第第頁高中物理老師教學反思6篇高中物理老師教學反思篇1物理老師的教學反思在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來認真回顧了自身的教育教學工作，認真反思自身存在的問題，找尋新的突破點，以實現自身專業又好又快發展。一、存在的問題1、缺乏持之以恒的學習態度。雖然這幾年始終能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由于平常只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而疏忽了學習，沒能及時地對自身的教育教學體會進行總結反思，在科研型老師的路上步調邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自身的專業成長還不足理想，也感到了自身知識的貧乏及欠缺。2、業務知識不足研討。對待工作不足自動、樂觀，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不擅長思考、動腦筋，說一步走一步。對業務知識的掌握不足重視，缺乏一種敬業精神，認為自身已有的一些業務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、多而雜的事情，會抱有可拖就拖的心態，今日不行，就等明天再說，對問題采取躲避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自身力求找尋對策，而是等待方法自身顯現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦研討、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高處與低處對工作效率和質量起決議性作用。自身沒有一整套學習業務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目。3、缺乏創新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經成為一種傳統的教學模式很依順，不太動腦筋去創新試驗，不足大膽，害怕失敗。4、工作作風不足堅固結實。工作時間久了，沒有新鮮事物顯現，會有一種厭倦的情緒產生，對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自身必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神，工作作風還不足堅固結實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自身的工作帶來動力。二、整改措施1、不絕反思，在反思中提高自身一位優秀的物理老師，絕不會教死書、死教書，要會在教學中不絕反思、不絕學習，與時俱進。為了適應新課標，老師的角色至少要發生這樣的更改：由教授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求老師成為反思型的研究者，老師只有把自身定位于一個反思型的研究者，才略成為教學改革的自動參加者和特別好的適應者。這就要求老師不但要具有成功的經驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的本領，只有不絕反思自身的教育行為，才略完善自身的教育實踐。2、不絕學習，在學習中提升自身在這個知識爆炸的時代，我們應當學習、學習、再學習，這也是老師成長的一種途徑。當前，老師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工的老師，假如不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，假如不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。從客觀上講，老師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，老師們提心吊膽地守著自身的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環導致老師們原來就不豐厚的底蘊就更加孱弱。我發現，老師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，我要千方百計地從非教學活動中解放出來，通過學習，把精力用在潛心研討教學上，走上終身學習之路。我要做以下幾點試驗：（1）了解一些常見的物理教學雜志：如：物理老師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。（2）多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。（3）了解一些知名有用的物理網站：如：丁玉祥物理網（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網中學物理。3、提高專業本領，用專業本領提高自身專業化水平物理專業本領包含：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用本領、重視老師的表達本領、解題本領、組織教學本領和教學機靈、察看與試驗本領、教材分析本領。如何促進老師專業提高，要樂觀參加市區教研活動、學術會議，進行高一級學歷進修，外出溝通等。老師專業提高首先要立足一個“新”，由于老師是一個面向將來的職業；其次要著眼一個“寬”，老師要注意不絕拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最終，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，加強所學知識的應用性。4、整體把握教材，提高駕馭教材的本領。以書為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節在整章的作用，這一節要掌握到什么程度，老師應當做到心中有數，這樣才可能躲避揮霍時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的：（1）認真閱讀整套教材，注意察看知識點之間的聯系，這樣可以分清主次輕重緩急。（2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內容，做題時少不了的，理科大多老師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自身的業務水平和解題本領。（3）多想有經驗的老師請教。在自身努力提高業務水平的同時，向老老師請教，多聽優秀老師的課，這樣可以吸取優秀的經驗，把握教學的各個環節，提高教學質量，躲避走彎路，會使自身早一些成為一名優秀的物理老師。高中物理老師教學反思篇2廣闊老師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維本領較強的學生，其他方面的本領都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維本領放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維本領呢？就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在老師引導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有確定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。緊要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的更改，學習動機的發展和學習興趣的增長，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領悟和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。老師的責任就是要以學習的難度為依據，布置適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為樂觀思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應當看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不行的。教育并不能趕忙直接地引起學生思維的發展，它必需以學生對知識的領悟和掌握技能為中心環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才略完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是老師教學的偏重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時予以他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不絕地發生“質”的更改。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。實在到教學中如何培養學生的智力，特別是思維本領這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維本領的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在學校數學教學中取得了良好的效果。這是由于智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差別確定的，這種差別體現為個體思維品質，包含快捷性、快捷性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維本領的表現形式。因而由此可確定思維本領的差別；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超常或低常的標志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認得論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的`辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不絕發展更改，不但有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的更改，“順應”是圖式的質的更改。任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等構成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在更改和發展著。應當說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必需發展學生思維本領上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這也符合現代系統科學（掌控論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一、不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不但如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領悟新課程改革的精神，樂觀思考，探究新的教學模式，快速提高我們的教學本領，更好地為教學服務。高中物理老師教學反思篇3在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導除掉，否則正確概念難以形成.一、加強實物演示，豐富感性認得，有利于除掉錯誤前概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持.因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示除掉錯誤概念.太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易依據自身的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認得.所以只有通過試驗測定后，使學生認得到自身感覺的錯誤，才略除掉錯誤前概念，否則任何講授都是青白無力的.由于學生思維帶有確定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認得.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個試驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排出學生形成的錯誤認得，進一步理解牛頓第三定律.在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在試驗中，不行躲避地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美.當然，更緊要的是做好演示試驗也就是要重復“伽利略斜塔試驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢將近一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究.所以，捉住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，樂觀除掉學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是緊要的.二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維本領，除掉學生思維障礙物理模型是物理學中對實際問題疏忽次要因素、突出緊要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.通過運用物理模型可以突出重點，捉住本質特征和屬性，可以除掉學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自身從生活中形成的樸實物理概念分析區別，丟棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想試驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要連續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感受、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自身的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要老師課后小結、反思的地方太多了……。在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自身成長為新時期研究型、復合型的物理老師。高中物理老師教學反思篇4高中物理是一門很緊要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一班級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由中學物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后依據學生的實在情況選擇提高。作為高一班級的物理老師我深感責任的重點——必需不絕提高自身的素養，來滿足新課程的要求。在多年的教學實踐中，我不絕地努力摸索、學習、實踐、反思，對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認得。一、備課要認真而充分結合新課標，在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上，再進行備課。充分利用網絡資源，樂觀自動地與同事溝通，將取得的信息或者是自身的感悟及時增補到教案中，使教案的內容充實而有條理，知識體系完整而清楚。在備課時，我覺得要認真地琢磨教法，琢磨怎樣才略讓學生對知識理解得更深刻。我喜好將多而雜的東西簡單化、條理化，因此，遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法，即人們常說的“多題一解”。二、練就過硬的教學技能首先，講授知識要準確，語言要規范簡練。良好的語言功底特別緊要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。表達要清楚，語氣要抑揚頓挫，要充分熱誠和感染力，這決不是形式主義，只有這樣，才略更好地“捉住”學生的注意力。其次，板書要精當，書寫要工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很緊要的。再次，教具的使用、試驗操作要嫻熟、規范。老師在上課之前應對教具和試驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范恰當。恰到好處地使用教具進行教學，更能激發學生的學習興趣，使學生對所學的知識理解更深刻。三、抓課堂效率首先，三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不堅固結實，并為以后的連續學習埋下禍根。所以老師要科學地、系統地、合理地組織教學，采用良好的教學方法，重視學生的察看、試驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點已經特別明確，但實在落實到課堂教學中，往往顯現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。最終，對一些知識，我們不要自以為很容易，或者是滿以為自身的講解已經清楚到位，沒有隨時察看學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是趕忙就能接受。所以我們要隨時取得學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識教授給學生，實現共識。四、要加強落實解題要規范。對新生一開始就要特別強調并漸漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。要將訓練貫穿于教育全過程，促進知識向本領的轉化。訓練要堅固結實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業布置了確定要收、收了確定要批改、批改了確定要講評、講評了確定要訂正，做到反饋全面，校正及時。總之，教學中只有不絕的進行探究和總結，才略提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭，更進一步！高中物理老師教學反思篇5關于物理的學習，很多老師都會遇到學生問這樣的問題：老師，我以前都沒有好好學習，現在想把物理學好，我該怎么辦，我該從什么地方開始呢？關于這個問題，我個人認為，完全是沒有完全從頭開始的必需的，由于物理知識的學習是有確定的關聯性的。千萬不行由于前面的知識忘掉了，而重新開始，由于這樣的話，很可能會導致在復習舊知識的時候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節奏，因此會得不償失。那么，這部分學生如何做才是正確的操作呢？首先，不要放棄對新知識的學習，由于新的知識最終也是會變成舊的知識，這樣會導致你不絕的復習，不絕的追趕進度，手忙腳亂，學習的任務不絕的加重，最終不得不放棄!第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很緊要的，它是學生學習后面知識的必備的基礎，譬如在必修部分我們學習了勻變速直線運動，那么學習選修3—1的電場的時候，我們會學習帶電粒子在電場中的運動，也會學到帶電粒子在電場中的勻變速運動，在必修部分我們學到了圓周運動的問題，在選修部分我們會學到帶電粒子在磁場中的運動，這部分也學的時候圓周運動，等等很多，因此我們在努力學好現在的這部分知識的時候，就是我們在特別好的復習，因此沒有必需從頭再來，否則，事倍功半!第三，依據高中物理知識的特點，學生應當多去練習正在學習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不絕下來進行思考與總結。讓學生不絕做題的目的是為了將知識運用的更加嫻熟，從而為培養學生的物理思維做準備，但是假如不絕下來思考，它考察的是什么樣的知識點，和前面我們學習的知識有什么關聯的話，那么學生前面學習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學生在學習的過程中，確定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不絕的顯現必修部分的相關知識點的話，說明這是一個必考的內容，需要加強練習，實現復習最好的效果，這就如同生物上學習的“用進廢退”的原則，常常顯現說明很緊要，確定要弄清楚，弄明白!所以，學生在學習物理的過程中遇到了困難，確定要懇求一下老師的幫忙，予以確定的方法上的引導，躲避盲目的去復習，最終，導致學習的壓力倍增!高中物理老師教學反思篇6新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎教育煥發出勃勃生機。隨著新課程教學實踐的不絕深入，物理課堂也顯現了令人掛念的現象：課堂活躍但易失控，時間揮霍多；新型的學習方式流于形式；真正的知識點無法落實，班級內部顯現“兩級分化”現象；借新課程之名，行應試教育之實……教學實踐中，每走一段路，我們都應當回頭看，對每個教學環節、細節進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是否真正能夠領悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什么。我們應執著地保持清醒的反思狀態，不絕地發現問題、分析問題、解決問題。反思一：捉住基礎，發展本領教育教學無論如何發展，夯實基礎與發展各種物理本領都是物理課堂教學的目標。然而，新課程的實踐中，我們往往疏忽了對學生的基礎知識的積累與最基本的物理本領的培養，急迫地培養學生的創新本領。根基不牢，任何本領的發展都是一場空談。可以舉一些物理公開課常見的懷疑：如教“平衡條件的應用”，任課老師花了大半個課時來呈現通過網絡搜集到的很多與力平衡的應用相關的素材，如：體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術欣賞課，并不是物理課的感覺。誠然，通過這種方式拓寬學生的視野、讓他們通過網絡進行學習等啟程點無可厚非，但實際上這是一堂“物理課”，老師應當捉住物理教學最本質的東西，分清主次。這些現象應值得我們反思：新課程實踐中，該怎么教才是物理課堂的目標？我想，應抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學的學科體系，培養學生終身學習基礎知識的技能。反思二：理性學習，高效合作“知識和本領”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是新課程的三維目標，其中“過程和方法”最為關鍵，由于它關系到學生在學習過程中所投入的“情感”、“態度”，更關系到學生在學習過程中運用何種學習方式進行學習。新課程提倡自主學習、探究學習、合作學習。但是，課堂教學中，對于這些學習方式的引導和運用，我們仍存在很多誤區，顯現了學習方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教學內容之時，我們有必需對諸多學習方式加以比較與分析。首先是傳統學習方式與新型學習方式的思考。教學改革是否就意味著傳統教學模式與方法的全然摒棄？傳統教學模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明它自有其值。我們在探討與試驗新的學習方式時，不能一味地放棄舊有的方式。我們必需清醒地認得到，自主學習不是盲目自發的學習，應是一種理性探究性的學習。由于缺乏明確的目標和引導方法，“小組合作學習”在很多時候演化成了無效的討論。專家認為：合作的目的是“1+1>2”，因此，在引導學生進行合作學習時，我們必需力求做到合作學習的有效性：其一：精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太多而雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作