跨文化交際與漢語教學1.文學、藝術等是文化，但桌椅、服裝等物品不是文化。A.對2.文化是一個變動的系統，會隨著時代的變遷而改變。A.對解碼和闡釋不同，而在交際中發生誤解。A.對4.跨文化交際學誕生于法國。A.對A.對6.在安排教學活動時，來自個體主義國家的人可能不適應團隊合作的方式，教師需明確每個人需完成的任務，才能保證團隊的效率。A.對不是僵守事先安排的日程表。A.對8.有些學生為了盡快達成用漢語交際的目的，要求教師不教漢字，只教發音和拼音。這種要求體現了長期導向思想，是可行的。A.對9.“只見樹木不見森林”描述的是整體思維的特點。A.對10.對立思維的特點在于強調對立，不承認統一。A.對11.在跨文化交際中，很多人都傾向于認為對方也用與自己同樣的方式進行思維。這種誤解A.對12.一個國家的陰柔氣質程度會更清晰地反映在該國女性的價值觀上，而不是該國男性的價A.對13.跨文化交際學研究的重點是來自不同文化背景的人所進行的面對面的交際。它包含兩個側重點不同的研究領域：跨文化對比研究和跨文化交際過程研究。A.對斯，亞洲的日本、韓國為不確定性規避傾向弱的國家。A.對15.美國女學生夏天穿著吊帶背心和短褲來上課是故意對教師不尊重。A.對16.語用規約，實質上就是言語交際中語言運用的正確性問題。A.對性事件。A.對18.在那些集體主義文化的地區如拉丁美洲、阿拉伯、非洲等地，人們交談時往往離得比較A.對不可以摸當地小孩子的頭。A.對20.豎起大拇指這個動作在不同文化中都表示贊成、棒等意思。A.對調的高低變化等來實現言語的情感表達。A.對22.認知自身文化與其他文化之間的差異，是跨文化適應的第一步。A.對23.跨文化適應最終會以心理調適的方式表現出來。A.對24.進入異文化的頭四個月是跨文化適應的關鍵期，抓緊時機廣泛參與、多方接觸東道主文化，可以使文化適應達到較好的水平。A.對25.那些外語學得特別好、心態特別開放的人，在進入一個陌生文化時能立即適應。A.對26.很多旅游熱門地甚至有可能改變自己的文化習慣去適應旅行者，致使當地民俗民情變得不再本土和純粹。A.對27.外派到國外的國際漢語教師需要關注跨文化適應的問題，在國內任教的國際漢語教師就沒有這個必要了。A.對28.在多元文化環境中相處，不是要求每個人放棄自己的文化，而是每個人都應該努力適應A.對29.跨文化敏感的發展模式大概可以用五個階段加以概括：防范、最小化、接受、適應、整A.對30.正確的跨文化情感和態度是移情。A.對A.對32.課堂討論是中高級國際漢語課堂經常采用的練習形式，話題的選擇很重要，最好不要涉及文化核心價值觀，如宗教、政治等。A.對33.在海外進行國際漢語教學時，即使當地文化價值觀與正常教學秩序沖突，也應該順應當A.對34.當學生批評中國文化中的一些現象時，國際漢語教師應該立即提出反駁，為中國文化辯A.對35.國際漢語教師的責任主要是介紹與講解中國文化，所以應該專注于了解自己的文化，而不是了解學生的國家的文化。A.對36.不管在哪個國家任教，教師都應該嚴肅而嚴格，樹立自己的權威形象。A.對37.當來自不同國家的學生就某一問題在課堂上產生文化沖突時，教師應該立即打斷并就此回避這一問題，以免矛盾升級。A.對38.文化教學最簡單有效的方法是教師進行講解。A.對A.對40.與語言學習和交際密切相關的文化因素應該是漢語教學中文化教學的主要內容。A.對41.在進行國際漢語教學時，漢語教師應該幫助學生掌握漢語的語用規約，學會地道的中國A.對需參考外國人對中國文化的觀察視角。A.對A.對44.組織文化活動的根本目的是充分地向漢語學習者展示博大精深的中國文化。A.對45.在國內的對外漢語課堂上組織小組活動時，教師應盡量把不同國家的學生分在一組，以淡化他們自己的文化意識，更好地融入中國文化。A.對二、單選題餐的時候，要等長輩先動筷子。對飲的時候需要側過臉去，避免與長輩直接面對面。年長的A.文化是社會的產物B.文化是后天習得的C.文化以符號為基礎D.文化是一個完整的系統出，表演了一些贊美老師的歌曲和詩歌。令我驚喜的是他們用漢語做成小卡片，寫著“祝老師們節日快樂，身體健康！”每人拿一個字，站成一排表達祝福。我也上臺參與了兩個互動小游戲，心情別提有多好了。演出結束時，學生把所有老師請上臺去，為我們送花。當接到由3朵白色菊花組成的花束時，我心里一頓，先說了謝謝，然后和同事對視一眼，都笑了。（另一名志愿者）還是全黑西服套裝配白襯衫，看起來非常詭異……我接到花的第一反應是心理上輕微的抗拒，但瞬間就理解這是文化差異，便欣然接受了。——胡炯梅《跨文化交際中折射出的文化差異研究——基于中亞留學生的跨文化交際案例分A.雙方文化的共享性差B.各文化之間的差異程度不同C.固有的文化習慣干擾交際3.被稱作“跨文化交際學之父”的是：A.霍夫斯泰德4.我們把文化看做一個層級結構，這個層級結構的核心是：A.符號層解我們的日常生活，希望我們能朋友般地和老師相處。但我們卻感到不舒服。學生們之所以感到不舒服，是因為馬來西亞是一個：A.高權力距離國家B.低權力距離國家C.強不確定性規避國家D.弱不確定性規避國家6.喜歡獨立完成學習任務，更青睞獨創性的學習活動的學生更可能來自：A.高權力距離國家B.低權力距離國家C.集體主義國家7.下列不屬于單維時間文化國家的是：A.美國8.在教美國學生學習漢語時，很多中國老師發現：背誦類的作業很受學生反感。老師向學生們解釋，從長期來看，背誦對語感的建立非常有用，然而美國學生仍然表示不能理解。之所以會出現這樣的分歧，從文化的角度來看，是因為美國是：A.強不確定性規避國家B.弱不確定性規避國家C.長期導向國家不能靈活滿足顧客的需求；外方認為中國人的要求很無理，不重視專精和工藝。在這個案例中，雙方不能互相理解是因為彼此的思維習慣存在以A.整體思維和分析思維B.形象思維和抽象思維C.直線思維與曲線思維D.統一思維與對立思維A.形象思維C.對立思維A.澳大利亞12.認為不分男女都應該關注生活質量，并且積極參與家務與育兒活動的男士更有可能來自A.長期導向國家13.“狼吞虎咽”“車水馬龍”這樣的成語，表現出中國人具有哪種思維特點？A.形象思維C.對立思維A.文化是社會的產物B.文化是后天習得的C.文化以符號為基礎D.文化是一個完整的系統A.霍夫斯泰德16.關于中美兩國在“恭維”這一程式化言語行為方面的主要差異，下列說法不正確的是：A.圍繞能力或成就所進行的恭維，在美國社會中通常是地位較高的人恭維地位較低的人，而中國社會恰好相反恭維語則比較隱蔽C.在恭維語的回應方式上，美國人一般會接受并表示感謝，而中國人則多會否定或表示謙虛D.美國人不喜歡恭維別人的外貌，但中國人普遍喜歡恭維別人的外貌17.具有下面哪類特點的文化更可能要求服飾莊重得體：D.低權力距離、集體主義、短期導向18.請看下面這個案例：一個中國學生向美國留學生朋友提起自己的寵物狗在不久前遭遇了車禍，這位美國留學生脫這個案例說明：A.語用存在文化差異B.語境存在文化差異C.語篇存在文化差異D.語義存在文化差異19.語境這一概念最早是由下列哪位學者A.馬林諾夫斯基20.非言語行為對交際的作用主要表現為：A.重復文化講座里，大量介紹了吃猴腦、吃狗肉、吃各種稀奇食物的內容，令學生驚嘆不已。A.可以充分引發留學生對中國文化的興趣B.可以提高留學生學習漢語的積極性C.可以增強留學生對中國人的好感D.可能加重留學生們對中國文化的偏見22.一些留學生只跟本國人相處、只愿意呆在自己文化舒適圈里的態度，對應于跨文化敏感小陳讀研究生期間，入選了學校的交流項目，被派往法國學習一年。到達法國后，法國方面邀請小陳參加自己的家庭、友人聚會以及各種文化活動，給小陳提供從學習到生活方面的各導師的悉心指導下順利地完成了在法的學習任務。最后，小陳帶著滿滿的美好回憶離開了法國。回憶在法國的生活時，小陳覺得自己非常幸運，也幾乎沒遭遇過什么跨文化沖突。從上面的這個案例我們可以看出，小陳能夠良好地完成跨文化適應，歸功于：A.生活變化不大B.法國和中國的文化差異小C.小陳留學法國的時間長D.小陳獲得了良好的社會支持24.跨文化適應的最高境界是：A.最小化25.下面的這段話摘自《澳大利亞移民手記》：然而，作為成年移民，你語言再溜，也還是有障礙。只要身處一群澳洲人中間，差距立馬就顯現——對他們互相間的“侃大山”只能一知半解。在這樣的聚會中，你的笑容再燦爛，恐怕也只能是為了掩飾內心的無奈與尷尬。此外，由于文化背景和教育底蘊所造成的點點滴滴差異，也會在交流的過程中被無限放大。很多時候，你好不容易在聚會場合逮著個機會，自以為敞開心扉說了一些很幽默很正能量的東西，對方或許表面哼哼哈哈，但心底里卻犯嘀咕得靦腆。A.年齡C.跨文化接觸經驗D.對當地文化的刻板印象26.根據交流所表達的意義是來自于交流的場合還是來自于交流的語言，跨文化交際學的開山鼻祖、人類學家愛德華?霍爾提出了：A.情景語境與文化語境C.語言性語境與非語言性語境D.委婉語境與直接語境27.請看下面這個案例：一位漢語老師有一次問一個意大利女學生平時喜歡看什么書，這位女學生說喜歡看黃色的書。老師有點兒吃驚，就接著問她黃色的書在意大利語中指的是什么意思。女學生說黃色的書就是偵探小說。這位老師告訴她漢語中黃色的書表示的意思時，兩人都忍不住笑了起來。這個案例說明：A.語用存在文化差異B.語境存在文化差異C.語篇存在文化差異D.語義存在文化差異28.請看下面的案例：當飛機降落在湯加機場的時候，我的心涼了半截，機場小而破舊。到達首都后我的心徹底涼潮濕多雨，蚊子肆虐，紫外線強，物價奇高，學校破破爛爛，學習了這樣的國家，就盼著任期快點結束，趕快回國。這是赴湯加擔任漢語教師的志愿者剛到就任國時的感覺，跨文化交際學把這種現象叫作：A.文化適應個階段？A.最小化的照顧與體貼，人際關系冷淡，很難交到知心朋友。過了一段時間以后，她慢慢適應了美國美國的生活非常感興趣，常常向她詢問“在美國交男朋友了嗎”“在那邊收入怎么樣”之類的私人問題，這讓已經習慣了美國那種凡事需要預約、個人隱私不得隨意打聽的文化的小李感到很困擾。這個案例中的小李正在經歷的困擾在跨文化交際學中被稱為：A.返鄉休克31.既屬于傳統文化，又是文化傳統的是：A.刺繡工藝32.國際漢語教學中，傳統文化的作用不包括：A.用于營造中國文化教學環境B.用于開展有趣的文化體驗活動C.用于彰顯中國文化的魅力D.用于增強國際漢語教師的權威34.關于國際漢語教學中的中國文化教學，下列說法不正確的是：A.必須在語言教學中揭示隱藏在語言之中的文化因素，并將其傳授給外國學生B.國際漢語教學中的中國文化教學既是碎片化的，也是系統化的C.因為要在漢語教學中同步引入文化教學，所以在開始學習“你好”時就應順便告訴學生中國人不同的打招呼方式D.給學生講解“知音”這個詞時，可以順便講講鐘子期和俞伯牙的故事本學生品嘗。經過周密的策劃和分工，一切準備就緒。然而就在文化節開幕的前一天，突然接到校方的通知，不可以制作和給學生吃有肉餡兒的食品。A.向校方提出抗議，全力爭取能按原計劃進行B.表面上接受校方的通知，但第二天仍按照原計劃使用肉餡兒C.放棄參加此次文化節，以表示對校方無理要求的抗議D.順應校方的要求，并緊急將肉餡兒更換為素餡兒，展示中國飲食文化的多樣性情，那對他長期的漢語學習無疑有更大的推動力。A.語用的角度C.語篇的角度38.看下面的圖片，以“日歷”為道具，可以整理出的文化點為：A.牛年（十二生肖）B.驚蟄與春分（二十四節氣）么中國人喜歡吃皮蛋這么惡心的食物？”下列回復中不合適的是：A.你們國家的人吃XXX，中國人也覺得挺惡心的C.其實皮蛋又叫松花蛋，因為蛋的表面有松葉一樣的花紋，仔細看的話不但不惡心，還很有趣呢D.中國好吃的東西很多，如果你不喜歡皮蛋，也可以嘗嘗別的40.請看下面的案例：李老師在日本一所大學教漢語。他喜歡在課堂上帶領學生做游戲，認為這樣能激發學生學習的興趣和主動性。但是一些學生覺得一節課下來什么也沒學到。這個案例中，李老師的教學效果不好，是因為日本學生在學習風格上具有的特A.場獨立型、沖動型、聽覺與動感型B.場依存型、沖動型、動感型C.場依存型、深思型、視覺型D.場獨立型、深思型、聽覺與動感型老師只是想簡單講一下用筷子的好處，沒想到立刻引起了塔吉克斯坦學生的不滿。他們說：“我們國家很多美食都是用手抓的，我們的手很干凈、很衛生。”A.王老師無意中用自己文化的價值標準來評判了其他文化的行為，因此引發了文化沖突B.王老師在教學工作中應當以中立的態度來對待文化的差異，加強文化對比的意識和跨文化敏感性C.王老師應當對筷子的好處進行進一步介紹，并耐心地說明為什么用手抓飯不干凈D.王老師可以對自己的言論誠懇地道歉，并表示尊重塔吉克斯坦學生的文化習俗42.關于學習策略，下列說法中正確的是：A.了解不同文化背景學習者的學習策略特點可以使教學活動得到學生更積極的響應B.母語環境下的學習者比目的語環境下的學習者更多地使用社交策略C.高級水平的學生往往更喜歡交際性活動D.阿拉伯與拉美國家的學生偏愛預測、推斷等認知策略。43.下列話題中，不適合拿到國際漢語教學課堂上進行討論的是：A.網購帶來的影響C.上帝是不是真的存在D.婚姻中愛情重要還是金錢重要郎老師的一門課程是孔子課堂的小學五年級漢語興趣班。意大利的小學漢語教學一般由中國老師負責教漢語、意大利老師負責管理班級紀律，雙方合作來保證漢語課程的進行。過了一一些郎老師不完全正確的注釋會幫助她向學生解說，在解說的過程中，有時候就會和學生用來通過與同事們的討論，了解到意大利人愛聊天，往往一件小事就可以聊得火熱。而且意大利中小學教育環境并沒有中國中小學教育環境那么嚴格，學生的行為和思想比較自由，課堂上經常會出現學生跟教師一起聊天討論的情況。面對這樣的情況，郎老師合適的做法應該是：A.將課堂上發生的情況報告校長，請校長制止這種上課聊天的行為B.給學生樹規矩，要求他們必須按照中國課堂的規矩來D.與搭班老師坦誠溝通，感謝對方對自己的配合，并要求對方不要過多地加入課堂討論A.要制造流動性，側重于文化體驗，使學生在活動中得到鍛煉B.要有明確的任務意識，必須考慮如何使學生運用語言，完成文化交流C.要能使所有語言水平的學生都能參與其中三、多選題A.紫禁城A.可口可樂C.韓國連續劇D.參加音樂會必須穿著正式A.天命神授C.生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋5.下面各選項中，體現了文化“為行動賦予意A.生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋C.予人玫瑰，手有余香D.人是奧林匹斯山上的諸神創造的6.下列屬于高權力距離文化國家教育環境特色的是：A.教學過程往往以教師為中心B.教師從不會當眾遭到反駁或批評，并且在校外也廣受尊重C.學習是否有效取決于在師生之間是否真正建立了雙向交流渠道，學習的質量在很大程度上取決于學生的優異程度D.一個人的學習質量很大程度上取決于教師的優秀程度7.符合陰柔氣質國家教育方面特點的是：A.與表揚優秀的學生比起來，教師更傾向于B.試圖表現突出的學生令人嫉妒和不快C.孩子在社會化過程中降低了攻擊性D.在學校考試中不及格是場重大災難8.正式性程度高的文化，往往體現出以下特點：A.與年長者或地位高者交流需要正式B.大量地使用頭銜去確定人們在社會體系中的身份和地位C.對衣著要求符合社會禮儀規范D.將社交空間的大多數場合都視為正式性場合9.國際漢語教師的跨文化交際能否取得成功取決于以下要素：A.能夠在情感層面擁有積極的情感B.能夠在認知層面上正確認識文化差異C.能夠在行為層面上采取合適的行為和技巧D.能夠在心理層面保持平靜10.一個國家或社會不確定性規避傾向的強弱，一般體現在以下方面：A.不確定性規避程度高的文化常常向其成員提供穩定性，通常會制定正式的規則，不容忍偏離“正道”的觀點和行為B.不確定性規避程度低的國家，一般標準不那么精確，規則具有更大的靈活性C.不確定性規避程度高的國家，人們喜歡主動性，不喜歡等級關系D.不確定性規避程度低的國家，人們樂于冒險，靈活性強，認為規則越少越好11.在跨文化交際中，人們容易不自覺地將母語中的言語行為規則遷移到第二語言中，這樣A.一位中國小伙子對來自澳大利亞的60多歲的男性旅游者稱呼“大爺”B.中國學生稱呼自己的英國外教為“TeacherSmith”C.一位美國男士跟名為胡楊的中國女同事打招呼時，說：“Hey，楊，你怎么樣？”D.一位中國學者在美國發表英文演講，演講結束時謙虛地說：“IamsorrythatI’vewastedyourprecioustime.”12.致謝這種程式化言語行為存在著一些有趣的文化差異，在致謝方面，中國與西方社會的A.親密關系的雙方一般不互相致謝B.當受到別人夸獎或贊揚時一般不表示感謝，而應表示謙讓C.接受禮物時一般不會表示感謝D.職責、義務范圍內的事情一般不需要致謝13.高語境文化與低語境文化的差異主要體現在哪些方面？A.重視“傳播者效能”還是“聽者敏感力”B.委婉與直接程度的差異C.批評方式的差異14.交談時眼神接觸的多寡在不同文化中存在差異，下列國家中，哪些國家的人們在交談時人們的身體接觸較少B.不同文化對異性之間、同性之間的身體接觸的接受程度有差異C.身體部位禁忌因文化的不同而不同D.戀人當眾拉手、親吻這樣的行為在亞洲的大多數國家是被接受的A.社會文化適應17.跨文化適應的策略包括：A.整合19.關于影響跨文化適應的外部因素，下列說法正確的有：B.對旅居國外的人來說，除了家庭之外，他們的社會支持資源可以劃分為同胞和當地人C.去文化距離小的國家，跨文化適應相對更為困難D.旅居國對外來者的寬容度會對旅居者的跨文化適應產生很大影響20.關于影響跨文化適應的內部因素，下列說法正確的有：A.對旅居國抱有過高的期望往往會給心理適應帶來較大的負面影響B.一般來說，旅居者年齡越小，文化適應越困難；年齡越大，文化適應越容易C.了解相關文化的知識和培養跨文化適應的技巧有利于對新文化環境的適應D.刻板印象容易引發偏見，從而影響跨文化適應21.國際漢語教師到海外任教時，可能面臨的文化沖突主要有：A.教師與任教學校、同事之間的文化沖突B.教師與學生家長之間的文化沖突C.教師與學生之間的文化沖突D.文化背景不同的學生之間的文化沖突22.教學過程中，當我們遇到文化沖突，我們可以遵循下面的方法來嘗試解決：A.確定發生沖突的原因B.用彼此理解化解沖突C.采取順應或調適的文化適應策略23.解決學生之間文化沖突應遵循的原則包括：A.鼓勵來自不同文化的學生進行平等的文化交流C.聆聽與對話A.對于來華留學生來說，學習漢語是首要任務，所以可以拋掉他們自己的文化C.在國內的對外漢語課堂上依附于中國文化能夠有效地保證公平性D.在對外漢語教學中依附于中國文化可使漢語教師免于無所適從的心理困擾25.在海外進行國際漢