教科版五年級科學下冊教學設計（2022新版）第一單元生物與環境1.種子發芽實驗【教材簡析】本課是五年級下冊《生物與環境》單元的第1課。本課與教科書中的第2課、第3課一起構成了課程標準里能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案”的學段目標。學生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經驗，知道了大多數植物的生命從種子發芽開始，種子發芽需要一定的條件。在此基礎上，本課的內容設定為“設計關于種子發芽條件的對比實驗”。在本課中，學生要經歷提出問題、根據所要研究的問題設置實驗條件、設計實驗步驟、動手操作實驗、觀察記錄這幾個過程。本課通過集體研討“種子發芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步了解制訂實驗計劃的步驟與方法，如何實現對比實驗的公平性。然后，再分小組研討“關于種子發芽的其他條件”的實驗計劃，幫助學生解決實驗設計中的一系列問題，學生學習在實踐中完善實驗計劃。【學情分析】學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子發芽條件進行研究。哪些是種子發芽的必要條件，哪些是種子發芽的非必要條件，大多數學生還不知道。在能力方面，五年級的學生已經掌握了一定的方法與技能，如觀察、記錄、簡單實驗等。【教學目標】[科學概念目標]種子發芽需要一定的條件。[科學探究目標]1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。[科學態度目標]1.表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。[科學、技術、社會與環境目標]意識到植物生長與環境的關系。【教學重難點】[重點]能夠科學地設計對比實驗，研究種子發芽需要的條件。[難點]經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。【教學準備】[學生]綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標簽、記錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。[教師]教學課件。【教學過程】一、聚焦——種子發芽需要一定的條件（一）談話導入1.大家以前種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）2.蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開始的呢？3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發芽嗎？預測：不能，落在南極不能發芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發芽，缺少水分等。引出：許多植物的新生命是從種子發芽開始的，種子發芽需要一定的條件。點出課題：種子發芽實驗。（二）研討種子發芽的條件1.以綠豆種子為例，它發芽需要哪些條件呢？學生自由討論，教師摘要板書。預測：陽光、空氣、營養（土壤）、水分、溫度。要求學生根據生活經驗進行舉例的同時說出理由。2.教師進一步引導：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必需條件呢？學生自由發言。大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。[設計意圖]對于種子發芽的條件，學生有一些生活經驗。每個學生的經驗不同，對種子發芽的條件猜測也會有所不同。討論從種子發芽具體到綠豆種子發芽更有針對性。同時，給學生充分的討論空間，教師不對學生的觀點進行點評，保留學生的不同猜測，從而激發學生用實驗進行驗證的興趣。二、探索——設計對比實驗計劃（一）以“土壤”條件為例設計實驗計劃1.在做實驗之前要先設計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進行研究。2.學生以小組為單位自主確定研究內容,填寫在紀錄表上（及時進行統計，盡量使每個計劃選擇的人數差不多）。我們組選擇研究：綠豆種子發芽是否和土壤有關。3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（二）以“土壤”條件為例完善實驗計劃1.你們計劃怎樣做實驗？學生自由討論，然后全班匯報交流。2.你們預測實驗結果是怎樣的？學生根據生活經驗進行預測并說說理由。3.為了讓實驗更公平，你打算怎么做？預測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。引導：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。4.除了土壤以外的其他條件怎么設置？其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。教師引導：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣的實驗方法叫做對比實驗。列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。5.關于綠豆種子的數量問題，為什么要放多顆綠豆？預測：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成功，綠豆數量多點可以讓實驗更準確。教師引導：在科學上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。6.小結：PPT出示完整的實驗計劃。研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發芽嗎？預測綠豆種子必須在土壤里才能發芽。相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽光、空氣。不同的條件提供土壤和不提供土壤。實驗方法準備兩個盆；在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；在兩個盆里各放3粒綠豆種子；給兩個盆里定期澆同樣多的水。7.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？預測：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補水。[設計意圖]學生第一次設計對比實驗，教師需要展示一個完善的對比實驗設計計劃，給學生一個很好的示范。全班學生共同研討完善實驗的方法，在研討過程中培養學生兼顧對比實驗設計中公平性和嚴謹性，提高學生在計劃設計中舉一反三的能力。三、研討——完善實驗計劃并實踐（一）研討其他實驗計劃1.每個實驗選一組同學上來匯報，其他小組補充討論。（1）種子發芽是否需要水分。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。①學生討論：關于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？學生回答：如果綠豆種子發芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發芽，實驗結果就不準確了。教師引導：當我們不確定這個因素會不會對實驗結果造成影響時，兩組就要有所區別，一組要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結論的準確性。教師根據學生回答在黑板上畫圖。②學生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？預測：陽臺上、房間里（陽光也會透進來）、走廊上。（2）種子發芽是否需要陽光。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠豆放在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？學生預測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。②塑料袋罩起來會導致空氣不流通，如何解決這個問題？學生預測：在黑袋子上扎幾個小孔保證空氣的流通。教師引導：（出示材料實物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。教師在黑板上畫圖。（3）種子發芽是否需要適宜的溫度。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？學生預測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保持一致了。（4）種子發芽是否需要空氣。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：怎樣設置沒有空氣的環境？學生預測：用抽氣機抽干空氣。教師引導：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組加入等量水，密封袋敞口放置。2.每個小組根據討論修改實驗計劃。[設計意圖]本環節讓學生再次經歷對比實驗過程。讓學生展示小組設計，是為了充分暴露計劃中的缺陷，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決，從而達成共識，完善計劃。其目的是引導學生在設計對比實驗的過程中，要結合具體的實際情況改進計劃，而不是生搬硬套，培養學生在設計對比實驗程中的嚴謹性和科學性。（二）種植綠豆（1）小組按照實驗計劃將綠豆放置好。（2）每個實驗請一組學生介紹并展示操作過程。[設計意圖]學生將完善后的計劃在實驗操作中進行實施，加深理解對比實驗中相同條件和不同條件的設置方法，同時學會在實際操作中解決新問題。四、拓展——觀察并記錄綠豆種子的生長情況1.出示觀察記錄表——綠豆種子發芽和_____的關系,鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好課外觀察記錄。教師布置：下節課將對實驗情況進行分析，歡迎大家帶來實驗裝置和綠豆種子。2.有能力、有條件的同學拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫研究報告。【實驗記錄表】綠豆種子發芽和的關系觀察記錄表日期種子的變化1組有（）2組無（）月日月日月日月日【活動手冊使用說明】本課要求學生設計關于綠豆種子發芽所需條件的對比實驗計劃，以小組為單位共同完成一個完整的實驗計劃。列出實驗研究的問題、對問題的猜測、實驗中相同和不同的條件以及整個實驗的實施過程。【教學后記】2.比較種子發芽實驗【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環境》單元的第2課，包含課程標準里“5~6年級學生能基于所學知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致”的學段目標。在本節課中，學生將經歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學生將經歷整理分析實驗結果，用實驗數據說明問題的過程，還要與做同類實驗的其他同學交流。本課教學內容主要分為三部分：第一部分，整理分析實驗信息。教材要求針對前一課所設計的實驗結果進行交流研討。主要通過表格的形式收集實驗信息，共同交流分析，引導學生從多組數據中分析結果。第二部分，交流實驗信息。要求學生匯報實驗并認真傾聽。引導學生學習用實驗數據來解釋實驗結果。如果發現實驗結果和預測的不一樣，還要反思實驗的過程，或是對先前的預測進行質疑。最后在全班匯報和討論的基礎上，對綠豆種子發芽的條件做出一個肯定的結論。第三部分，移植綠豆芽。這個活動是探索植物生長需要的條件，可以安排在課后進行。教師一定要講述移植的方法，還要鼓勵學生認真完成。【學情分析】五年級學生對于種子發芽并不陌生，已經具備了一定的科學知識素養，有一定的實驗操作能力和觀察能力。大多數學生對科學課有濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力。在上一節課的活動中，由于種種原因，個別學生的實驗效果可能不明顯。所以本節課師生要進行充分的交流，啟發和幫助這些學生。【教學目標】[科學概念目標]綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發的必要條件。[科學探究目標]能夠收集、整理、分析數據，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。[科學態度目標]1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。2.當實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據做出判斷。[科學、技術、社會與環境目標]認識到植物要依賴環境生存。【教學重難點】[重點]通過實驗知道土壤和陽光不是綠豆種子發芽的必要條件，需要水、空氣和適宜的溫度。[難點]學習整理收集到的數據，分析數據得出科學的結論。【教學準備】[教師]5張班級實驗信息統計表、土壤、花盆。[學生]綠豆發芽實驗裝置、實驗信息記錄表。【教學過程】一、聚焦1.提問：觀察我們的種子發芽實驗，你有什么發現？說明了什么？（結合學生的匯報，隨機出示表格一，教會學生如何整理數據。）2.談話：看來大家通過種子發芽實驗都有很多的發現，很有必要進行匯總，整理一下。3.今天我們繼續來研究種子發芽的條件，出示課題《比較種子發芽實驗》。[設計意圖]通過觀察綠豆的發芽情況，激發學生學習的興趣，同時讓學生通過觀察，思考綠豆芽未發芽的原因，為后面順利研討打下基礎。二、探索1.小組內分析實驗中收集到的數據，整理發現，完成實驗信息表一。綠豆種子發芽是否需要 的實驗紀錄種子總數已發芽數未發芽數我們的解釋組（有 ）組（無 ）2.出示實驗數據統計表格，教會學生如何統計數據。方法：根據選擇研究的條件分成5個小組，每個小組到黑板上相應條件的記錄表處填寫數據，教師進行匯總。綠豆種子發芽是否需要 的實驗紀錄表共有（）小組參加了這個實驗組號種子總數已發芽數未發芽數有 號小組 號小組 號小組總計無 號小組 號小組 號小組總計我們的解釋[設計意圖]教師同時出示5個條件記錄表，讓學生同時上臺填寫數據，節省了數據統計的時間，為后面充分研討留出更多時間。另外，表格的呈現形式，使數據之間的對比更加直觀，有利于后面順利開展研討。三、研討1.匯報交流：各個小組輪流匯報分析。（1）實驗結論與實驗前的預測一致嗎？每個小組講講自己是怎樣用實驗數據來解釋這個條件的實驗結果的。預設小組匯報情況如下：研究空氣條件的小組匯報結果：有空氣的綠豆會發芽，無空氣的綠豆不同小組結果不一樣，有的小組綠豆發芽了，有的小組綠豆不發芽。教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結果，讓同學們推測原因。預設：操作不當，有空氣進入；選用了自來水，水中有空氣。談話：看來空氣組的數據不能幫助我們得出結論。科學家們經過一系列研究幫助我們得出了結論，我們來看一段閱讀資料，看看種子發芽是否需要空氣。教師出示閱讀資料，幫助學生得出結論。研究陽光條件的小組匯報情況：有陽光的綠豆會發芽，無陽光的綠豆會發芽；研究土壤條件的小組匯報情況：有土壤的綠豆會發芽，無土壤的綠豆會發芽；研究溫度條件的小組匯報情況：常溫下的綠豆會發芽，低溫下的綠豆不會發芽；研究水分條件的小組匯報情況：有水分的綠豆會發芽，無水分的綠豆不會發芽。教師引導對學生對有異議的數據進行辨析，推測可能的原因。預設：種子本身有損壞；學生操作不當（如加入的水過多，使種子浸泡在水中，導致實驗結果不準確）。（2）根據全班同學的實驗結果，我們來總結綠豆種子發芽需要哪些條件。小結：請學生整理表格，總結綠豆種子發芽需要哪些條件，不需要哪些條件。2.請學生觀看視頻，進一步確認種子發芽需要的條件。談話：我們單憑簡單的實驗數據和分析還不能得出最終的科學結論，一個科學結論的得出需要通過反復的實驗研究，讓我們來看看科學家們關于種子發芽條件的研究。教師播放視頻。小結：綠豆種子發芽需要哪些條件（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），不需要哪些條件（土壤、光照）。教師帶領學生修改班級紀錄表。[設計意圖]本節課的重點環節在于對各個研究條件的研討。除了空氣，其他4個條件的數據容易分析和得出結論。空氣組的數據容易出現問題，主要是由于學生操作上容易出現誤差。通過辨析、教師引導和資料閱讀，學生明白空氣條件對種子發芽的影響，對于實驗誤差和操作錯誤有明確的認知，學會初步判斷數據的有效性。學生能結合視頻以及實驗結果，最終得出種子發芽的條件。四、拓展1.引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？2.確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。3.預測哪些條件會影響綠豆苗的生長。參考資料——種子發芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發的最低溫度為6~7℃，12~14℃能正常發芽，最適溫度為20~25℃，最高為35℃。二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重量的120%~140%的水分才能萌發。三是充足的氧氣。[設計意圖]由于課上時間緊迫，移植綠豆苗作為拓展活動留到課后開展。此環節是為下一課《綠豆苗的生長》的學習做鋪墊。【活動手冊使用說明】本課要求學生對綠豆種子發芽實驗的數據進行匯總，從種子總數、已發芽數、未發芽數三方面進行記錄，并通過組內研討，形成自己的解釋。【教學后記】3.綠豆苗的生長【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環境》單元的第3課。本課要完成課程標準里的學段目標是：3.2知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分；8.1知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。在《種子發芽實驗》和《比較種子發芽實驗》兩個實驗的操作中，學生種的綠豆都已經發芽，并長出了葉子。在這一課中，學生將對綠豆苗的生長進行觀察。在之前的學習中，學生知道種子發芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學生用實驗結果和實驗數據來說明這個問題。另外，讓學生以自然界植物在適應環境方面的例子討論不同環境里的植物對陽光、水分的需求，進一步建立生物的形態構造、生活習性與環境之間的聯系。【學情分析】學生們經過前兩課對“綠豆種子發芽條件”的探究，已經初步掌握了利用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件，整理收集到的數據，科學地得出實驗結論，知道了綠豆種子發芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課生將繼續順勢研究綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數學生都會認為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作用”這個科學詞匯，但對于光合作用內涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會怎樣適應環境的變化”這個問題，學生能舉出一些例子，但是內容并不豐富。【教學目標】[科學概念目標]1.空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。2.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。[科學探究目標]設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。[科學態度目標]表現出對植物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。[科學、技術、社會與環境目標]認識到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。【教學重難點】[重點]設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。[難點]在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據。【教學準備】[教師]教學課件。[學生]實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。【教學過程】一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光1.復習引入：通過前面的學習，我們知道綠豆種子發芽需要一定的條件。預設：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。2.討論：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢？3.綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起什么作用？預設：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養。教師要引導學生說說自己猜測的理由。[設計意圖]以上節課種子萌發活動引入，從“綠豆種子萌發所需要條件”的探討延伸至“綠豆苗生長是否需要陽光，陽光對綠豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考，自然聚焦本課主題，指向性明確。二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光（一）設計實驗計劃1.該怎樣來設計對比實驗呢？出示記錄單，小組討論，每人填寫。研究的問題我們的預測要改變的條件不改變的條件實驗方法2.學生交流，完善實驗計劃。綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光我們的預測綠豆苗的生長需要陽光要改變的條件光照不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數量實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射[設計意圖]學生已經經歷過綠豆種子萌發條件的對比實驗過程，包括制訂實驗計劃、實施實驗、分析數據、得出結論的全過程。所以這部分，教師可以放手讓學生通過小組合作制訂實驗計劃，教師只要引導學生重點討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測學生對對比實驗計劃的掌握情況。在學生交流匯報的基礎上，教師再帶領學生進行問題梳理，規范并完善實驗計劃。3.學生思考：我們如何操作，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？4.在學生討論的基礎上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。學生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它們同時放在陽光下，每天加等量的水，連續觀察一周，記錄現象。如圖：5.學生操作。（1）在兩個一次性杯子上貼標簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”。（2）將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。[設計意圖]在實驗操作上要想做到完全公平有一定的難度，學生在改變陽光條件的同時很容易也改變溫度條件或空氣條件，教師應給學生提供更為縝密的操作方式，讓學生意識到科學實驗的科學性和嚴謹性。（二）觀察記錄實驗中的現象1.我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方面觀察比較？預設：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細”等角度進行比較觀察。2.實驗至少需要一周時間，如果當堂完成觀察記錄，可以讓學生觀察教師之前做的實驗視頻或照片，完成記錄單。綠豆苗生長是否需要陽光綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細我們的解釋陽光下的綠豆苗黑暗處的綠豆苗3.學生匯報交流。預設：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的，較大；無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態狀等。實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。[設計意圖]為引領學生進行有針對性的有效觀察，在學生交流的基礎上，教師出示一份觀察記錄單，要求學生從多角度進行比較觀察。另外，教師通過視頻和照片的方式實現當堂觀察，引導學生在后續的觀察中，用畫圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地比較直至做出合理的解釋。（三）閱讀資料，提高認識1.同學們從實驗現象中發現綠豆苗的生長需要陽光，看看科學家的發現是不是和我們一樣。2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養料，并釋放出氧氣。3.學生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環境又有怎樣的影響呢？預設：植物進行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環境。[設計意圖]通過圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過程，引領學生認識到植物的生長對周圍環境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環境。在豐富學生對生物與環境關系認識的同時，又將為接下來的學習做好鋪墊。三、研討：植物與環境的聯系（一）綠豆苗生長需要的條件1．通過實驗，我們已經知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要哪些條件？預設：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。2.我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進行驗證？預設：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究。[設計意圖]以上問題的討論是建立在學生對光合作用形成理性認識的基礎上。讓學生根據預測，通過改變溫度、水分、空氣等條件來研究綠豆苗生長需要的條件，學生在實驗之前要制訂實驗計劃。（二）植物適應環境1.討論：不同環境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？(1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？(2)香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？(3)這幾種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？2.概括：植物的生長需要一定的環境。當環境改變后，它們會努力地適應環境。3.你還能舉出植物適應環境的例子嗎？[設計意圖]在學生認識陽光、水分對植物生長影響的基礎上，拓展到不同環境中植物對陽光、水分等條件的不同需求。學生在交流、分享的過程中豐富關于植物與其生活環境之間聯系的認識。四、拓展：光的照射方向對植物生長的影響1.學生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住。一個紙盒在左壁挖個圓孔，一個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生成什么樣？2.鼓勵學生回家實踐，驗證自己的推測。[設計意圖]拓展實驗是“光對植物生長的影響”的延續，本實驗現象非常明顯，可進一步激發學生探究植物生長的興趣。【作業要求】1.四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現象記錄（觀察一周時間）。2.嘗試實踐拓展活動“光的照射方向對植物生長的影響”。【活動手冊說明】本課要求學生記錄綠豆苗分別在兩種不同環境下（陽光下和黑暗中）生長一周后的高度、莖和葉子的顏色、莖的粗細。由于同時種的綠豆苗有多顆，所以在高度計算時，教師需提醒學生計算平均高度。學生通過組內分享、交流，形成對綠豆苗生長是否需要陽光的共同認識。【教學后記】4.蚯蚓的選擇【教材分析】本課是教科版五年級下冊《生物與環境》單元的第4課，本課在課程標準里的學段目標是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。通過前面3節課的學習,學生已經知道植物的生存需要一定的環境條件，掌握了對比實驗的設計流程和實驗實施過程。本節課中，學生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環境”這2個問題進行對比實驗研究，通過對實驗數據的統計、分析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環境中。在此基礎上，讓學生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環境的圖片，分析這些動物對環境的不同需求，進一步了解動物生活也需要一定的環境條件，從而體會到自然事物是相互聯系的。【學情分析】學生在二年級已經有觀察蚯蚓的經驗,知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯蚓的生活環境進行研究的學生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環境。基于此，對蚯蚓喜歡的環境展開對比實驗研究，讓學生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環境。學能方面，五年級學生已經具備了觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄的能力。【教學目標】[科學概念目標]認識到動物生存需要一定的環境條件。[科學探究目標]通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。[科學態度目標]表現出對動物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。能基于事實證據進行合理分析。[科學、技術、社會與環境目標]體會自然事物是相互聯系的。【教學重難點】[重點]知道動物生活需要一定的環境條件。[難點]在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據，用事實說話。【教學準備】每組一份：1個長方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內側黑色）、1個底部鋪滿干土的長方形盒子（帶蓋，內側黑色）、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。【教學過程】一、聚焦——猜測蚯蚓喜歡怎樣的環境（一）復習導入1.通過前面的學習，我們知道了綠豆苗的生長需要一定的條件。學生回顧：充足的陽光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。2.植物生長對環境有一定的需求，那么動物呢？（學生回答并舉例說明）3.今天，我給同學們請來一個動物朋友——蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環境呢？揭題：蚯蚓的選擇（二）猜測蚯蚓喜歡的生活環境誰來說說，你在哪見過蚯蚓？你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中？預設：我們經常在草叢里、花壇的土壤里、下過雨的路上看到蚯蚓。推測它喜歡在潮濕陰暗的環境生活。[設計意圖]學生在二年級時就已經對蚯蚓有了初步的了解，在這一環節，讓學生憑借生活經驗猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環境，將舊知識聯系起來，同時培養學生大膽猜想、進行科學預測的能力。二、探索——蚯蚓與環境的關系（一）研討實驗計劃活動一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？1.根據同學們的推測，這節課我們就重點研究蚯蚓對光和水分的選擇。2.在前3課的學習中，同學需要先自己制訂詳細的實驗計劃，再展開實踐活動。本課老師先給出具體的實驗操作方法，請同學們分析這個實驗方法哪些條件改變了，哪些條件保持不變。3.出示實驗方法：將5條蚯蚓放在長方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手電筒放在孔上，讓手電筒的光透過孔進入到盒子里。5分鐘后打開盒蓋，做好觀察和記錄。4.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預設：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個盒子、相同的土壤等。活動二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤的環境？1.出示實驗方法：在一個長方形的盒子里，一端鋪上濕潤的土壤，另一端鋪上干燥的土壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開盒蓋觀察、記錄。2.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預設：不同條件是土壤的干燥和濕潤情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個盒子、都是黑暗的等。[設計意圖]本環節基于學生已經掌握對比實驗的設計流程，直接出示實驗計劃，將重點放在引導學生關注如何控制變量上，有利于引導學生關注對比實驗的公平性，同時提高實驗的效率，為后面的數據分析和研討節約出更多時間。（二）完成實驗過程1.教師出示實驗的關鍵問題。（1）實驗中為什么不只用一條蚯蚓？實驗做一次，還是做多次？預設：避免實驗的偶然性。（2）時間沒到，能不能打開盒蓋？引導：時間沒到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開盒蓋。（3）我們應該如何保護蚯蚓？預設：輕拿輕放，不要傷害它們。引導：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。2.分組領取實驗材料，學生活動時間為8分鐘。教師巡回指導。3.整理數據。[設計意圖]雖然實驗過程已經完整地出示給學生，但為了實驗的準確性，仍有必要將實驗過程中涉及到的關鍵問題進行研討，培養學生形成在對比試驗過程中的公平和嚴謹意識。引導學生關注在實驗過程中保護蚯蚓，培養學生愛護動物的意識。三、研討——動物對環境的需求和適應（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環境1.將全班的實驗數據羅列在黑板上，分析數據有無問題，并說說理由。注意：研討時應去掉問題數據，防止影響實驗結果的準確性。2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環境？說說依據。學生表述實驗結論并結合具體的數據論證。3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境？因為蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干燥，無法進行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環境生活。4.為什么有些蚯蚓會選擇明亮的一端，會選擇干燥土壤一端？預設：可能蚯蚓在實驗過程中受到驚嚇做出錯誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯誤。引導：大家說的都對。另外，實驗中的蚯蚓是在商店買的，是人工飼養的，而不是大自然中野生的，對光有一定的適應性，也會做出錯誤的選擇。小結：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境。[設計意圖]本環節重點落在交流研討實驗數據上，為了培養學生分析數據的能力，呈現全班數據后，引導學生觀察整體數據中的問題數據。分析學生問題數據產生的原因，有依據地剔除問題數據，防止影響實驗結果。引導學生認識到實驗過程中正確記錄數據的重要性。還要引導學生關注個例數據，思考個例數據產生的原因。在此過程中，學生根據搜集到的信息進行合理的分析、研討，最后形成共識：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環境。（二）不同的動物喜歡生活在不同的環境中1.蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環境，下面這些動物喜歡生活在什么樣的環境里？（出示湖中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動物圖片）學生討論不同動物對環境需求。小結：動物喜歡生活在一定的環境里。2.教室的環境是蚯蚓喜歡的生活環境嗎？為什么？引導：教室里沒有陰暗潮濕的環境，實驗結束后應將蚯蚓放回大自然中。3.如果環境發生變化，動物們會怎么樣呢？學生自由舉例發言。[設計意圖]此環節出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領學生認識到不同環境中的動物身體結構不同，對環境條件需求也不同，動物生活也需要一定的環境條件。教師要引導學生從動物形態、構造、習性等方面思考動物對環境的適應性。選擇動物適應環境的實例進行分析，在開闊學生視野的同時，培養學生繼續探究的興趣。（下表是實驗數據班級統計表）蚯蚓對光照環境的選擇蚯蚓對干燥或潮濕環境的選擇組別明亮中間黑暗組別干燥中間潮濕第1組第1組第2組第2組第3組第3組第4組第4組第5組第5組第6組第6組第7組第7組第8組第8組第9組第9組第10組第10組【活動手冊使用說明】本課要求學生以小組為單位記錄實驗數據。為獲得精確的實驗數據，學生要挑選多條蚯蚓，進行3次實驗。如教學時間有限，全班12個小組做同樣的實驗，相當于一個實驗做了12次，也有統計學的意義。這兩個實驗都需5分鐘，可同時計時等待，教師利用這段時間組織學生展開有依據的預測，鼓勵學生將預測和觀察到的現象進行比較分析。【教學后記】5.當環境改變了【教材簡析】本課是教科版科學五下《生物與環境》單元第5課。在前4課的學習和實驗中，學生發現動物、植物的生存都需要一定的條件，且外界環境的變化都會影響生物的生存。本節課將以此為基礎，引領學生進一步分析“非生命環境”發生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應環境的變化而發生的變化，讓學生認識到自然界中的生物都有適應環境的本領。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領學生分析青蛙在不同季節的不同行為。第二部分“探索”。本環節包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應環境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應環境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個核心問題開展研討，認識到在自然界中，每一種動物都有其適應環境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以延續。第四部分“拓展”。在課堂教學的基礎上為學生布置了一個課后實踐任務：利用本節課所學的知識和技能解決現實問題，“如何保護冬眠中的動物或在遷徙過程中‘掉隊’的小動物（如大雁）”。學生可以根據課堂所學知識分析動物生存所需條件，從而設計保護它們的方案。【學情分析】學生在學習本節課之前，對于動植物生存需要的條件以及周圍環境對動植物生存的影響已有一定的認識，但還處于結果性的認識。對于環境變化時，動植物如何適應環境（動物適應環境的行為）的認識較少。因此，本節課教學將通過分析研討的形式，幫助學生提高認識，建構新概念。為達成以上目標，在本節課教學活動中，學生應努力做到：適應以分析研討為主的學習形式；充分利用自己原有的認知；在課后利用各種途徑調查更多動物適應環境變化的行為。【教學目標】[科學概念目標]當環境改變的時候，動物會努力適應新環境；為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。[科學探究目標]能夠通過分析動物在環境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環境的。[科學態度目標]1.在探究活動中，能依據事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。2.表現出進一步探究動物與其生活環境聯系的興趣。[科學、技術、社會與環境目標]意識到動物要依賴于環境而生存，保護環境就保護了許多動物。【教學重難點】不同的動物是怎樣適應變化了的新環境的。【教學準備】[教師]課件、視頻、丹頂鶴相關閱讀資料、學習活動手冊。【教學過程】一、引入——分析人如何適應環境的改變1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節？為什么？2.環境改變后，我們人是如何適應的？請同學說說我們都有哪些適應變化的行為。預設：增減衣服，播種與收割。）3.教師概括：當環境改變時，為了適應這種變化，人在不同季節會做不同的事情。[設計意圖]引領學生從關注自身在不同季節的各種行為出發，分析造成這種現象的本質原因，認識到人類在不同季節的行為變化均是為了適應環境的變化，為接下來研究動物適應環境變化的行為做鋪墊。二、聚焦——環境變化對動物的影響1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節都有哪些不同行為？預設：春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青蛙夏天比較常見，青蛙冬天會冬眠。2.其他動物在環境改變時又會有哪些行為？留一些時間讓學生討論。三、探索（一）青蛙如何適應環境變化1.青蛙的生存條件。為了便于研究，接下來，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，需要從周圍環境獲得哪些條件？預設：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。2.分析春天里青蛙的行為。現在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲取？預設：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。教師適時追問，引領學生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子以什么為食物？教師基于學生的匯報，概括并記錄在班級記錄表內。氣候草木食物青蛙的行為春溫暖發芽小蟲子孵化出來了，以植物為食捕食夏秋冬[設計意圖]以春天為例引領學生從非生物條件、生物條件、青蛙相對應的行為等方面開展深度交流，引領學生初步認識環境與動物行為之間的聯系，為接下來學生自主交流做示范。3.分析其他季節青蛙的行為。活動介紹：其他季節，我們青蛙一族的生存環境會發生怎樣的變化？我們青蛙一族又會做什么事情？請同學們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環境（氣候、周圍的草木、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會有哪些行為？將想法記錄在記錄表內。為有序交流，同學們可以按以下流程在組內開展討論、分享。（1）某一季節，氣候怎么樣？（2）對青蛙的食物會有什么影響？（3）對青蛙的生活會有什么影響？（4）為了適應環境的變化，青蛙會怎么做？[設計意圖]在學生自主交流環節，為學生提供交流流程，提高學生的參與度，讓每個學生都有話可說，最終保證活動的有序性與有效性。(二)初步交流環境改變與青蛙行為之間的聯系1.引領學生通過交流達成初步共識。相信各位同學對于青蛙在各個季節的行為有了一些了解。接下來，讓我們一起來總結一下，包括青蛙的生存環境（注：生物環境和非生物環境）和青蛙如何適應這個環境的行為。學生按照季節先后順序，介紹及補充。教師提煉關鍵詞，記錄在班級記錄表中。2.播放視頻資料，豐富學生對青蛙的認識，并完善班級記錄表。（1）教師出示青蛙在不同季節活動的補充視頻（如青蛙產卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。（2）將關鍵詞補充在班級記錄表中。[設計意圖]學生對于青蛙的認識畢竟有限，為進一步豐富學生對青蛙的認識，激發學生的學習興趣，教師以視頻的方式呈現青蛙的相關材料。3.基于班級記錄表，分析環境與動物行為的聯系。同學們，通過之前的交流，我們發現了很多青蛙在不同季節的各種行為。現在，我們回過頭來想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？預設：氣候等非生物環境，青蛙食物和周邊植物等生物環境，青蛙自身身體特征（變溫動物）等。[設計意圖]引導學生分析、交流班級記錄表，總結環境變化與青蛙行為變化之間的本質聯系，為進一步研究其他動物適應環境變化做鋪墊。（三）其他動物對環境改變的適應行為1.過渡：由于青蛙不斷適應環境，使青蛙得以生存下來。我們周圍其他動物又有哪些適應環境變化的行為呢？2.（出示丹頂鶴圖片）對于大多數同學來說，對丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科書上關于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環境改變后，適應環境的行為的句子。3.學生閱讀，組內交流。4.班級交流。預設：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。[設計意圖]丹頂鶴對于大多數學生而言是陌生，以文字材料呈現丹頂鶴的信息，學生在閱讀中初步了解丹頂鶴適應環境變化的行為，為學生課后通過查閱資料獲取其他動物適應環境改變的行為做鋪墊。四、研討1.交流更多動物適應環境的行為。通過本節課的學習，我們認識了青蛙和丹頂鶴適應環境變化的行為。那么，其他動物在面對周圍環境改變時，會有哪些相對應的行為呢？（1）請學生說說自己的已有認知。（2）教師用圖文、視頻等資料補充（如遷徙、冬眠、換毛、洄游等行為）。2.分析動物行為變化的本質。（1）世界上是否存在不隨環境改變而發生行為改變的動物？為什么？請學生發表自己的觀點，并引領學生達成共識。共識：不存在。如果不隨著環境的改變而相應地改變行為，會因為無法適應環境而死亡，甚至滅絕。（2）引領分析：你們覺得“環境的變化”和“動物行為的改變”之間是如何產生聯系的？學生用自己的語言總結認識、發表觀點。3.引領學生反思。通過本節課學習，你對于生物與環境之間的聯系有哪些新認識？[設計意圖]通過分析眾多動物在環境改變后行為發生的變化，學生認識到大自然中所有的動物都有適應環境改變而改變行為的能力，加深了對生物與環境之間深層聯系的認識。五、拓展1.創設真實情景。教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強壯者往往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分居兩側飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們如何幫助它們呢？（學生結合本節課的學習發表自己的觀點）預設：先調查他們生存需要哪些條件，再設法創造條件幫助它們。2.探討幫助的時機。在自然界中，絕大多數動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會干擾它們的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學生發表自己的觀點）3.布置任務。全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設計孤雁的救助方案，嘗試利用身邊的材料制作相應的道具。【作業要求】設計冬天的孤雁的救助方案。【活動手冊說明】本課要求學生針對春、夏、秋、冬四季的氣候、草木、菜粉蝶（青蛙的食物）、青蛙四個方面進行交流并記錄其中的關鍵詞。氣候主要記錄溫度，草木主要記錄它們的生長狀況，蝶作為青蛙的食物則記錄它的生長階段，青蛙則記錄其行為。【教學后記】6.食物鏈與食物網【教材簡析】本課是教科版五下《生物與環境》單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。通過前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環境，但少有學生系統地認識生物生存所需要的生物環境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環境有關，還與周圍其他生物環境有關。【學情分析】學生通過四年級《呼吸與消化》單元的學習已認識到食物中存在營養，所以本課的學習起點是動物的生長發育需要營養（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養物質，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經具備了基于事實證據和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。【教學目標】[科學概念目標]一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。[科學探究目標]能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。[科學態度目標]能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。[科學、技術、社會與環境目標]1.體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。【教學重難點】[重點]引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。[難點]引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。【教學準備】[教師]教學課件、表面貼有動物卡片的圓環。[學生]為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。【教學過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎1.觀察發現綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環境圖。提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預設：在綠豆苗圃里發現了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預測：毛毛蟲、蚜蟲等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關系呢？請舉例說明。（2）在綠豆苗叢發現的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。[設計意圖]通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關系，讓學生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環境，為下一節課《設計和制作生態瓶》做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學生鞏固知識，又能培養學生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。二、探索：食物鏈是流淌著的能量（一）探討生物間的食物關系1.借助套筒研究生物之間的食物關系。材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關系，你會怎么表示？理由是什么？2.學生活動（約8分鐘）。3.學生匯報。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。預測：套筒連接方法這樣連接的理由食物關系式方法一：最厲害的動物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗方法二：最厲害的動物放在最下面。綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養和能量會流向蜘蛛。綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛[設計意圖]通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關系而進行能量的流動，為下一環節的學習做鋪墊。(二)自主建構“食物鏈”1.概括食物關系。（1）通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關系的本質？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養流給了蚜蟲，蚜蟲的營養流給了瓢蟲，瓢蟲的營養留給了蜘蛛。可以用箭頭“”表示營養（能量）的流動過程。教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯系稱為“食物鏈”。[設計意圖]幫助學生梳理能量的流動過程,告訴學生“食物鏈”概念，引導學生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。3.探討食物鏈的特點。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發現，在這片綠豆苗圃內還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關系呢？請同學們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。（3）交流食物鏈的特點。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。[設計意圖]增加三種動物，讓學生認識到讓這些生物間的食物關系變得更復雜，為研究更多生物間的食物關系（即食物網的引出）做好鋪墊。通過讓學生發現不同食物鏈之間存在的共同點，總結出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。(三)自主建構“食物網”1.畫“食物網”。（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。（3）學生活動成果展示，集體修正。2.交流“食物網”。討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。小結：各種食物鏈相互聯系、相互交叉，聯結成的縱橫交錯的營養關系，我們把這樣的食物關系網叫做食物網。[設計意圖]通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網有更具體、直觀的認識。三、研討：生物間的依存關系在“食物網”中，如果一種生物數量減少了或者消失了，會發生什么情況？預設：如果瓢蟲數量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。[設計意圖]通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認識到掌握科學知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。四、拓展：模擬食物網，體驗生物間的依存關系1.游戲規則：一個小組拿著一個塑料圓環代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關的塑料圓環，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環，表示這一生物的減少或滅絕。2.游戲步驟：第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。第2步：基于食物關系，觀察者用線連接構建“食物網”。第3步：模擬物種數量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網穩定性的影響。[設計意圖]學生通過親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。【活動手冊說明】本課要求學生分兩步進行記錄。第一步，要求學生在課前的實踐觀察活動中，將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內。第二步，要求學生在教師的引領下，基于生物之間的食物關系，用畫箭頭表示誰被誰吃的食物關系。導學單活動二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個體非常小，通常不會被鳥類發現，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動物，就容易成為它們的腹中餐。絕大部分青蛙是肉食動物，由于青蛙只能看見會移動的動物，所以它酷愛吃會飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對地上爬行的蚯蚓也不會放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關系。我們日常見到的蜘蛛絕大多數為結網性蜘蛛，是肉食動物，通常以黏貼在其網上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當蜘蛛遇到比它個體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動物的排泄物；蚯蚓不會吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關系【教學后記】7.設計和制作生態瓶【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環境》單元的第7課，完成課程標準的學段目標為：12.動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系。通過前幾課的學習，學生已經了解了生物的生存需要非生物環境和生物環境，環境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節課的內容落在引導學生回顧本單元的學習，建構生態系統概念，分析動物或者植物的生存條件，進行有依據的設計實踐制作活動，最終達成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分——聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關系外，還存在怎樣的關系。第二部分——探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物以及非生物之間的關系，建構生態系統的概念，并且模擬池塘生態系統，設計制作一個生態瓶。第三部分——研討，思考制作生態瓶需要的材料、設計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分——拓展，改變生態瓶里的生物數量和非生物條件展開對比實驗研究，觀察生態瓶的變化。【學情分析】五年級學生對生態系統中生物與生物、生物與非生物之間的關系有一定的感性認識，但對這種關系的認識不清晰、不深刻，具體體現：1.大部分學生不清楚泥鰍、田螺、小魚吃什么；2.部分學生能考慮到植物和動物數量需要達到平衡，但對具體數量有爭議；3.部分學生考慮到生物的數量還與生物的生長周期、繁殖周期、食物數量等有關系，但對這方面認識不夠全面。在學能方面，五年級學生已經初步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手實驗的能力。【教學目標】[科學概念目標]1.群落里的各種生物與環境中的非生物相互聯系、相互影響，構成一個整體，叫作生態系統。2.生態瓶里生物的種類和數量要平衡，生物才能和諧生存。[科學探究目標]1.能觀察池塘里的生物環境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。[科學態度目標]1.表現出探究生態瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協作制作生態瓶。2.能在課后堅持觀察，關注生態瓶的變化并進行管理觀察。[科學、技術、社會與環境目標]認識到動植物與環境相互影響和相互依存的關系。【教學重難點】[重點]理解生態系統中生物與環境之間的關系，建構生態系統的概念，并以此設計制作一個生態瓶。[難點]論述生態瓶的設計理由，通過論證完善設計圖，制作生態瓶并堅持觀察記錄反思。【教學準備】每組一份不干膠和設計圖。班級材料選購：水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鰱魚、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網、大塑料瓶。【教學過程】一、聚焦——探討生物間依存關系1.出示綠豆圃圖片，提問：同學們，通過上一節課的學習，我們已經了解了綠豆苗周圍有哪些生物以及綠豆苗與它們之間存在著的食物關系。除了食物關系外，它們之間還有什么關系？2.小結：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物統稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、微生物組成的。[設計意圖]出示學生一直在跟蹤觀察的綠豆圃圖片，喚起學生的學習記憶，讓學生感受到學習的延續性。通過回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關系，引導學生探討生物間依存關系，幫助學生建構“生物群落”概念，起到聚焦的作用。二、探索——建構生態系統概念（一）探討生態系統穩定性條件1.綠豆苗周圍有哪些非生物？這些非生物與植物、動物有什么聯系？預設：非生物為動植物提供氧氣、水、陽光等生存條件。2.播放視頻：動植物改變巖石模樣，改變空氣中的氣體組成成分。3.學生討論，教師引導，形成生物和生物、生物和非生物之間的關系圖。4.小結：生物群落里的各種生物與非生物相互聯系、相互影響，構成一個整體，我們叫作生態系統。5.提問：你覺得怎樣的生態系統是穩定的，能夠使里面的生物和諧共生呢？追問：改變這個生態系統的生物數量會產生怎樣的結果？預設：應考慮環境、空間、資源因素，生物的種類和數量要平衡。6.延伸：你還知道哪些像綠豆圃這樣的生態系統？預設：海洋生態系統、池塘生態系統、森林生態系統、草地生態系統等，地球的生物圈就是最大的生態系統。[設計意圖]通過關系圖幫助學生理清生物與生物、生物與非生物之間的關系，在討論中，學生自然形成它們之間是相互作用、相互依存的關系，幫助學生建構生態系統的概念。同時，對生態系統的穩定性進行了探討，為下面設計制作成功的生態瓶做了鋪墊。（二）設計生態瓶1.我們模擬池塘生態系統制作一個生態瓶。我們的目標是：生態瓶里的生物能一直和諧共生。提供的材料有小鰱魚、泥鰍、小龍蝦、大鯽魚、田螺、黑藻、金魚藻、水葫蘆、沙子、石頭、池塘水、自來水。2.小組討論：（1）生態瓶中放什么？放多少？（2）在設計時要思考我們小組為什么這么放。（3）為了讓生態瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應該注意什么？3.觀看設計指導視頻，小組討論設計。（時間：8分鐘）[設計意圖]教師先提出生態瓶的設計要求和相應的材料，引導學生基于生物生存的需要選擇恰當的材料來設計生態瓶。在討論設計環節，給學生提供動物吃什么、動物的生長周期以及繁殖等資料，為學生的設計提供了有效依據。生態瓶設計圖中所用材料采用的是不干膠貼紙（大小比例與實際類似），大大提高了學生設計生態瓶的效率。三、探討——基于論證，完善設計圖1.選擇一個小組，集體匯報設計圖。匯報的順序：（1）準備放什么生物？數量是多少？非生物環境是怎樣的？（2）設計的理由是什么？（3）制作時需要注意什么？2.引導其他學生提問和論證，可以給學生提供以下句式：●我贊同……我想補充……●我的觀點是……因為……●我反對……因為……●我不明白你的觀點……你能詳細地說一下嗎？●對于這個觀點你有什么看法？3.預設學生的論證過程和問題。（1）提問：非生物環境是怎樣的？選擇自來水，還是池塘水？回答：選擇池塘水，因為池塘水中有微生物，可以供給泥鰍、田螺食物。（2）提問：生態瓶中放什么生物種類？為什么？回答：在有限的空間，考慮個體小、行動慢的動物。水葫蘆繁殖很快，會遮擋陽光，金魚藻在弱光下不適合生存。大鯽魚耗氧量、食量都太大，不適合養大鯽魚。小龍蝦會把所有的生物吃完，而魚、泥鰍還來不及繁殖。（3）提問：生態瓶中水量是多少？各生物數量是多少？回答：課后通過設計對比實驗來驗證。4.學生基于以上論證，修正完善自己小組的設計圖。先修改設計表格，對設計圖中不要的生物可以用×貼紙。[設計意圖]“生態瓶中放什么，放多少？”，旨在引領學生從對生態系統的理論認識延伸到空間中的生物與非生物。“為什么這么放？”，旨在引領學生對設計細節進行反思，使設計符合生物對環境的需求，從而幫助學生強化對生態系統的認識。通過全班研討論證，學生對照自己的設計標準查找自己的生態瓶設計的不足并修改，完成科學概念螺旋式建構的過程。四、實踐——制作生態瓶1.師生交流：生態瓶設計完成，你們打算按照什么順序完成生態系統的建設？并說說理由。預設：先做好非生物環境建設，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動物。2.確定制作步驟，ppt出示制作步驟。3.學生根據自己的設計方案，制作生態瓶，并填寫標簽貼在生態瓶上。4.提問：生態瓶已經做完，接下來我們應該怎么辦呢？5.師生討論：生態瓶的放置與管理，觀察與記錄。（1）觀察記錄哪些方面？（2）生態瓶要放在哪里？6.出示觀察記錄單表：日期植物的情況動物的情況水的情況其他情況[設計意圖]引導學生思考生態系統的建設順序，幫助學生深入思考生物以及非生物起到的作用。準備充分的實驗材料供學生選擇，讓學生能根據設計圖在課堂上完成制作。在作品上粘貼標簽并展示，提升學生的成就感，也方便后期記錄。最后通過討論明確放置的位置、觀察內容、觀察人員以及觀察的注意事項。【作業】1.很多同學對于生物和非生物的數量還有一些爭議，建議同學改變生態瓶里的生物數量和非生物條件，展開對比實驗研究，觀察生態瓶的變化。（教師也做對比實驗，放在教室里，供學生觀察）2.有興趣的學生可以把觀察記錄的內容寫成觀察日記。[設計意圖]在論證設計方案環節，學生對于生物的數量有爭議。教師可以引導學生通過設計對比實驗，動手實驗來解決疑惑。通過書寫觀察日記，幫助提升學生觀察和記錄能力。【活動手冊使用說明】本課要求學生以小組為單位先確定生態瓶中放什么動物，接著從該動物的生長需求出發，分析制作生態瓶所需要的生物材料和非生物材料。用畫草圖的方式將如何利用這些生物材料和非生物材料制作生態瓶的想法展示在右邊框內。在組內研討活動中，教師要提醒學生學會聽取他人的好想法，及時修改和完善自己的草圖，改進生態瓶的設計方案。【教學后記】第二單元船的研究1.船的歷史【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第1課。本單元的教學內容隸屬于科學課程標準技術與工程領域，指向以下3個主要概念：人們為了使生產和生活更加便利、快捷、舒適，創造了豐富多彩的人工世界；技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造；工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結構、動力等內容，引導學生在比較船的不同中，認識船只在體積、材料、構造、動力等方面的科學技術演化特點。最后兩課讓學生選擇材料，設計和制作一艘符合一定性能標準的小船。作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對象是“船”，開門見山地拋出問題“關于船，你知道什么？還想研究什么？”，充分調動學生的好奇心和探究欲。探索部分由三個活動組成。第一個活動是交流關于船的知識，并將“我們已經知道的”和“我們還想研究的”內容記錄在班級記錄表上；第二個活動通過觀察不同時期的典型的船，思考“船的哪些方面發展了”，教材還進一步選取搖櫓木船和輪船兩類典型船，從體積、船體材料、動力等方面比較不同；第三個活動研究獨木舟如何穩定地負載物體，還通過對比實驗驗證了尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的發展歷史中，你發現了哪些變化？”，這個問題引發學生體會到技術變革在船的演化上的作用，激發學生的學習興趣；“怎樣讓獨木舟保持穩定而不側翻？”“怎樣減小船在行駛中的阻力？”，這兩個問題能讓學生認識到船的外型、結構和性能之間存在關聯，為學生后續制作小船，開啟研究船的歷程進行了鋪墊。這三個問題可以作為核心問題穿插在探索活動中，也可以在課堂最后用于梳理和總結提升。【學情分析】對于船這種交通工具，五年級學生非常熟悉，他們能說出許多種船的名稱，知道一些常見船的用途。然而，他們缺乏對船的歷史的深入了解，不清楚船在發展過程中哪些方面發生了改變，對船在行駛中如何保持穩定、減少阻力的方法認識模糊。【教學目標】[科學概念目標]1.不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發展趨勢。2.造船的技術發展推動著人類社會的發展和文明進程。[科學探究目標]1.通過觀察比較，認識不同時期船的特點。2.通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重、穩定和水阻特性。3.通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外形、結構和穩定性、阻力之間的關系。[科學態度目標]感受船的發展歷程，感受勞動人民的聰明才智。[科學、技術、社會與環境目標]感受船的發明和技術革新對人類社會發展帶來的深遠影響和變化。【教學重難點】[重點]了解不同時期、不同類型船的特點和發展趨勢。[難點]通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外型、結構和穩定性、阻力之間的關系。【教學準備】[學生]獨木舟模型、船型模型（相同大小形狀）、細線、墊圈、鉤碼、水槽、記錄單等。[教師]學生實驗材料一套、教學課件等。【教學過程】一、聚焦教師用課件出示船的圖片：船是生活中常見的一種運輸工具，給我們的生活帶來了極大的便利。提出聚焦問題：關于船你知道什么？還想研究什么？引出船的課題。[設計意圖]通過形象直觀的圖片，喚醒學生對船的原有認知，激發學生進一步探究的欲望。二、探索（一）探索活動1交流關于船的知識1.教師出示“關于船的知識”班級記錄表，小組內討論，整理“已經知道的”和“還想研究的內容”。要求簡潔明了，用關鍵詞表述即可。2.小組匯報，教師引導學生從船體形狀、材料、構造、動力系統、功能等角度描述船，再梳理還想研究的問題，并用關鍵詞將信息整理到班級記錄表上。[設計意圖]充分調動學生前概念，學生集體交流，相互補充關于船的知識，填補部分學生知識上的漏洞，提高學習效率，為將要進行的學習活動做好鋪墊。（二）探索活動2探索船的歷史1.請學生觀看在船的發展過程中的代表性船只的圖片或視頻。談話：船在發展過程中經歷了翻天覆地的變化，我們一起來看一段視頻，了解船的歷史。2.船在發展過程中，哪些方面發生了顯著變化？學生在充分發表觀點的基礎上，再來完成學生活動手冊中關于“船的比較”記錄表。3.學生匯報。[設計意圖]讓學生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發展了”，了解船在技術上的變化和發展過程，這些發展特征是推進單元后續學習的主線。（三）探索活動3探究獨木舟1.談話：船行駛在水中，首先要保證穩定、不側翻。怎樣才能做到這一點呢？讓我們動手操作，繼續研究船的穩定性。老師給大家帶來了一些材料，1只獨木舟，1盒鉤碼和1個水槽。提示：關于獨木舟的制作，我們可選擇直徑約5cm、長度約20cm的小杉木，用直徑3.5cm的鉆頭開槽，這樣制作出的獨木舟可承載兩至三個鉤碼。但木制獨木舟成本高、制作過程繁瑣，還有吸水性太強、容易開裂等缺點，建議采用注塑獨木舟來完成本課的探究。在動手操作前，請同學們先思考：可以怎樣開展探究？實驗時要注意什么？2.整理并總結實驗方法，出示實驗注意事項：放鉤碼時要輕輕放，放置要均勻；做實驗三次，取最大值。3.學生分組實驗。4.學生匯報實驗發現：我的獨木舟最多能放置幾個鉤碼；根據實驗操作反思：在船中放置重物時，怎樣才能做到保持穩定、不側翻？獨木舟在裝重物時，有哪些不足？[設計意圖]通過實驗，不難發現，世界上最早的船——獨木舟，存在裝載量小、不穩定、容易傾覆等缺點，讓學生感知不斷改進和完善獨木舟的必要性。5.設問：我們的獨木舟船首是什么形狀的？什么樣形狀的船首受到水的阻力比較小？為什么？6.出示兩塊形狀大小相同的木船模型，比較不同，設計對比實驗。7.根據學生回答，整理總結實驗方法，用演示實驗驗證預測或者播放視頻《船首形狀與阻力大小的關系》。8.交流什么形狀的船受到的阻力更小，討論減小船在行駛中受到阻力的方法。[設計意圖]通過簡單驗證探究發現尖形船首更有利于減小船在水中受的阻力，有利于實現科學的“實踐—總結—理論”探究過程。三、研討1.從船的發展歷史中，你發現了哪些變化？2.怎樣讓獨木舟保持穩定而不側翻？3.怎樣減小船在行駛中的阻力？[設計意圖]以問題的形式幫助學生回顧學過的內容，這些問題也可以穿插在探索環節中。讓學生圍繞這些思考來確定研究任務，制訂研究方案，最終得出探究結果。四、拓展讓學生通過多種途徑了解我國航空母艦的相關信息，并簡單介紹中國的船舶發展歷史和現狀。[設計意圖]通過了解我國的航空母艦，簡單了解我國船舶的發展情況，以點帶面，激發學生的愛國熱情和繼續學習探究的興趣。【活動手冊使用說明】活動名稱：比較兩種船的特點。活動目的：比較傳統船只與現代船只的特點。活動手冊使用說明：搖櫓木船和輪船有同有異，教科書著重于船的技術發展變化，課堂活動記錄側重記錄兩種船的不同。學生活動手冊只列舉了體積、船體材料和動力三個比較點，教師應該加以拓展，引導學生發現更多的不同，更全面地了解造船技術的巨大進步以及船的發展趨勢。【教學后記】2.用浮的材料造船【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第2課。通過上一節課的學習，學生知道了獨木舟裝載量小和穩定性差，本課引導學生通過思考來解決問題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。第二部分——探索，通過設計、制作、測量與完善竹筏模型（木排）的過程，讓學生在實踐中體驗浮的材料可以制作船，并認識到改變相應結構對船的功能的影響。第三部分——研討，學生根據制造中發現的問題，進一步改進竹筏；通過竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對比，給學生