課程思政課題總結(jié)第1篇課程思政課題總結(jié)第1篇一、熱愛(ài)中國(guó)_，遵守政治紀(jì)律，具有較高的政治覺(jué)悟

作為一名思政課教師，同時(shí)還是一名黨員教師，我深知我的重要職責(zé)之一就是成為黨的思想理論的宣講者和傳播者，幫助大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念和為人民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感，并最終成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的繼承者和接班人。因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)、學(xué)系列講話，力爭(zhēng)做一個(gè)合格黨員，自覺(jué)向_看齊，向黨的理論和路線方針政策看齊，嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律，努力提高自身政治理論水平，希望可以提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教師工作中最重要的部分，20xx年，我先后承擔(dān)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》等課程的教學(xué)任務(wù)。都是比較枯燥的理論課，難以引起學(xué)生的興趣。我在業(yè)余時(shí)間閱讀了大量參考書(shū)目，并根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋的情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量在覆蓋教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。本學(xué)期我還采用了“雨課堂”智慧教學(xué)工具，這種混合式教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性與合作能力，以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、實(shí)踐能力的養(yǎng)成具有積極成效。

三、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，成為學(xué)生的`朋友

只有關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能成為學(xué)生信任的老師。除了課堂教學(xué)之外，課余時(shí)間我也比較關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，我的xx和微信上一大半好友都是學(xué)生，他們有什么問(wèn)題也愿意與我交流，聽(tīng)取我的意見(jiàn)。雖然不能說(shuō)對(duì)他們的人生起到了指導(dǎo)作用，但是至少做了一個(gè)盡責(zé)的傾聽(tīng)者。

20xx年，我還擔(dān)任了xx學(xué)院xx級(jí)xx專(zhuān)業(yè)的班主任，與xx名萌新一起分享人生新階段的喜怒哀樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

教育是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的事業(yè)，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造更好的成績(jī)。

課程思政課題總結(jié)第2篇關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考試改革；研究成果；發(fā)展趨勢(shì)

如何提高高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“思政課”）教學(xué)實(shí)效性？這是高校思想政治教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)界對(duì)思政課考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面研究。本文對(duì)此進(jìn)行綜述，旨在對(duì)提高思政課教學(xué)實(shí)效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問(wèn)題

從現(xiàn)有研究來(lái)看，論者們普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多不足之處，概括地說(shuō)主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認(rèn)為，多年來(lái)思政課考試命題大多局限于書(shū)本知識(shí)，記憶性?xún)?nèi)容所占比重過(guò)大，極易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書(shū)本知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]梁勇等人也認(rèn)為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書(shū)本理論，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這既不能使學(xué)生通過(guò)考試加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也不能使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的各種問(wèn)題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。[3]王儒仿指出，多年來(lái)思政課考試大多采用開(kāi)卷和閉卷兩種考試形式，試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等構(gòu)成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是臨考之前突擊背誦，所以達(dá)不到思政課教學(xué)的應(yīng)有目的。[5]

3.成績(jī)?cè)u(píng)定失當(dāng)

目前在思政課課程成績(jī)?cè)u(píng)定上，許多高校采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學(xué)生還是把重點(diǎn)放在期末考試上。石裕東認(rèn)為，這不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長(zhǎng)期以來(lái)思政課在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學(xué)的唯一目標(biāo)。對(duì)此，王儒仿認(rèn)為，由于受教學(xué)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門(mén)課程結(jié)束之時(shí)進(jìn)行，也就是說(shuō)考試實(shí)質(zhì)上只是總結(jié)，而非診斷。[7]李楠也認(rèn)為，過(guò)去對(duì)思政課考試作了孤立于思政課教學(xué)系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而沒(méi)有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒(méi)有看到考試本身也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程。[8]

二、改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)界主要是圍繞這四個(gè)層面來(lái)加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績(jī)?cè)u(píng)定、考試分析等方面的弊端，既有高校對(duì)考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位的因素，也有教師對(duì)考試操控力不強(qiáng)的因素，還有學(xué)生應(yīng)試目的不端正的因素，更有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考試改革的重要性認(rèn)識(shí)不足而使改革方案無(wú)有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強(qiáng)化對(duì)思政課考試改革重要性的認(rèn)知，積極推動(dòng)思政課考試的改革實(shí)踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試過(guò)分突出考試的檢查和總結(jié)功能。這不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。[10]馬冀也認(rèn)為，思政課考試不僅要測(cè)試學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，更要督促、引導(dǎo)和提升師生雙方的教和學(xué)，因而從發(fā)揮考試本身具有的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)等多種功能來(lái)說(shuō)，必須對(duì)思政課考試進(jìn)行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)

楊建強(qiáng)提出思政課考試改革，應(yīng)結(jié)合“05方案”的實(shí)施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師提高教學(xué)水平的重要手段，成為提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識(shí)視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學(xué)而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提高，而且有助于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。[14]

4.改革思政課考試有利于順應(yīng)高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認(rèn)為，要通過(guò)改革思政課考試，使之更加適應(yīng)教書(shū)育人這個(gè)大目標(biāo)的客觀需要，更好地適應(yīng)注重素質(zhì)教育這個(gè)時(shí)代大趨勢(shì)的客觀要求。[15]楊建強(qiáng)也認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)考試?yán)砟睢⒖荚噧?nèi)容與考試形式已不完全符合時(shí)代、社會(huì)和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，而作為我國(guó)高等教育制度重要組成部分的思政課教學(xué)，也必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極探索和實(shí)施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對(duì)策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動(dòng)思政課考試改革，論者普遍認(rèn)為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點(diǎn)：一是張振昶提出的必須將理論知識(shí)考試與實(shí)際表現(xiàn)考核相結(jié)合，期末測(cè)試與平時(shí)考核相結(jié)合，同時(shí)兼顧師生實(shí)際承受能力；[17]二是楊建強(qiáng)提出必須把考試的權(quán)威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合；[18]三是李磊等論者提出必須堅(jiān)持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、豐富實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的“五個(gè)有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個(gè)相結(jié)合”，即堅(jiān)持分層次與分階段改革、開(kāi)卷考查與閉卷考試、熟記知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時(shí)考核與期末試卷、考試成績(jī)與讀書(shū)心得等相結(jié)合。[20]

2.改革思政課考試的對(duì)策思路

如何切實(shí)有效地推動(dòng)思政課考試改革？這是學(xué)界研究的重點(diǎn)。現(xiàn)將相關(guān)研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂講授及書(shū)本知識(shí)，金春姬認(rèn)為思政課考試命題除了要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和理論的掌握情況之外，還應(yīng)考查對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)知識(shí)體系的整體把握能力。[21]李楠也認(rèn)為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應(yīng)減少對(duì)書(shū)本知識(shí)等純粹記憶性?xún)?nèi)容的考核，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考查，重在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。[22]

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時(shí)考核方式。[23]王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時(shí)改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進(jìn)行考查，以考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語(yǔ)言組織表達(dá)的能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認(rèn)知，金春姬提出應(yīng)構(gòu)建閉卷與開(kāi)卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核結(jié)合、課程論文與社會(huì)調(diào)查結(jié)合的考試考核形式系統(tǒng)。[25]

第三，完善成績(jī)?cè)u(píng)定。李楠認(rèn)為，改變思政課課程成績(jī)?cè)u(píng)定不合理狀況的關(guān)鍵是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，這就要求在課程成績(jī)的評(píng)定上貫徹“三個(gè)相結(jié)合”，即平時(shí)考核成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，以提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；理論知識(shí)考試成績(jī)與社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)相結(jié)合，以加大社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；書(shū)面成績(jī)與其他方式成績(jī)相結(jié)合，以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹鳌26]張振昶認(rèn)為，學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)分別按占總成績(jī)的40%和60%計(jì)算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時(shí)、期中和期末各占總成績(jī)的20%、30%和50%較合適；[28]楊現(xiàn)勇認(rèn)為思政課課程成績(jī)要由理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績(jī)中的比例要有所區(qū)別，如馬克思主義理論課的理論成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比可稍高些，而思想品德課的實(shí)踐成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績(jī)?cè)u(píng)定上還必須跟學(xué)生的實(shí)際政治思想情況和日常表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。[30]

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對(duì)考試的診斷、規(guī)范和引導(dǎo)功能的關(guān)注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當(dāng)作一門(mén)課程教學(xué)結(jié)束的狹隘理解。[31]魏春艷認(rèn)為，考后分析是整個(gè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生考試成績(jī)并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時(shí)，教師通過(guò)考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。[32]

四、推進(jìn)思政課考試改革探索的若干思考

學(xué)界現(xiàn)有研究為推進(jìn)思政課考試改革探索提供了良好基礎(chǔ)，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個(gè)基本點(diǎn)值得關(guān)注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐運(yùn)作，碩士生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)考課，無(wú)論是在考試目標(biāo)的設(shè)定，還是題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得思政課學(xué)業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對(duì)思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設(shè)置等方面展開(kāi)的，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的快速發(fā)展，能否進(jìn)行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機(jī)制、有效引導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)研究，目前還不多見(jiàn)。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應(yīng)，現(xiàn)實(shí)中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學(xué)安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設(shè)置考試形式、正確處理理論考試與實(shí)踐考核的關(guān)系、合理劃定課程成績(jī)比例等問(wèn)題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設(shè)置上，今后應(yīng)積極探索如何處理好思政課教學(xué)與學(xué)生日常行為教育的關(guān)系，努力將對(duì)學(xué)生的思想政治教育落實(shí)到對(duì)其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應(yīng)用

在今后思政課考試改革研究中，應(yīng)加大應(yīng)用性、實(shí)證性和對(duì)策性研究的力度，如關(guān)于思政課課程成績(jī)的評(píng)定，多數(shù)論者主張要加大平時(shí)考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見(jiàn)；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學(xué)的理念、方式方法和技術(shù)手段，將之運(yùn)用到思政課考試實(shí)踐中，以體現(xiàn)對(duì)考試實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

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課程思政課題總結(jié)第3篇本人從事思想政治理論課教學(xué)工作已經(jīng)十五年了，在多年的教學(xué)工作中，形成了一些自己的特色與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛

學(xué)生一般對(duì)思想政治理論課有較大的抵觸情緒，認(rèn)為是一門(mén)說(shuō)教性強(qiáng)，沒(méi)有趣味，實(shí)用性差的課程，很難有學(xué)習(xí)興趣，因此在第一次課時(shí)就應(yīng)當(dāng)用微笑、平和、幽默的教學(xué)風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)老師對(duì)課程都充滿期待，繼而有興趣對(duì)接下來(lái)的教學(xué)能夠給予積極的配合。

1、教師在第一次課時(shí)一定要保持微笑，讓你的微笑如一縷春日明媚的陽(yáng)光照亮整個(gè)教室；

2、在準(zhǔn)備第一次課堂教學(xué)時(shí)一定要有一個(gè)特別打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)入校園的實(shí)際狀況相吻合的小笑話；

3、第一次課時(shí)可留下自己的聯(lián)系方式，并歡迎學(xué)生來(lái)電或留言，利用心理學(xué)的首映效應(yīng)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容不能假大空，充滿套話

思想政治理論課雖然是為了占領(lǐng)學(xué)生的思想領(lǐng)域，讓他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但在教學(xué)過(guò)程中絕不能站在道德的至高點(diǎn)，照本宣科，滿堂空話和套話，而應(yīng)該寓教于樂(lè)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合同學(xué)們感興趣的話題，緊貼同學(xué)們的'日常生活，用事實(shí)說(shuō)話，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)思考和分辨，從內(nèi)心信服才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

1、對(duì)社會(huì)的黑暗面不要回避，但是要注重從正面給予引導(dǎo)；

2、經(jīng)常在課堂上提出一些具有代表性的、與學(xué)生密切聯(lián)系的而且是他們?cè)敢馑伎嫉膯?wèn)題進(jìn)行討論；

3、視頻資料和引用的案例一定要注意更新；

三、課堂語(yǔ)言一定要生動(dòng)、幽默

思想政治理論課的教學(xué)有個(gè)必備條件，那就是有激情。在做好課前充分準(zhǔn)備的同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分運(yùn)用語(yǔ)言之美，用充滿激情、生動(dòng)和幽默的課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、課后關(guān)心學(xué)生，注重與學(xué)生的交流

下課鈴響并不是教學(xué)的結(jié)束，反而是新的教學(xué)的開(kāi)始。課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)通過(guò)手機(jī)、QQ、微博、微信等一系列現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受老師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

課程思政課題總結(jié)第4篇同志在2008年視察北京大學(xué)和2009年視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性，他指出大學(xué)生“要在提高實(shí)踐本領(lǐng)上狠下功夫，積極參與社會(huì)實(shí)踐”，要“把深入實(shí)踐作為成長(zhǎng)成才的必由之路”。每年暑期，大中專(zhuān)學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)在全國(guó)廣泛開(kāi)展，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生深入基層。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)形成了良好的社會(huì)影響、豐富的基地資源、系統(tǒng)的組織程序等多方面的積淀。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，暑期社會(huì)實(shí)踐的主題特點(diǎn)、開(kāi)展形式、目標(biāo)要求等都在不斷變化，高校在開(kāi)展這項(xiàng)工作過(guò)程中問(wèn)題和矛盾不斷凸顯。

（一）保障體系不到位

首先，思想保障是先導(dǎo)，可以有效保障工作的方向性和價(jià)值性。現(xiàn)階段，多數(shù)高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人重要性的認(rèn)識(shí)程度還不夠，一般只是將暑期社會(huì)實(shí)踐定位為團(tuán)學(xué)課外活動(dòng)的范疇，未能真正將其作為思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育的重要途徑和載體。其次，組織保障是基礎(chǔ)，可以有效保障工作領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)性和管理的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多高校都成立了暑期社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，包括分管學(xué)生工作的校黨委副書(shū)記、黨委宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處和團(tuán)委等部門(mén)，但往往都是團(tuán)委牽頭做，而其他部門(mén)參與過(guò)問(wèn)、提供的支持和保障卻很少。第三，制度保障和經(jīng)費(fèi)保障是工作有效開(kāi)展的后盾，可以保障工作的可操作性和長(zhǎng)期穩(wěn)定性。高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)、育人環(huán)節(jié)的策劃、育人過(guò)程的支持和實(shí)際育人效果的考量等方面都還缺乏充分的頂層策劃和制度依托。雖然有部分高校的社會(huì)實(shí)踐已有相應(yīng)的學(xué)分，但基本上都沒(méi)有納入常規(guī)性的教學(xué)管理。運(yùn)行經(jīng)費(fèi)也只夠用于支持個(gè)別重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。此外，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)教師工作量認(rèn)可等也得不到有效的保障。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重制約社會(huì)實(shí)踐工作的開(kāi)展。

（二）參與覆蓋不到位

盡管幾乎所有高校在暑期都組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但基本上都存在以點(diǎn)代面的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是把大量精力、財(cái)力投放在社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)小分隊(duì)或某一類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)上，而對(duì)面上學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)則缺乏具體有效的措施，導(dǎo)致點(diǎn)上轟轟烈烈，面上卻星星點(diǎn)點(diǎn)。雖然許多高校對(duì)學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做了硬性要求，但是較高的參與率往往只停留在實(shí)踐回執(zhí)表的公章上，實(shí)際參與、思考和研究的過(guò)程并不理想。

（三）過(guò)程指導(dǎo)不到位

第一，高校對(duì)于社會(huì)實(shí)踐安全、禮儀等方面的培訓(xùn)開(kāi)展較為普遍，但對(duì)于如何選擇合適的社會(huì)實(shí)踐方式、如何實(shí)施具體的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程、如何確定社會(huì)調(diào)查的題目、如何撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等問(wèn)題都缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。第二，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容也主要以感性地體驗(yàn)社會(huì)和簡(jiǎn)單地服務(wù)社會(huì)為主，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查研究和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析思考很少。第三，實(shí)踐后的報(bào)告內(nèi)容基本以總結(jié)和心得為主，對(duì)實(shí)踐成果的提升和鞏固效果不佳。實(shí)踐的廣度和深度僅僅靠學(xué)生本身去拓展是比較難的，還需要教師專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)心、專(zhuān)業(yè)地指導(dǎo)，才能夠真正提升暑期社會(huì)實(shí)踐的育人效果。

（四）考評(píng)機(jī)制不到位

高校往往注重優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)等先進(jìn)的評(píng)比和表彰。對(duì)于面上學(xué)生個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐的情況，一般是以提交社會(huì)實(shí)踐回執(zhí)和總結(jié)報(bào)告作為成績(jī)的依據(jù)。委托并沒(méi)有實(shí)際實(shí)踐的單位在社會(huì)實(shí)踐回執(zhí)上蓋章以及通過(guò)拷貝抄襲完成實(shí)踐總結(jié)、不認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐報(bào)告等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)校缺少有效地監(jiān)督和考核。

二、與思想政治理論實(shí)踐課相結(jié)合是暑期社會(huì)實(shí)踐改革和發(fā)展的有效途徑

2004年，《_中央_關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（即“中央16號(hào)文件”）指出社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作具有重要的作用，要求各高校深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。2005年，、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確提出，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”。很多高校在思想政治理論課的教學(xué)改革中，都強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有些學(xué)校則從思想政治理論課中拿出一定學(xué)分，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“思想政治理論實(shí)踐課”。高校思想政治理論實(shí)踐課是與思想政治理論教學(xué)相適應(yīng)的一門(mén)課程，它通過(guò)實(shí)踐的方式，使學(xué)生更深入地理解和掌握理論知識(shí)；了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，掌握用思想政治理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“知行合一”，將思想政治理論內(nèi)化為自己的思想道德素質(zhì)，外顯為良好的行為習(xí)慣。從空間上分，思想政治理論實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分。其中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是最真實(shí)、最生活、最有效、最廣闊的思想政治實(shí)踐育人的大課堂。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生利用暑假的大塊集中時(shí)間深入基層，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等形式，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、服務(wù)群眾，“在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，深化政治和價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。思想政治理論實(shí)踐課和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是高校思想政治實(shí)踐育人的重要載體和大學(xué)生成人成才的重要途徑，并且有相互契合的目標(biāo)、形式和內(nèi)容，可以相互結(jié)合和依托。一方面，思想政治理論實(shí)踐課可以充分利用已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟的暑期實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)資源和平臺(tái)，以暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展課程社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；另一方面，結(jié)合思想政治理論實(shí)踐課的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也進(jìn)入了一個(gè)全新階段，不再只是一項(xiàng)團(tuán)學(xué)活動(dòng)，而是作為正規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)日常的教學(xué)管理嚴(yán)格地用第一課堂的要求規(guī)范第二課堂。在學(xué)分設(shè)定、師資配備、過(guò)程指導(dǎo)、課時(shí)津貼、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都有了規(guī)范的保障。通過(guò)將暑期社會(huì)實(shí)踐作為思想政治理論實(shí)踐課的主要載體的方式，能夠解決一系列暑期社會(huì)實(shí)踐自身現(xiàn)存的缺陷和問(wèn)題，是其改革和發(fā)展的有效途徑之一。

三、與思想政治理論實(shí)踐課相結(jié)合的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐改革的方法和路徑

根據(jù)黨的十提出的要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，以及等聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》中的明確要求，筆者將“與思想政治理論實(shí)踐課相結(jié)合的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的改革”目標(biāo)確定為：提升社會(huì)實(shí)踐育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)思想政治教育引導(dǎo)和能力素質(zhì)培養(yǎng)的育人雙目標(biāo)。暑期社會(huì)實(shí)踐工作改革路徑確定為：利用和整合資源，按照課程化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范管理，完善各保障系統(tǒng)，建立全體參加、全員育人、全過(guò)程培養(yǎng)的工作機(jī)制。

（一）實(shí)行課程化管理，完善保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

全體參加將暑期社會(huì)實(shí)踐作為思想政治理論實(shí)踐課的課程主要載體，根據(jù)課程建設(shè)和管理的要求，列入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃、納入正常的教學(xué)管理。這對(duì)于學(xué)生的全體參加、教師教學(xué)工作量的認(rèn)可和經(jīng)費(fèi)支持等方面都有了有效的保障。首先，社會(huì)實(shí)踐作為課程，有著規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時(shí)設(shè)置。根據(jù)一般的課程管理要求，規(guī)定社會(huì)實(shí)踐成績(jī)合格者才能得到相應(yīng)的學(xué)分，因故未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加社會(huì)實(shí)踐或成績(jī)不合格的，需要緩修或重修，否則不能獲得學(xué)分。社會(huì)實(shí)踐的課程化、學(xué)分化保證了全體學(xué)生必須參加。其次，全體參加不能只停留在社會(huì)實(shí)踐的證明材料上，要有科學(xué)的考核方法促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際參與、真正思考。實(shí)踐單位的時(shí)間認(rèn)定和反饋意見(jiàn)、社會(huì)實(shí)踐日記和總結(jié)報(bào)告等都是檢查考核社會(huì)實(shí)踐的常規(guī)且重要的依據(jù)。另外，以社會(huì)實(shí)踐交流為主題的團(tuán)日活動(dòng)也是學(xué)生總結(jié)、交流和考核的有效方法。在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校不同層級(jí)的社會(huì)實(shí)踐主題團(tuán)日交流活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生在總結(jié)交流中反映的參與暑期社會(huì)實(shí)踐的深度、取得的效果和回答問(wèn)題情況進(jìn)行綜合評(píng)定。科學(xué)的考核方法保障了學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際參與。再次，要制定調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性的相關(guān)措施和具體的考核辦法，根據(jù)任課教師指導(dǎo)、帶隊(duì)和評(píng)閱等工作的開(kāi)展情況，給予任課教師教學(xué)工作量的認(rèn)可。最后，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)與原有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，保障教師在指導(dǎo)過(guò)程中交通費(fèi)、住宿費(fèi)以及重點(diǎn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)支持費(fèi)等經(jīng)費(fèi)支出。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，健全協(xié)同溝通機(jī)制，形成全員育人合力

首先是建立工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成領(lǐng)導(dǎo)合力。社會(huì)實(shí)踐是高校思想政治教育和課外實(shí)踐教學(xué)共同的重要平臺(tái)，因此需要校主管思想政治工作的黨委副書(shū)記和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)，宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委和馬克思主義學(xué)院等相關(guān)部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃共同推進(jìn)。具體由“實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)總體領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)該項(xiàng)工作。其次是完善組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成課程建設(shè)合力。將團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院和各二級(jí)學(xué)院黨總支聯(lián)合起來(lái)。團(tuán)委負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)；馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)理論教學(xué)和指導(dǎo)；各二級(jí)學(xué)院成立以黨總支書(shū)記為組長(zhǎng)的“思想政治理論實(shí)踐課課程組”，負(fù)責(zé)課程開(kāi)展的具體工作。最后，健全指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成育人合力。將思想政治教育專(zhuān)任教師、思想政治輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、教輔行政人員、思想政治教育專(zhuān)業(yè)在讀研究生等力量共同凝聚到社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。選派優(yōu)秀的思想政治教育專(zhuān)任教師為各專(zhuān)業(yè)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行選題、調(diào)研方法、調(diào)研報(bào)告寫(xiě)作等理論指導(dǎo)；思政輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織管理、安全教育和禮儀培訓(xùn)等；專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)；思政在讀研究生擔(dān)任課程助理。健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、課程管理組織和指導(dǎo)教師隊(duì)伍為暑期社會(huì)實(shí)踐的有序?qū)嵤┖唾|(zhì)量提升提供了保障。

（三）明確教學(xué)任務(wù)，貫穿思想政治教育和能力素

課程思政課題總結(jié)第5篇學(xué)校重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，狠抓思想政治工作。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神;對(duì)思政課教師的授課內(nèi)容、授課計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān);重視師德建設(shè)，利用政治學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展師德規(guī)范的學(xué)習(xí)交流活動(dòng);保證正確的教育方向在思政課教育教學(xué)內(nèi)容、主體、目的、方法中的切實(shí)實(shí)施。

學(xué)校現(xiàn)有思政課教師19名，負(fù)責(zé)學(xué)校1至9年級(jí)的思政課教學(xué)工作。專(zhuān)任教師4人，其中高級(jí)教師一名，中級(jí)教師三名。兼職教師共有15名，其中初級(jí)教師4名，中級(jí)教師7名，高級(jí)教師3名。學(xué)校積極組織思政課教師研討教研、學(xué)習(xí)，積極選派教師參加上級(jí)組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

為配合思政課教學(xué)工作，學(xué)校貫徹落實(shí)上級(jí)精神，組織班主任教師和其它學(xué)科教師，積極開(kāi)展學(xué)科德育滲透，有力地促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育成和思想道德教育工作。

課程思政課題總結(jié)第6篇20xx學(xué)年下學(xué)期教育教學(xué)工作已近尾聲，為了今后更好地從事教育教學(xué)，在本學(xué)期即將結(jié)束之即，做如下總結(jié)：

本學(xué)期教學(xué)工作總的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，大力進(jìn)行素質(zhì)教育，深入扎實(shí)地開(kāi)展教研教改工作，落實(shí)全教會(huì)精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)施新課改，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任初一、初二思想政治課教學(xué)，回顧教學(xué)工作，本學(xué)期主要從以下幾方面入手開(kāi)展工作。

（一）、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身思想道德素質(zhì)，政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。除堅(jiān)持規(guī)律性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)外，深入學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論和觀念，包括繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷水平的學(xué)習(xí)及前瞻性的'教育理念、教學(xué)思想等。特別加強(qiáng)了對(duì)新的課程改革教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。

（二）、為提高課堂教學(xué)效果，深入研究新教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)。樹(shù)立新思想，打破舊觀念，推陳出新教法，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代需要。不僅備學(xué)生、備教材、備教法、備教案，更要備新課標(biāo)對(duì)新教材、新教法、新教師要求，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。為此大膽嘗試，邁出新步子，在課堂教學(xué)中靈活多變，采取各種教學(xué)手段。具體進(jìn)行課前三分鐘時(shí)事報(bào)到和案例分析，既附和政治課要求，又與法律常識(shí)教育相應(yīng)。積極組織活動(dòng)課，按新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材課后活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。辦政治小報(bào)，評(píng)選先進(jìn)小報(bào)，辦小報(bào)以小組形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識(shí)的興趣。政治小報(bào)的舉辦為進(jìn)行專(zhuān)題教育，向全體學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策教育提供了很好的素材。

通過(guò)一學(xué)期的思想政治教學(xué)，使學(xué)生了解了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和一般過(guò)程，初步樹(shù)立了崇高的理想。同時(shí)通過(guò)對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情國(guó)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)清了我國(guó)所處的歷史階段從而為承擔(dān)祖國(guó)和人民所負(fù)予的歷史使命奠定了基礎(chǔ)。

在工作中我經(jīng)常參加各級(jí)組織的教科研活動(dòng)，積極參預(yù)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平和教科研能力。

工作中嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德和行風(fēng)禁令，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，早出晚歸，以身作則，為人師表一心撲在教育事業(yè)上。

總結(jié)工作，吸取教訓(xùn)，積累成果是教學(xué)工作的必要，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我一定要努力工作，改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，以取得更好教學(xué)成績(jī)。<

課程思政課題總結(jié)第7篇一、德：

本學(xué)年能主動(dòng)、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、科組里的各種會(huì)議；能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己訂閱或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、重點(diǎn)新聞，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo)；能顧全大局、服從學(xué)校教導(dǎo)處、科組的教學(xué)安排，承擔(dān)高三年級(jí)一個(gè)美術(shù)班、高二年級(jí)三個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，并能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，沒(méi)有從事有償家教和第二職業(yè)，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象。能夠主動(dòng)與其他教師研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、能：

1、知識(shí)更新

為了能夠適應(yīng)不斷變化、發(fā)展的教育形勢(shì)，并且能夠高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教育改革的要求，堅(jiān)持閱讀教學(xué)報(bào)刊，在家有電腦的條件下能天天上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。

2、教育、教學(xué)能力

首先，能認(rèn)真把握教材——把大綱、課本、時(shí)政及時(shí)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時(shí)間不斷地以新型熱點(diǎn)材料為背景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)角度，幫助學(xué)生拓展思路，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，從而使同學(xué)們分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

第二，能把握學(xué)生的`認(rèn)知水平和能力。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新、舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，努力提高課堂教學(xué)效率，在講課時(shí)除講清知識(shí)點(diǎn)外能把重點(diǎn)放在知識(shí)間的連接上，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、不斷發(fā)展的目的，所教班級(jí)平均成績(jī)和優(yōu)秀率在本校都名列前茅。

第三，尊重學(xué)生。重視與學(xué)生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴(yán)格管理的同時(shí)能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，提出與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽探索，共同提高。因而也得到了學(xué)生的尊重。

三、勤

本學(xué)年全勤，沒(méi)有因個(gè)人私事而耽誤學(xué)生一節(jié)課，積極去聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)老師的課程；堅(jiān)持學(xué)生的作業(yè)全批全改并能及時(shí)訂正。按時(shí)參加校、科組的集體活動(dòng)。

四、思

1、與時(shí)俱進(jìn)，真誠(chéng)做人，扎實(shí)做事，精湛業(yè)務(wù)，提升素養(yǎng)。任何時(shí)候，都要學(xué)習(xí)、進(jìn)取，鉆研業(yè)務(wù)，永遠(yuǎn)謙虛務(wù)實(shí)，認(rèn)真敬業(yè)。

2、要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，敢于創(chuàng)新，敢于探索。

3、做好自己的本職工作，盡心盡力。

4、教師更要自信，更要有一顆健康、積極的心態(tài)。

5、教師要不斷積累教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6、有一顆奉獻(xiàn)之心，關(guān)愛(ài)自己和他人，尊重學(xué)生。

7、不要怕學(xué)生基礎(chǔ)差，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，從實(shí)際出發(fā)，用真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生，用激情激勵(lì)學(xué)生，用方法指導(dǎo)學(xué)生，用知識(shí)充實(shí)學(xué)生，用毅力推動(dòng)學(xué)生，用創(chuàng)造改變學(xué)生。

8、教師要形成自己的知識(shí)體系和教學(xué)風(fēng)格。

課程思政課題總結(jié)第8篇關(guān)鍵詞：討論式；教學(xué)改革

一、開(kāi)展討論式教學(xué)是思想政治教育課程改革的客觀要求。

當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們借助于各種各樣的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞。通過(guò)交換加速知識(shí)傳播，促進(jìn)知識(shí)、技能的不斷創(chuàng)新。時(shí)代在呼喚思想政治教育課程改革，從發(fā)展的角度構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在動(dòng)態(tài)中完善教學(xué)方法。解決傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W生的解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的缺乏給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不利影響。討論式教學(xué)法運(yùn)用于思想政治課教學(xué)是一種師生的思想知識(shí)，潛在智力的交融。討論是師生之間、學(xué)生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，增加信息和思維容量，以求得解決問(wèn)題和深化認(rèn)識(shí)的一種方法。

由于思想政治課內(nèi)容具體緊貼社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際的特點(diǎn)，因此，思想政治課教學(xué)方式更應(yīng)該采取既生動(dòng)形象、又富有理性思維的形式，讓受教育者真正處于主體地位，鼓勵(lì)激發(fā)和引導(dǎo)他們積極參與主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的興趣和能力。從思想政治課教材的特點(diǎn)與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，思想政治課教材具有以下特征：以材料為依據(jù)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以方法為核心，以媒體為手段，以覺(jué)悟?yàn)槟康模笠詫W(xué)生自主活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的活動(dòng)包括外部的活動(dòng)――感知、操作、言語(yǔ)、交往等；內(nèi)部活動(dòng)――認(rèn)知、情感、體驗(yàn)、信仰等；集體的活動(dòng)――全班及小組，學(xué)生及師生的互動(dòng)等；思維的活動(dòng)――具體思維、抽象思維、線性思維、逆向思維等。根據(jù)新時(shí)期大學(xué)教育改革的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在課堂上充分活躍起來(lái)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)思想政治課教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展討論式方法有助于實(shí)際提高思想政治課的教學(xué)效果。當(dāng)前的思想政治課教學(xué)基本上還是沿用傳授――接受、教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受式教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)處在“有問(wèn)有答”這種比較低級(jí)的水平上，很少有學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更難有學(xué)生自己去體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，以及反映學(xué)生的價(jià)值表達(dá)過(guò)程。這樣，學(xué)的知識(shí)難以遷移、內(nèi)化，很難達(dá)到思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求。要突破這種以教為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索多種教學(xué)方法，以指導(dǎo)思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)化。討論式教學(xué)法研究應(yīng)該是一種最為有效的教學(xué)方式。

二、討論式教學(xué)方式運(yùn)用于思想政治課的優(yōu)勢(shì)分析。

在新思想政治課的課程中，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在了非常重要的位置，提倡自主、合作、探究式的教學(xué)方法，然而在這些方法的運(yùn)用過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)槲覀兊睦蠋熀臀覀兊膶W(xué)生對(duì)這些民主教學(xué)的方式、方法缺乏理解，運(yùn)用的不到位，需要正確的引導(dǎo)，而實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的有效途徑是討論式教學(xué)方法。

三、思想政治課討論式教學(xué)方式操作注意點(diǎn)。

思想政治課討論課教學(xué)的操作中應(yīng)該注意：第一，靈活處理學(xué)習(xí)階段法意正確了解學(xué)生的知識(shí)接受和能力培養(yǎng)都是循序漸進(jìn)的。學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是上一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，同時(shí)又為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的打下基礎(chǔ)；各階段是一個(gè)交叉的、開(kāi)放的、循環(huán)的過(guò)程。因此，每一步不是機(jī)械不變的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整(跨越式前進(jìn))；教師的交流是隨時(shí)根據(jù)課堂情況加進(jìn)自己的意見(jiàn)、看法等，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。第二，關(guān)注學(xué)生方面的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體程度，學(xué)生的信息能力和意識(shí)等與學(xué)生的個(gè)體努力程度是一致的。個(gè)別學(xué)生的差異性也是客觀存在的。不注意就會(huì)拉大距離的，要加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)啟發(fā)。第三，注重多向的交流。討論課的優(yōu)勢(shì)就在于各方面的觀點(diǎn)的交流及交鋒。師生及學(xué)生的交流與合作的程度優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果。在討論課中師生的關(guān)系會(huì)達(dá)到一種新的境界，師生已不再有嚴(yán)格的界限，融合在一起，要敢于打破學(xué)生對(duì)教師和教材的崇拜。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化也離不開(kāi)學(xué)生及師生之間的相互影響。第四，保持信息渠道的暢通，加強(qiáng)信息資料收集處理方法的指導(dǎo)。廣博的信息是討論課開(kāi)展的前提，是知識(shí)內(nèi)化的橋梁，是開(kāi)拓思維的載體。討論式教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生獲取信息的途徑，如上網(wǎng)；閱讀報(bào)刊雜志，各種新聞媒體討論式，信息加工上打破了教師的一言堂、“單一”思維。配合教學(xué)要突出思維方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程的思維方式以歸納方法為主，強(qiáng)調(diào)思維的過(guò)程與方法，而不強(qiáng)調(diào)思維的結(jié)果；注意多種思維方法的運(yùn)用，具體與抽象思維，逆向與線性思維等。第五，保護(hù)結(jié)論的多樣性，關(guān)愛(ài)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的信息是多樣的廣泛的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結(jié)論單一就失去了討論課的價(jià)值。教師的評(píng)析要有平等民主的觀念，保護(hù)學(xué)生的思想火花。

四、思想政治課討論式教學(xué)方法的方式和程序設(shè)計(jì)。

課堂討論的有序進(jìn)行，離不開(kāi)教師嚴(yán)密的教學(xué)組織工作。從總體而言，課堂討論的組織必須把握以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、認(rèn)真準(zhǔn)備

討論要達(dá)到預(yù)期目的，必須進(jìn)行認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備。討論的準(zhǔn)備主要包括：

第一，巧選思想政治討論題目，找準(zhǔn)“引爆點(diǎn)”。提出恰當(dāng)?shù)乃枷胝斡懻擃}目，是搞好思想政治課堂討論的前提條件。討論題目的選擇要符合如下要求：1)緊扣思想政治教材。討論題目要圍繞教材的中心內(nèi)容，與教材的重點(diǎn)相吻合。2)貼近生活。討論題目既要有時(shí)代感，又要與學(xué)生的生活、思想實(shí)際密切相關(guān)，與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。只有學(xué)生所關(guān)心的“政治熱門(mén)話題”，才能引起他們的共鳴，使其積極、主動(dòng)地參與討論。3)難易適度。題目太難，學(xué)生望而生畏，討論就無(wú)法深入下去；題目太易，三言?xún)烧Z(yǔ)完事，就會(huì)失去討論的價(jià)值。第二，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，構(gòu)建“支撐點(diǎn)”。討論要有一定的思想政治基礎(chǔ)知識(shí)作為“支撐點(diǎn)”，否則，就會(huì)失去判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，陷入無(wú)聊的爭(zhēng)論。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀思想政治教材，有針對(duì)性地閱讀課外參考書(shū)籍，搜集有關(guān)資料。調(diào)研式的討論還要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，討論要按照要求寫(xiě)出發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這樣，學(xué)生在討論中才能言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有序、言之可信。

2、進(jìn)行討論

這是思想政治課堂討論最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要使討論有序進(jìn)行，獲得預(yù)期的效果，必須注意：

第一，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂討論要貫徹“學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想。思想政治討論題目有時(shí)可由學(xué)生提出，即使由教師提出，也應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生的調(diào)查了解之后。討論最好

由學(xué)生自己主持，以造成一種自由和諧的氣氛。在討論過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極發(fā)言，要使那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、平時(shí)不愿發(fā)言的學(xué)生也活躍起來(lái)。教師不要對(duì)討論橫加干涉，應(yīng)作為討論的一個(gè)成員參與活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)看到這是正常現(xiàn)象，千萬(wàn)不可冷言相譏，而要耐心指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論求得改正。討論的結(jié)論并不一定來(lái)自于教師，可由學(xué)生(討論的主持人)進(jìn)行歸納總結(jié)。

第二，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。思想政治課堂討論猶如“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏自由飛翔，又要抓住手中的線。討論不是放任自流，須臾離不開(kāi)教師的“主導(dǎo)”作用。“主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)是：

――誘導(dǎo)。在學(xué)生討論不起來(lái)時(shí)，或在討論中對(duì)某一問(wèn)題“淺嘗輒止”、不愿再深入討論時(shí)，思想政治課教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的探究心理，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。激發(fā)學(xué)生討論欲望的“引爆點(diǎn)”，或來(lái)自于教材的重難點(diǎn)，或發(fā)生于學(xué)生思想上的疑點(diǎn)，或根植于現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題，或因認(rèn)識(shí)角度的差異，或因不同觀點(diǎn)的碰撞，或因理解層次的深淺，或因分析正誤的迥異，或因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，最容易引起爭(zhēng)論。教師針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的原因，有目的地將學(xué)生置于是非的“十字路口”，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的大學(xué)生思想政治熱點(diǎn)問(wèn)題討論欲望，使他們產(chǎn)生“欲罷不忍”之感。

――疏導(dǎo)。在討論之前或討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題缺乏必要的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)理解上的障礙，如語(yǔ)言文字理解的障礙或時(shí)代背景材料的缺乏，討論就難以展開(kāi)或深入下去。此時(shí)，教師應(yīng)耐心疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除其學(xué)習(xí)障礙。又如，如果將“真正的民主意味著把實(shí)際的政治、經(jīng)濟(jì)權(quán)力割讓給大眾”等命題拿來(lái)讓學(xué)生討論分析，就必須為學(xué)生掃除語(yǔ)言文字理解上的障礙，提供命題提出的時(shí)代背景材料。否則，學(xué)生就會(huì)亂說(shuō)一氣。

――引導(dǎo)。在討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的思想政治專(zhuān)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)大學(xué)生由表及里、由淺入深、由易到難地進(jìn)行分析，從而得出正確結(jié)論。在討論中，大學(xué)生常常把現(xiàn)象當(dāng)本質(zhì)，如把“官倒”等腐敗現(xiàn)象當(dāng)做社會(huì)主義制度的產(chǎn)物，把美國(guó)總統(tǒng)選舉當(dāng)做民主的典范。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如果某種錯(cuò)誤觀點(diǎn)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，教師要給予正確引導(dǎo)，從另外的角度去思考，或欲擒故縱，暫時(shí)背離目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在，然后回到正確結(jié)論上來(lái)。

――指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生缺乏討論的組織能力和方法時(shí)，教師要細(xì)心指點(diǎn)，授之以法，精心培養(yǎng)和訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生討論“跑題”時(shí)，教師要及時(shí)校正，指明思維的內(nèi)容和方向；當(dāng)兩種意見(jiàn)相持不下時(shí)，教師要點(diǎn)明問(wèn)題的“定域”，指導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的限制條件，避免無(wú)聊的爭(zhēng)論。

3、延遲評(píng)判

課堂討論結(jié)束，要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判。以往，人們總是要求教師“及時(shí)總結(jié)”。其實(shí)，有時(shí)教師的“及時(shí)總結(jié)”會(huì)適得其反，即正好抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們提出“延遲評(píng)判”，就是于學(xué)生討論產(chǎn)生反應(yīng)后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)判，而不是在學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)就及時(shí)進(jìn)行評(píng)判。因?yàn)榭偨Y(jié)評(píng)判是討論過(guò)程的自然延續(xù)，它必然要與討論的興趣、思維的激活等保持一致的頻率，產(chǎn)生和諧共振。否則，學(xué)生剛剛興起的討論“熱潮”就會(huì)低落，信息交流渠道就會(huì)受阻。再者，現(xiàn)在有的中學(xué)生往往帶有一種逆反心理，明明是一個(gè)正確的評(píng)判，只因?yàn)槭菑慕處熆谥姓f(shuō)出的，就會(huì)被打折扣，被懷疑。延遲評(píng)判可以將學(xué)生由討論而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性保持一段時(shí)間，避免過(guò)早評(píng)判的負(fù)效應(yīng)。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師講明自己的觀點(diǎn)后，學(xué)生一時(shí)想不通，應(yīng)允許他們保留自己的看法，切忌急于求成。

課程思政課題總結(jié)第9篇本學(xué)期我擔(dān)任14級(jí)四個(gè)班《馬克思主義基本原理》教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我始終以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

備課是上課的前提和基礎(chǔ)，備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，選用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并認(rèn)真搜集每課的知識(shí)要點(diǎn)，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。

教學(xué)中首先要注重細(xì)節(jié)，每課每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)的梳理工作，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、易混點(diǎn)講解清晰，使內(nèi)容清晰化，條理化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。

通過(guò)日常教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂探究學(xué)習(xí)，形成良好的思想道德素質(zhì)。嘗試不同班級(jí)不同學(xué)情的分層次教學(xué)導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在引領(lǐng)學(xué)生多層次分析，解決實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷豐富政治課教育資源。通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題的適當(dāng)設(shè)置，讓學(xué)生更加關(guān)注、深入思考。在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。積極學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的教研理論，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自己的理論素養(yǎng)，給學(xué)生答疑釋惑，才能真正做到學(xué)高為師。用新鮮的.時(shí)政知識(shí)輔佐理論，用理論解決時(shí)政問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。采取多種教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，采用啟發(fā)法、情境法、漫談法等多種方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、增強(qiáng)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)研究

在教育教學(xué)中，始終把教育教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)追求，教育教學(xué)過(guò)程中，以自己的良好形象，人格品質(zhì)，作學(xué)生的表率。多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富自己的頭腦，不斷的充實(shí)自己，提高自己。加強(qiáng)教學(xué)研究，積極撰寫(xiě)教育心得體會(huì)，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論結(jié)合起來(lái)。加大科研促教的力度，努力撰寫(xiě)有較高質(zhì)量的教學(xué)論文，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

本學(xué)期，工作認(rèn)真，各方面有了很大的進(jìn)步和提高。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)政治課教學(xué)工作不斷登上新臺(tái)階。

課程思政課題總結(jié)第10篇今年有幸再次任教高三年級(jí)，在低調(diào)踏實(shí)中覺(jué)得日在過(guò)得飛快，就這樣按部就班地來(lái)到了寒在假了，回想這一學(xué)期，對(duì)比去年稚嫩地任教高三，今年有些些感受。

首先，當(dāng)今形勢(shì)下的高三政治學(xué)科定位要準(zhǔn)，高考是指揮棒，高考是語(yǔ)數(shù)外加2b科目的形式，我們是2b，我們是不可以在高三開(kāi)局的時(shí)候就去占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，特別是我所任教的班級(jí)，我們的政治科目只有45分鐘，為了讓更多的學(xué)生首先能拿到大學(xué)的船票，我們得全力支持語(yǔ)數(shù)外，當(dāng)然我們也要過(guò)b得，所以如何權(quán)衡，我只能鼓勵(lì)學(xué)生要向45分鐘要效益，讓45分鐘產(chǎn)出最大化。

其次，發(fā)揮備課組作用，制定科學(xué)合理的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃。我們高三共有三位政治老師，在剛進(jìn)入高三學(xué)期的時(shí)候，我們就針對(duì)這屆學(xué)生的實(shí)際情況制定了合理的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃和階段性要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。我們整個(gè)高三的復(fù)習(xí)工作就是嚴(yán)格按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的，這也為我們高三工作的順利進(jìn)行做好了指導(dǎo)性的`工作。在每周的集體備課過(guò)程中我們都會(huì)將自己的看法和搜集的高考信息和資料進(jìn)行共享，從而有效地提高了復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。另外在平時(shí)只要遇到問(wèn)題大家就會(huì)相互交流討論，并且能靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的作用。

再次，夯實(shí)基礎(chǔ)，做實(shí)一輪復(fù)習(xí)。寒假之前，我們結(jié)束了高三的一輪復(fù)習(xí)，在一輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是要扎實(shí)夯牢的，需要把書(shū)讀厚，如何在把書(shū)讀厚與45分鐘之間做好協(xié)調(diào)是很考驗(yàn)人的，我們做了如下應(yīng)對(duì)：

一、我們選用的事《世紀(jì)金榜》這本資料，上課前5分鐘讓學(xué)生快速填寫(xiě)，哪怕是照著答案抄寫(xiě)也可以的，然后學(xué)生再讀5分鐘，熟悉知識(shí)點(diǎn)，并且畫(huà)出自己覺(jué)得重要的部分，做簡(jiǎn)單的記憶。

二、老師做點(diǎn)撥，主要是點(diǎn)撥易錯(cuò)易混點(diǎn)，并且預(yù)測(cè)可能考察的地方和考察的形式，還有把這節(jié)課有聯(lián)系的本模塊內(nèi)及模塊之間的相關(guān)內(nèi)容啟發(fā)給學(xué)生。

三、寫(xiě)生再度讀書(shū)，并且自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生由點(diǎn)—線—面上全面掌握知識(shí)。

四、習(xí)題鞏固，精選具有代表性的題目，不在多，而在切合本課的易錯(cuò)易混點(diǎn)上，另外每節(jié)課盡量爭(zhēng)取有一個(gè)大題目，能把這一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)更有一個(gè)整體上的把握。

五、盡量最后留3—5分鐘的時(shí)間給學(xué)生自己閉目回顧一下。

再次，多授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)是無(wú)限的，在高三的題海中學(xué)生就更會(huì)很茫然，光憑教師給他們傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且現(xiàn)在高考中更多是對(duì)學(xué)生能力的考查，而非簡(jiǎn)單知識(shí)的記憶，所以教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不能因?yàn)闀r(shí)間短任務(wù)重，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要花費(fèi)的時(shí)間多，就忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。考慮高三學(xué)生的實(shí)際情況，側(cè)重對(duì)他們能力的培養(yǎng)也是不現(xiàn)實(shí)的，這項(xiàng)工作只能是滲透在知識(shí)傳授過(guò)程中。例如，要求學(xué)生至少要有兩個(gè)本，一個(gè)是教材知識(shí)內(nèi)容的體系歸納整理本，其中不但有自己結(jié)合教師所講授的內(nèi)容歸納整理，還要有在教師指導(dǎo)要求下讓其歸類(lèi)整理的相似知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這項(xiàng)內(nèi)容的整理加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握程度，也提高了他們的分析歸納問(wèn)題的能力。另一個(gè)本就是習(xí)題糾錯(cuò)本，將在平時(shí)作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)和做錯(cuò)的典型題整理下來(lái)，而且在整理的過(guò)程中學(xué)生還要有對(duì)每道題的詳細(xì)分析，主要是要說(shuō)明出錯(cuò)的原因等，這樣做的目的是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源