píng)價(jià)與再優(yōu)化這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)和實(shí)施自主命題。1.選擇試題類型。思想政治學(xué)科試題類型主要有判斷題、選擇題、簡(jiǎn)析題、探究題，偶爾有填空題和連線題。判斷題、填空題和純知識(shí)類連線題主要考查識(shí)記與理解知識(shí)的能力，一般用于學(xué)習(xí)的初始階段；材料匹配類連線題和選擇題注重在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境性判斷與選擇，涉及獲取和解讀信息調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，一般用于學(xué)習(xí)的深度理解階段；簡(jiǎn)析題和探究題在以上所涉及的能力基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)科知識(shí)的情境化運(yùn)用和真實(shí)問(wèn)題的解決，即描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的能力，一般用于學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用、遷移與問(wèn)題解決階段。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，選擇適切的試題類型，進(jìn)而選取合適的情境與問(wèn)題，增強(qiáng)試題命制的有效性。如“厘清唯物辯證法聯(lián)系觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用聯(lián)系觀的相關(guān)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，這一需求可以細(xì)分為“厘清唯物辯證法聯(lián)系觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“運(yùn)用聯(lián)系觀分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”兩個(gè)需求，前者是后者的基礎(chǔ)，可通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系；后者是前者的進(jìn)階，多采用簡(jiǎn)析題和探究題等題型進(jìn)行考查，兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題解決，以促進(jìn)深度理解與運(yùn)用。2.選取問(wèn)題情境。明確試題類型后，如何來(lái)選取問(wèn)題和情境？首先，問(wèn)題的知識(shí)指向應(yīng)與學(xué)習(xí)需求相匹配，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重問(wèn)題設(shè)置的學(xué)科化、適切性和規(guī)范性，做到“問(wèn)得對(duì)”“問(wèn)得準(zhǔn)”“問(wèn)得好”；其次，情境的選取應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性，解決實(shí)際問(wèn)題，或體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐等體悟式情境，或展現(xiàn)國(guó)家發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)、總體規(guī)劃與戰(zhàn)略、政策制定與實(shí)施等社會(huì)性情境，亦或是對(duì)具體行為或觀點(diǎn)進(jìn)行辨識(shí)與分析的辨析式情境；最后，情境與問(wèn)題要有機(jī)結(jié)合，學(xué)科問(wèn)題指向真實(shí)情境下的學(xué)科化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題在情境中具體化”“情境在問(wèn)題中學(xué)科化”，用學(xué)科的視角和邏輯解讀情境、提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，選取問(wèn)題情境要堅(jiān)持問(wèn)題與需求相匹配、情境與問(wèn)題相結(jié)合。如以“長(zhǎng)江10年禁捕”為真實(shí)情境，選取情境如下：在過(guò)去幾十年快速、粗放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，長(zhǎng)江付出了沉重的環(huán)境代價(jià)。許多人竭澤而漁，采取“電毒炸”“絕戶網(wǎng)”等非法作業(yè)方式，最終形成“資源越捕越少，生態(tài)越捕越糟，漁民越捕越窮”的惡性循環(huán)，長(zhǎng)江生物完整性指數(shù)已經(jīng)到了最差的“無(wú)魚”等級(jí)。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在官網(wǎng)發(fā)布關(guān)于長(zhǎng)江流域重點(diǎn)水域禁捕范圍和時(shí)間的通告，實(shí)行暫定為期10年的常年禁捕，期間禁止天然漁業(yè)資源的生產(chǎn)性捕撈。禁捕工作，要站穩(wěn)群眾立場(chǎng)，及時(shí)解決退捕漁民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)群眾的獲得感、幸福感、安全感。對(duì)于10年禁捕，群眾中存在著不同的看法：觀點(diǎn)一，10年禁捕尊重了自然規(guī)律，尊重了人與自然的聯(lián)系。觀點(diǎn)二，10年禁捕忽略了近28萬(wàn)漁民的利益，割裂了這些漁民與長(zhǎng)江的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)習(xí)需求，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)科問(wèn)題：運(yùn)用唯物辯證法聯(lián)系觀的相關(guān)知識(shí)，選擇其中一種觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證。3.編制參考答案。學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境的能力是判斷學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和靈活性的重要指標(biāo)。參考答案實(shí)質(zhì)上是學(xué)生調(diào)用學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科化問(wèn)題解決的方案，是學(xué)習(xí)遷移在命題中的重要體現(xiàn)。學(xué)生編制參考答案是命制試題的核心環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的程度，又展現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路，還利于尋找出學(xué)習(xí)問(wèn)題。判斷題、選擇題、連線題、填空題等題型可以配之以詳細(xì)解析，加深對(duì)所涉及知識(shí)、材料的理解；簡(jiǎn)析題和探究題在設(shè)置答案時(shí)，要明確命題意圖和答題思路，對(duì)有效信息的調(diào)取、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用以及問(wèn)題解決的邏輯提供具有信服力的解讀，做到“答即所問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)答案與問(wèn)題相統(tǒng)一。在上述試題編制答案的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)10年禁捕是國(guó)家在綠色發(fā)展理念指導(dǎo)下作出的時(shí)代選擇。對(duì)比兩個(gè)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)一把握政策導(dǎo)向、符合價(jià)值倫理，答題者很容易一面倒地偏向觀點(diǎn)一，使觀點(diǎn)二缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，影響試題的思辨性。所以，編制答案的過(guò)程應(yīng)引入評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)試題優(yōu)化。4.評(píng)價(jià)與再優(yōu)化。命題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是預(yù)設(shè)性標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際命題評(píng)價(jià)中要引入生成性評(píng)價(jià)，依托命題的過(guò)程性信息加以證實(shí)、調(diào)整甚至否定，即對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先要對(duì)試題進(jìn)行自評(píng)，命題中的取舍與建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，命題完成后要對(duì)試題進(jìn)行全面自我評(píng)價(jià)，即是否符合命題規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能否滿足學(xué)習(xí)需求等。其次要引入他評(píng)，邀請(qǐng)教師審閱或同學(xué)解題