《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思（通用12篇）

2022-12-15

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思（通用12篇）

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學(xué)重點：指導(dǎo)多種方法識字

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字、詞語卡片

2、整合的課件

教學(xué)過程：

第一課時

一、謎語導(dǎo)入激發(fā)興趣

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的

小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來認(rèn)識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）

二、初讀感知，認(rèn)識生字

1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。

2、檢查生字認(rèn)讀情況

（1）同桌互認(rèn)生字

（2）學(xué)生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語

4、識記（引導(dǎo)用形聲字的特點）

5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習(xí)）

6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

5、學(xué)生交流后自然過渡。

三、細讀學(xué)文，理解感悟

導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段

1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的妹蟲

(1)提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

(2)指名讀，相機出示蜘蟲圖片，學(xué)生談感受。

(3)指導(dǎo)讀好這句話。

2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”

(1)提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找

出來大聲讀一讀。

(2)指導(dǎo)讀好這句話。

(3)理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說話。

(4)齊讀這句話。

(二)了解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請()、()和()幫忙捉蟲治

病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，匯報填空

3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導(dǎo)看瓢蟲的圖片

4、感情朗讀課文最后一自然段

四、角色表演升華感悟

1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄

木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉,

啄木鳥只會捉,青蛙只會捉O

2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、(出示頭飾)學(xué)生分角色讀課文。

4、全班同學(xué)分角色讀課文。

五、拓展延伸增加積累

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生？

2、益蟲、益鳥有關(guān)資料

附：板書設(shè)計

燕子

30棉花姑娘啄木鳥

青蛙

顆蟲

《棉花姑娘》課后反思

綠波小學(xué)劉晶

低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過

棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄

木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的

形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知

規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同

益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如

下：

（一）、抓住語言重點進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可

惡、妍蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，

然后引出“妍蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說妹蟲是怎樣的

害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看魴蟲的圖片，聽老師簡單介紹期

蟲，再次鞏固理解“可惡從而理解“盼望”一次。

2、課文的2?3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話”請

你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

3、課文的第5自然段，通過學(xué)生自讀課文，通過找一找的方法

了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的“、“很快”、“我們身上有七

個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特

點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話

朗讀。

4、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，

并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延

伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

5.整體上，通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，

鞏固課文理解。

（二）、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本,

以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細

碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，

對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。

同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學(xué)

設(shè)計，在課堂上運用的大量的語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計，大大提高地學(xué)生

了口頭表達能力，同時，練習(xí)的設(shè)計是那么巧妙，那么有坡度，那么

有應(yīng)用作用，在不知不覺中，孩子們已經(jīng)度過了受益匪淺的一節(jié)課。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇2

《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，

它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)期

蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花

姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生

動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強

的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察,

有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃

厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起

保護益蟲和益鳥的意識。

在本課的教學(xué)中，我把重點放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)

生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分

角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢

蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是,

教完本課后，我感覺自己對課文內(nèi)容的拓展還沒有做好。如：在本課

中，學(xué)生對“棉花、螃蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應(yīng)該運用多媒體

向?qū)W生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運用多媒體向?qū)W生

作“妹蟲”的介紹，使學(xué)生對可惡的妍蟲產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺。另

外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能從

課文重點難點出發(fā)，使學(xué)生對課文有真正的理解。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇3

低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本

課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕

子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用

童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點

和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了

解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將

反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。

課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、螃蟲、

盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出

“魴蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說妹蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)

而理解“可惡”，再通過看奸蟲的圖片，聽老師簡單介紹妍蟲，再次

鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2?3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話”請

你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)

生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，

以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細

碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，

對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇4

［教學(xué)設(shè)計］

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、

地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)

五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火

車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生

濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗

讀感悟，了解一些科學(xué)常識，引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué)，對科學(xué)

產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴

我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。

課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合

兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：

1、學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗

讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標(biāo)。

2、在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話

的不同語氣，體會角色內(nèi)心活動，完成了過程與方法的目標(biāo)。

3、在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情

感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

四、學(xué)情分析：

棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著

急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以

引導(dǎo)學(xué)生進入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一

條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。

五、教學(xué)過程設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課

1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不

化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書）

2、引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。

注意糾正"hua"、"niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。

二、圖文結(jié)合，初讀課文

（一）圖

1、看圖：請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔

細觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。

2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。

3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。

（二）文

引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

1、聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，

也可以評價教師朗讀。

2、你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會，

把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應(yīng)的自然段。

3,交流：1、2段對應(yīng)第一幅圖；3段對應(yīng)第二幅圖；4段對應(yīng)

第三幅圖；5段對應(yīng)第四幅圖；6段鼓勵有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合

文意的圖畫

4、指名圖文對照讀課文。（正確流利即可）

5、檢查生字，理解生詞。

①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識了下面這些詞語。讀一讀。

詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。

②跟大家介紹你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提

到螃蟲時，補充有關(guān)圖片。并介紹：妍蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏

色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。

統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

三、細讀感悟課文

1、學(xué)習(xí)第一段

棉花姑娘怎么了？用怎樣的語氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害

蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。

2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？

小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理

由。

3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補充。師

生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣；醫(yī)生們心有余

而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機板書。“燕子一飛

蟲；啄木鳥一樹干蟲；青蛙-*田蟲”

讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同一一高興

引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕

蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。

重點讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的

語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的

能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

引導(dǎo)讀文感悟時充分利用圖畫，讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)

系實際，入情入境來體會

4、看多媒體，跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文。

5、小組商議，演一演。并在全班展示。

四、升華主題

1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手。

并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲

和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關(guān)

資料。

2、布置課下實踐任務(wù)

向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄

下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了

這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。

3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽后說說你知道了什么？

認(rèn)識了哪些益鳥？

啄木鳥

一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很

著急，就請醫(yī)生來治病。

貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老

鼠，不會捉蟲子。”

喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和

樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。

啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子

的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的

病好了，慢慢的，長出新葉子。

到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。

［教學(xué)回顧與反思］

本文的教學(xué)分了四個環(huán)節(jié)進行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合,

初讀課文；三、細讀感悟課文；四、升華主題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花

的特點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題,

發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀

察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語言

表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，

完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的

講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講

了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確

流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。

在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對

詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如"“妹蟲”師生

交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)

習(xí)興趣。

下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題

引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內(nèi)心活動。選

擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，

悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入

境來體會。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文，

加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文

中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計，已能讓學(xué)

生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一

步的設(shè)計，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手，進一步引導(dǎo)學(xué)生擴充還知道哪些益蟲

和益鳥，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他

們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二

步為布置課下實踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些

益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，

以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲

和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此

更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設(shè)計，再一次激起學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認(rèn)識了哪些益鳥？

既檢查了聽的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。

至U此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在

豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和

熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很

高的興趣參與學(xué)習(xí)。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇5

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑

娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)

常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五

段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉期

蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識

于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有

較強的啟發(fā)作用。

課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)

學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生

字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進行

同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓

學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、

說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間，

講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀

課文，其他學(xué)生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正

達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時說說你學(xué)到

了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之二

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星

瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分

別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生

字教學(xué)時，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范

寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)

效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，將課文分成四部分

進行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理

解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在

最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說

自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈

后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪

白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能

力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努

力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，

還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提

高學(xué)習(xí)的積極性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘

身上長滿了妹蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足最后

七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語

言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星

瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)

容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了

解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進行:

1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的

方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)

生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字,

通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”

是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始

學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不

好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，

在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我

抓住了“妹”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另

外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、

形、意。

2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生

用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第

二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、

誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上

“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并

從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分

地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀

中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡

的螃蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”通過請學(xué)生看圖，體

驗螃蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗

讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議

中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時，

我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助

和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通

過提示語進行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，

帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)

容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，

先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角

色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生

充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有

效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好

地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過

少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該

要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

另外，我認(rèn)為自己還有待改進的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏

而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。

閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細細研究、探討。我要從上好平

時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之四

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，

我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨

干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”——《棉花姑娘》

的教學(xué)，讓我想對此說：

一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見

之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具

體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒

體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中

始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，

創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語

言教學(xué)方法，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀,

提高教學(xué)效果，節(jié)省時間，加大課堂教學(xué)容量，使每個學(xué)生的多種感

官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷

的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)

情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文螃

蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花

姑娘病得很重，這時我問學(xué)生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自

然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。再如：理解了

全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子

就牽住了學(xué)生的心，進一步了解了動物門的捕食習(xí)慣，加深了對課文

內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合，學(xué)生從

知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,

從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感

最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充

分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀

中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,

我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的

情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我

也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)

生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計

多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看

病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第

三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文

內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導(dǎo)，

如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……

使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了

課文。在本節(jié)課中，設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個

別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既

達到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁

頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且

讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強，正因為我在教

學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

例（1）：師：妍蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們

幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

生1：我們感到很快樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了妹蟲，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說?

生1：謝謝你們幫我消滅蠅蟲。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能，還重

在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會到了幫助人是

快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人,

學(xué)會感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇6

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學(xué)生對

課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了

學(xué)生的合作能力與組織能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，

我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文

前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生

操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文

時，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑

娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子奔拉著腦袋，讓人看到了一個生了

病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢

地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!

但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高，沒有充

分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定，不宜過高,

只要學(xué)生能對課文進行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。二、

忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其

他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、

忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n

文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)

得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣,

加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇7

【教學(xué)思路】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上

長滿了螃蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫

不了她。正當(dāng)螃蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，

把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通

過學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地

方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語文課文，課文以童話的形式出

現(xiàn)，根據(jù)這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂

教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動、有趣，

符合一年級學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我

認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)

能力，來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，

注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時初步培

養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。

【教學(xué)設(shè)計】

一、體驗揭題，導(dǎo)入新課

1、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師

一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件），認(rèn)識棉花。

（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出

示，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識棉花，從而提高興趣。）

2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可

以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

3、板書課題：棉花姑娘。（齊讀）

認(rèn)識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木

（讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學(xué)

生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕

聲‘‘姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本

文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

弓I：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

1、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

2、學(xué)生簡單交流。

（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動畫課件，聽錄音，通過生

動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

三、讀感悟，理解課文

1、體會感情，學(xué)習(xí)第1自然段。

⑴愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

（學(xué)生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘

急切的心情。）

（2）出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動作）

（3）學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。

（抓住課文的情感因素，讓學(xué)生自讀、自悟、自得。可是學(xué)生朗讀

時，沒有讀出“妹蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間

不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。）

2、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2?5自然段。

⑴小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

自學(xué)任務(wù)單：

①分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

②小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

③學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。

（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可

以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班

級分為五個小組，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時,

分配角色出現(xiàn)問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學(xué)中，還要

加強小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）

⑵匯報交流學(xué)習(xí)情況。

①比比哪個小組讀得最好，相機指導(dǎo)讀出請求的語氣。

②匯報小組學(xué)習(xí)收獲。

（在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個生成性的問題，一個學(xué)生在交流中談

到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生

根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點指導(dǎo)了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學(xué)生體

會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點，

引導(dǎo)學(xué)生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有

余而力不足”這一難點。）

3、緊扣上文，學(xué)習(xí)5?6自然段。

⑴棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）

哪段告訴我們的？自由讀一讀。

⑵課文是怎樣介紹七星顆蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣

向大家介紹自己？

你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是妍蟲

的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉妹等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）

學(xué)習(xí)生字：忽。

（這一環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，把課文中的語言內(nèi)化為

自己的語言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己

換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，

包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且

讓講臺成為學(xué)生的展示臺，因此后一個問題的設(shè)計，就是這一用意了。）

4、演示課件后問：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心

情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長出了——，

她咧開嘴笑了，吐出了——）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像一

棉花雪白雪白的，白得就像——O

棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

（重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生來說的必不可少的，讓

學(xué)生看著圖畫，展開想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”

的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊

一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象

力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）

5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無論是動作、語言，

還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學(xué)生

在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認(rèn)識O）

6、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。

（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生參與

教學(xué)活動，課堂氣氛活躍）

四、納總結(jié)，拓展延伸

1、師：哇！七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強

多了，小朋友，你們說是不是啊？

2、每一種動物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕

子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不

足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？

請你們搜集有關(guān)資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題開始，又以問題結(jié)束“，通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進一步探

究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他

們的視野，增長他們的見識。）

【教學(xué)反思】

我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自

我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次

對一年級家長的展示課，就是我對學(xué)校讀書活動與語文教學(xué)整合在家

長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落

實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一

理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識

發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；

在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上

的“堅持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主

人，自覺主動地學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生活動時間充分。

課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)

學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充

分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間

進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、

討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式

都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間，講求參與的效果。

2、學(xué)生的參與面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生,

人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是

體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)

生都有參與的機會，如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。

特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演，由于在以往

的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)

節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動

了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課

文的二?五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間

指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，想

一想，演一演“，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同

桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計,

不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂

得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)

學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練。

4、學(xué)習(xí)積極性高。

這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵性的語言，形式多樣的教學(xué)

環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺、主動、積極、

創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)。《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話故事，一開始，

我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更

老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣

的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎

么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進

入角色，學(xué)起來就更加起勁了。

二、體驗教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫

穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的;

學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系17課中“言午許”，知道知識還要融

會貫通；學(xué)習(xí)最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白

雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據(jù)自

我體驗，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、

啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

2、體驗教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有

想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意

引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分

利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重

生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個

前提條件。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇8

下面是一年級的語文課文《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡

迎閱讀借鑒！

《棉花姑娘》的教學(xué)反思一

一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通

過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、

啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話

的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)

知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同

益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整

堂課進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點和重點都把握的

較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，

喜歡認(rèn)識新朋友，自然引出課題棉花姑娘。揭示課題：姑娘是指女孩

子，所以都是女子旁。我用姑娘說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)

生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：老師也是一位姑娘。既分散了

難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很

能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點。當(dāng)教學(xué)到妍蟲和七星瓢蟲的時候，我

讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是嬌蟲，身體很

小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出

現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情

節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，

讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。

因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比

賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗

讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對學(xué)生進行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別

人幫助時，用好文明用語請。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說

對不起。

5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，

既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。

在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統(tǒng)一。

《棉花姑娘》教學(xué)反思二

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘

身上長滿了妍蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都心有余而力不足。最后七星

瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符

合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲

分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)

容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了

解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進行:

1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的

方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示姑娘兩個生字，先讓學(xué)生知

道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過

舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。棉花姑娘是本文

的主人公，輕聲花、娘是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注

意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了

這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初

讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了妍

和啄兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班來

識記斑，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生

用上棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。培養(yǎng)學(xué)

生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說

說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小

節(jié)之后，讓學(xué)生用上因為所以說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能

幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分

地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀

中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點語句：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的

妹蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！通過請學(xué)生看圖，體驗蜘蟲

的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一

些科學(xué)常識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學(xué)

生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦

的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提示

語進行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自

己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理

解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀

懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮

明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分

朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地

指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好

地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過

少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該

要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個面面不到。

另外，我認(rèn)為自己還有待改進的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏

而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。

閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細細研究、探討。我要從上好平

時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思篇9

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了妍蟲。她請了燕

子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足最后七星

瓢蟲幫她消滅了魴蟲，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了

棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》

的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢？有一

名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉妹蟲，

但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蝶蟲吃光了。”

很明顯，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失

誤，當(dāng)時很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉

花姑娘，而是他們幫不了。"我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了

還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學(xué)

習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對語言文

字的感悟。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受，生1:

棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉

花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀

這句話。

生4讀。（讀得不錯）

師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？

生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。-------她十分盼望

有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受

是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都

給予了保護，為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。

而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學(xué)習(xí)中

請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他

們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。

生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣

的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉妍蟲。

師：真會讀書……

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位

同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式

來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興

趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖

然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學(xué)生在剛開始朗讀時沒

有發(fā)生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下

來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生

病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢？"我笑

著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們

治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真

是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么

樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,

而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上

了一課。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是

“我們身邊的科學(xué)《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話

故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了妍蟲，它請求燕子、啄木鳥、青

蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)妍蟲們得意地吸

食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快

樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故

事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。

小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教

學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，

讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初

讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)

生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動

物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“螃蟲

愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄

木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀，挑選一

句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用

語言，又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語文能力

的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,

更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本

'對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定

的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本,

深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真

正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花

姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性

朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先

引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿妹蟲的棉花姑娘看到燕子

時，它著急地求救了！誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再

讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接

著引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫

她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫

不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒

童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣,

而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情

境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。

如學(xué)生認(rèn)識了螃蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對妹蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生:

“棉花姑娘，這么多可惡的妍蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么

嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。

又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的

標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語言

轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去

捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中

體會七星瓢蟲的能干。

學(xué)習(xí)主題構(gòu)建------《棉花姑娘》教學(xué)反思

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以

下幾點是做地比較好的：

1、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。

2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，