有效教學(xué):從已知到未知常德市教科院梁開(kāi)喜一、關(guān)于有效教學(xué)什么是“有效教學(xué)”？為什么重提“有效教學(xué)”？“有效教學(xué)”的基本原則所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。（鐘啟泉）中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題,也是當(dāng)前不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差,中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,大家都知道,但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度,恐怕還認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門(mén)課程中歷來(lái)居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》規(guī)定,十年上課總時(shí)數(shù)是9,160課時(shí),語(yǔ)文是2,749課時(shí),恰好是30％。十年的時(shí)間,2,700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!——呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》（1978年,《人民日?qǐng)?bào)》）誰(shuí)都知道今日的語(yǔ)文教學(xué)正如“煤的形成”,無(wú)論教師和學(xué)生付出多少,到頭來(lái)得到的只是“一小塊”。然而為什么會(huì)出現(xiàn)這種窘境,人們卻沒(méi)有勇氣從自身的弱點(diǎn)進(jìn)行反思。大家把原因歸咎于考試體制,心安理得地把自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任推卸掉了。……我要明確地說(shuō)不是考試體制造成今日語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)局面,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量搞不上去歸根結(jié)底是語(yǔ)文界對(duì)自己的教學(xué)缺少理性認(rèn)識(shí),換句話(huà)說(shuō),人們還不能進(jìn)行理性教學(xué)。——徐江《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》（2005年,《人民教育》）有效教學(xué)的基本原則有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使之形成對(duì)知識(shí)真正的理解。有效的教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過(guò)程。有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使之形成對(duì)知識(shí)真正的理解。“對(duì)象”意識(shí)“全人”觀念以學(xué)為本因?qū)W論教(2)有效的教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過(guò)程。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)而言,應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生與文本（作者）的對(duì)話(huà),防止“淺讀”“曲讀”“誤讀”的蔓延。這是多重對(duì)話(huà)和有效對(duì)話(huà)的前提條件。。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,更是教師的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)從“我”出發(fā)。。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要教師將“教”聚焦于“語(yǔ)言支援”。所謂“支援”，就是從旁對(duì)于主體發(fā)展以支持和援助，而不是自唱主角的“傳授”。——李維鼎《提供“語(yǔ)言支持”:語(yǔ)文教師的作為》(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力克服七“不”一“無(wú)”的現(xiàn)象:不給時(shí)間（思考的時(shí)間）、不給材料（空想）、不給背景（沒(méi)有任何依據(jù)）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（自說(shuō)自話(huà)）、不辨別（只要說(shuō)出來(lái)都對(duì)）、不分析（只有表態(tài)，不問(wèn)為什么）；無(wú)結(jié)果（沒(méi)有解決任何疑難和矛盾）。。一位曾教了30年物理課的澳大利亞中學(xué)教師說(shuō):“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年,我認(rèn)為自己是在教物理?在第二個(gè)10年,我認(rèn)識(shí)到,自己不是在教物理,而是在教探索,教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年,我認(rèn)識(shí)到我不是在‘教’學(xué)生‘如何探索’,而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持,是在‘提供支持’?”鄭桂華在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上經(jīng)歷的三個(gè)階段 在“教什么”的問(wèn)題上,我覺(jué)得自己經(jīng)歷了從“教課文”到“教語(yǔ)文”,再到“實(shí)施語(yǔ)文課程”這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”,就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),課文里寫(xiě)什么知識(shí),教師就講解什么知識(shí)；考試中就檢查什么知識(shí)。比如那時(shí)候教《晉祠》,就讓學(xué)生按照課文里描寫(xiě)的情況,去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色,并學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言；教《荷塘月色》,就讓學(xué)生體會(huì)荷塘是如何的美,找哪里是比喻,哪里是擬人……這樣來(lái)教語(yǔ)文,感覺(jué)好像不是怎么難,但時(shí)間一久,就走進(jìn)了機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語(yǔ)文知識(shí)的模式,不要說(shuō)學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁,連自己也感到厭倦。 后來(lái),在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中,我漸漸知道了上面所說(shuō)的“教課文”的局限,明白了“教是為了不教”在語(yǔ)文課上的含義,開(kāi)始在兩個(gè)向度上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)探索,一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語(yǔ)文價(jià)值”,二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”,將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。。“把字詞和寫(xiě)作背景的一些障礙和疑點(diǎn)掃清,教師的責(zé)任就算盡到了。”——復(fù)旦大學(xué)郜元寶郭思樂(lè)《是教本能,還是依靠本能》老牛拉磨時(shí)呼呼地喘粗氣，青蛙博士對(duì)它進(jìn)行研究，認(rèn)為這是一種美麗的勞動(dòng)詩(shī)篇，它的形態(tài)重復(fù)不斷，表現(xiàn)了排比關(guān)系。他的結(jié)論是:會(huì)喘氣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)排比句的知識(shí)。青蛙據(jù)此給小牛上課，教他調(diào)息、排比，喘氣，但小牛一直喘不起來(lái)，焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回來(lái)時(shí)青蛙見(jiàn)他氣喘吁吁，甚喜，把它算作學(xué)習(xí)排比句的成果。接著排比句被列進(jìn)青蛙的喘氣教材，歲歲年年，用供教學(xué)。后來(lái)，有好事者通過(guò)對(duì)牛彈琴了解到，牛喘氣之所以出現(xiàn)排比現(xiàn)象，其實(shí)是因?yàn)槔ベM(fèi)勁，喘一口氣不夠，不得不一直喘下去，它是生命活動(dòng)中的一種，并非教學(xué)的結(jié)果，甚至不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更與學(xué)習(xí)排比句無(wú)關(guān)。。郭思樂(lè)《是教本能,還是依靠本能》就像我們發(fā)現(xiàn)在我們所站立的地方居然是一個(gè)巨大的豐饒的礦藏,我們所教的學(xué)科,居然都有學(xué)生的相關(guān)本能可以依托,我們依靠學(xué)習(xí)者的本能就已經(jīng)可以過(guò)日子了。這當(dāng)然是令人驚詫的。只要“無(wú)為”就足夠了。當(dāng)然,這種無(wú)為不是不要做什么了,我們處在社會(huì)之中,需要為孩子們作出教育教學(xué)規(guī)劃,要給予組織和幫助,“無(wú)為”是指對(duì)于人的成長(zhǎng)機(jī)制的無(wú)為,即尊重、保護(hù)和依托。。有效教學(xué)有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制,不過(guò)多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命,更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源,喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)課程資源。。(4)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。有所體悟有所提升（增益）有所借鑒語(yǔ)文教本只是些例子……所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手,目的卻在閱讀種種的書(shū)。——葉圣陶(5)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。見(jiàn)得親切,此是入書(shū)法；用得透脫,此是出書(shū)法。蓋不能入得書(shū),則不知古人用心處；不能出得書(shū),則又死在言下。唯知出知入,得盡讀書(shū)之法也。”——（宋）陳善《捫虱新話(huà)》二、有效的閱讀教學(xué)基本特征:(1)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。(2)文本解讀到位。(3)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了發(fā)展。一般原則:教師應(yīng)成為學(xué)生的“共同遭遇者”。教師要幫助學(xué)生讀出言外之意。。從已知到已知:低水平的重復(fù)當(dāng)下閱讀教學(xué)中的一種普遍傾向:教師應(yīng)成為學(xué)生的“共同遭遇者”。賞文要有同情心（共悲共喜,感同身受）教學(xué)要有同理心（設(shè)身處地,換位思考）國(guó)外對(duì)“閱讀”的定義和表述 閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí),運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。（美國(guó)） 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿(mǎn)熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度,鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。（英國(guó)） 應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲取信息、汲取知識(shí)。（加拿大）有效的閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從已知走向未知。有效的閱讀教學(xué)“課程是一種過(guò)程,但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過(guò)程,而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)師生的共同探索實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展與延伸,同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。”美國(guó)后現(xiàn)代課程學(xué)家小威廉姆E

·多爾從已知到未知從已知走向未知是對(duì)知識(shí)的合理建構(gòu)。從已知走向未知即著眼于學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)（最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基有效教學(xué)的不二法門(mén),乃是超越兒童實(shí)際發(fā)展水平,領(lǐng)先一步,帶領(lǐng)并輔助他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)……真正有意義的教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要而教,而不僅僅是教學(xué)生“我”所知道的。。案例分析：《湖心亭看雪》文中開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三粒”，況且