杰師工程學員讀書筆記

（第二期）

2014—2015學年度第二學期

學員：史曉鋒

導師：素春霞

2015年7月

研名師之征，悟優秀之道

我知道，你想成為一名最好的數學教師。

要想成為一名最好的數學教師，有一條可取的路徑，即“站在巨人肩上”。只是可以作

為數學教師的“巨人”，不是很多。

怎么辦？

我們不妨把眼光放到“高人”上，作為數學教師的“高人”，也就是數學名師，相對多

一些。

我以為，若研究名師的特征，就能從名師身上學到從教為師之經，悟出走向優秀之道。

名師，就是知名度高的教師，他們工作出色，教學效果好，為同仁所熟知，為學生所歡

迎，為社會所認可，有相當的名氣和威望。

從名師的構成因素來說，理想的名師也可以表述為：

名師=較高的學歷背景+淵博的學科知識+精湛的教學技藝+深刻的教育思想+優秀的道

德品質+感人的人格魅力

我專門研究過名師的特征，研究結論是：

名師的特征=動力特征+學識特征+人格特征+教學特征下面再分而論之。

名師的動力特征=人生觀+教育觀+成就感+進取心

名師的人生觀：人生的意義在于奉獻自己的才華，人生的價值在于發掘人才，取得教育

教學的豐碩成果，把自己掌握的知識、技能無私地奉獻給下一代，為祖國、為社會、為人民

作出自己的貢獻。不為名而工作，不為錢所誘惑，不為權勢而心動，一心一意撲在教育事業

上。

名師的教育觀：教育是一門事業，事業的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的意義

在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創新。教育的生機與活力，在于促進學生個性

的健康發展；能使學生生動活潑、主動求發展的教育，才是成功的教育；教育重在師生間相

互信賴，信賴則取決于民主平等的溝通。

名師的成就感：成就感是激勵個體對自己所認為重要的有價值的工作，樂意去做并努力

達到完善的一種內部推動力的感受。名師的成就感，體現在學生獲得了知識、培養了能力、

掌握了方法、形成了品格上，體現在自身學識水平的提升上，體現在自身人格魅力產生的影

響上，體現在卓有成效的工作得到贊許上。

名師的進取心：名師的進取心體現在“心靈追求高尚，事業追求卓越”上，他們對工作

積極進取，把自己定位于終身學習者與創造者，他們認為，唯有促使人終身學習的教育，才

是真正的教育，才是高質量和高效益的教育。為了成為學習者和創造者，名師應刻苦鉆研，

勇于創新，提高素質。

名師的學識特征=扎實的基礎知識+寬厚的教育科學知識+精深的專業知識+廣博的文化

知識+不斷獲取的新知識

扎實的基礎知識：基礎知識包括哲學、語文、外語、數學、物理、化學、生物、歷史、

地理、音樂、美術和計算機等專業和學科知識，名師對這些知識往往能準確掌握、深刻理解、

牢固記憶、靈活運用。

寬厚的教育科學知識：名師對教育學、心理學等領域的知識有較深刻的領會，能深刻理

解和熟練運用教育科學理論，根據教育規律和受教育者的身心特征開展教育工作。

精深的專業知識:名師對專業知識了如指掌，并能熟練地運用專業知識分析和解決問題,

名師還往往通曉學科的發展史，了解學科發展現狀，能預測學科的發展趨勢和作用，在教學

中滲透學科最新成果。

廣博的文化知識：未來科技發展的特點是高度分化和高度綜合，其結果是新興學科、交

叉學科、邊緣學科、中間學科等大量涌現。名師深知，一個對新興學科知識一無所知或知之

甚少的教師，是很難適應時代要求的。

不斷獲取的新知識：如今，“一杯水”、“一桶水”己遠遠滿足不了時代的要求，名師

深知，需要的是滔滔不絕的“長流水”。為師唯有篩濾舊有，活化新知，積淀學識，才能培

養出善于終身學習的新一代。

名師的人格特征=為人師表+舉止優雅+追求完美+律己寬人

為人師表：名師都能加強自身修養，不斷學習，提高思想認識和道德覺悟，嚴格要求自

己，為人師表，以人格力量促進學生良好的思想道德的形成。

舉止優雅：名師往往具有高雅、文明的言談舉止，注重修養，處處給學生作出表率。名

師言教輔以身教，身教勝于言教，其一顰一笑、一舉手一投足都會產生教育作用。

追求完美：從某種意義上說，名師的成功之路，是一條追求完美之路。名師常常通過自

我認識、自我批評、自我校正、自我監督、自我修煉、自我突破，完善人格形象和權威形象。

律己寬人：名師律己，在律己中走向完美；名師寬人，在寬人中達成信任。名師的寬人,

像一縷陽光，讓學生感到溫暖；像一絲春雨，讓學生感到滋潤；像一粒愛的種子，在學生心

中萌芽。

名師的教學特征=情知交融+心靈相悅+動態生成+真實有效

情知交融：在教學中，名師注重知識的傳授、能力的培養和方法的滲透，但名師更注重

對學生進行情感的熏陶，用情感浸潤學生的心靈，讓學生在情知交流的空間中吸取養分。

心靈相悅：名師課堂的魅力體現為教師與學生的相互對話與分享，共同探究發現，共同

面對疑難，共同成長，課堂成為師生之間的精神依托的家園、心靈凈化的場所、生命成長的

樂園。

動態生成：名師的課堂是動態的，是多維、開放、靈活、生動的。動態的課堂建立在課

前充分預設、精心設計的基礎上。教學過程自然地生成，課堂煥發出生命的光彩，師生收獲

精彩。

真實有效：名師的課堂，不是花架子的課堂。名師課堂應既是融“基礎訓練扎實，思維

拓展豐實，教學活動真實，教學質量有效”為一體的課堂，又是參與度、親和度、自由度、

整合度、練習度、延展度有機結合的課堂。

由此看來，要想成為名師也不是很容易的事。

名師成長的關鍵在“自我〃

套用一句名言，我以為：“名師之所以能成為名師，是因為他想努力成為名師。”只要

想成為名師，數學教師就能夠認識自我、發現自我，就能夠挑戰自我、完善自我，就能夠實

現自我、超越自我。換言之，名師的成長關鍵在于“自我”。

認識自我、發現自我是成為名師的基礎和根本；挑戰自我、完善自我是成為名師的關鍵;

實現自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標。

1.認識自我、發現自我

難道我們自己還不能認識自我和發現自我嗎？是的。

人在發展的過程中，還真的不能完全認識自我和發現自我。

老子在《道德經》中說：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。”意思是說，

能認識別人的人機智，能認識自己的人高明，能戰勝別人的人有能力，能克制自己的人剛強。

所謂認識自我，包括認識生理自我、心理自我和社會自我。生理自我，就是自身的生理

狀況。，認識生理自我并不難。心理自我，是指自己的興趣、才能、認知、情感、意志、氣

質和性格等。認識了心理自我，也就真正認識了自己的潛能，以便最大限度地使其得到發掘,

從而實現對自己本質的占有。這是最為重要的。社會自我，就是認識自己的角色、地位、作

用和責任，也就是通過自我認識發現真實的自我，找準自己的長處、短處，優點、缺點，明

確自己的社會責任，樹立成功的信念。

要真正地認識自我，就不能孤立、靜止地審視自己，而要在動態的對比中認識自己。

認識自己的長處，是應該的，也是必需的；但作為一名數學教師，更重要的是清楚自己

的短處。你可以和老教師比，找出自己在教學經驗和教學藝術方面的不足；你可以和中年教

師比，找出自己在教學能力和教育責任方面的不足；你可以和青年教師比，找出自己在課件

制作和教學精力方面的不足，你甚至可以和學生比，找出自己在解題速度和創新思維方面的

不足。你還可以和孫維剛、張思明等數學教育名師比，找出自己在人格魅力和學識魅力方面

的不足；更可以和在艱苦地區工作的教師比，找出自己在思想境界和意志品質方面的不足。

這樣，就能比出一個真實的自我。

初為人師時，我被分配到閩西的龍巖一中工作。這所學校雖然是一所山區中學，但在當

地卻是基礎教育的“最高學府”。論學歷，我是專科生，所以按學校規定，只能教初中；論

文化，我們在“文革”期間少學了太多知識，文化根基淺；論教學，那時根本沒有實習，到

了學校就上講臺，全無教學經驗；論才藝，我僅略懂象棋和猜謎，籃球、游泳水平在同行中

亦屬一般。

有了“自知之明”后，我努力考取了福建師范大學數學系本科，開始了長達6年的函授

學習，之后又有了在福建師范大學攻讀數學教育碩士的學習，以及前些年在北京師范大學博

士課程班的學習；在文化上，我趁著年輕抓緊時間，有針對性地“惡補”，讀了唐詩宋詞、

“四大名著”、《論語》、杜威和蘇霍姆林斯基的著作；在教學上，老教師的課我節節必聽，

同時發揮自己趣嚷數學的功底，進行數學“激趣”教學，于是有了“初中數學引趣教學法”

的誕生；在才藝上，我發掘自己對燈謎的愛好，以謎育人，以謎促教，以謎增情，讓燈謎成

為“寓教育于娛樂之中，增知識于談笑之間，長智慧于課堂之外”的班級特色活動。

“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理

自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。，，古希臘哲學家柏拉圖的名言告訴我們，認

識自我與發現自我，是一個人走向成功的第一步。

2.挑戰自我、完善自我

為什么不爭取成為優秀的數學教師？這就是挑戰。

挑戰自我，就是高標準、嚴要求，就是對自己的缺點、弱點、無知和不足發起進攻，逐

步自我完善。教師發展的過程，是一個不斷自我完善的過程。

挑戰自我，就是要把自己置于實現崇高的目標這一理想之中，就是要把自己置于做“更

好的數學教師”的追求之中，就是要把自己置于不斷進取、永不滿足的奮斗之中。

換個角度說，在目標上，要克服沒有追求、沒有方向、得過且過的平庸哲學；在品格上,

要克服軟弱怕苦、姑息缺點、寬恕懶惰的精神狀態；在學習上，要克服被動學習、不求甚解、

容易滿足的消極作風。

初為人師，學校讓你既教書又當班主任，這就是挑戰。接受了，克服困難，用心工作，

也就獲得了教書育人的雙豐收。

日常數學教學工作量不輕，學校又讓你帶奧數班。你堅持帶了，一輪下來，你就走進了

充滿數學思想的奧數天地。

市里要舉行課堂教學創新大賽，你應當積極報名參加。參加了，就是“重在參與”，就

有機會與同行切磋教學技能，就多了一次研訓機會。

省教育學會征集論文，你有一個很好的選題，也有一些實踐體會，只是平時忙亡，沒時

間整理。你利用這次機會抓緊時間趕出來，就是接受挑戰！接受了，你就可能有機會到省里

參加學術會議，你就會獲取更多的學術資料，結果，你發現你站得高了，看得遠了。

關于如何完善自我，許多教師都有自己的見解。

有人認為，教師應該儲備足夠的知識；應該不斷提升工作能力；應該注重教育情感的培

養；應該注重對教育科研的意識和能力的培養；應該注重對反思意識和能力的培養。

有人認為，教師應在豐富內涵的過程中完善自我，提高素質，包括提升思想修養，擴展

科學文化素質，提高業務能力；應在競爭與合作中完善自我，提高素質，包括在教育科研中

的競爭與合作，在教學改革中的競爭與合作，在基本功訓練中的競爭與合作；應在進取與創

新中完善自我，提高素質，包括學會自我反省、培養責任感，學會自我創新、體現自身價值,

學會自我管理、推進自我發展。

直到師專畢業，我都不善言辭。當了中學教師后，我才發現這是我的最大缺陷。于是，

我苦練語言技巧，還訂閱《演講與口才》學習，購買了《能言善辯50法》學習，尤其注重

對數學教學語言的訓練，上課時盡量選用趣味數學題，課堂教學盡量引趣和引深，結果，我

的數學課深受學生歡迎。

3.實現自我、超越自我

實現自我和超越自我是一個動態的發展過程，它的標準是相對的。實現自我，就是基本

上實現了近期的目標，超越了昨天的自我。

/自我實現需要\

/尊/需要'\

/社交需要

/安全/耍\

/生理需要

如圖所示，馬斯洛的需要層次理論告訴我們：生理需要、安全需要是低層次的需要；

社交需要、尊重需要是中層次的需要；而自我實現的需要是最高層次的需要。自我實現，

就是自我價值的實現，作為名師的成功，是一個高層次人才自我實現的成就感的實現。

一個高層次的名師的價值的實現，不能停留在某一階段、某一層次上。當今時代，

“慢進則退，不進則亡”。所以，名師還應該不停地超越自我。超越自我的要求更高，

有句廣告詞說得好：“超越夢想，不是夢想！，雖日難能，心向往之。

名師的成功之路

教師的學者化，就是必須對自己開展教育的學科領域有深入精深的研究，形成優化、獨

特的知識結構和能力結構，有較高的學識水平，有較強的研究能力，有堅實的理論功底，有

豐富的教育經驗，有創造性的研究成果，有教育理論與教育實踐方面的創造性建樹，最終成

為一名教育家。

學者化是由教師走向名師、走向教育家的必由之路。是時代發展的需要，是教學提升的

需要，也是自我成才的需要。

我很贊成堇菊初先生在《名師成功論》中提出的“學者化一一名師的成功之路”的觀點，

我還認為，追求“學者化”，是教師實現持續發展的一種更高層次的追求。

教師在發展的過程中，無論是書教得比較好，還是班主任當得比較好，都是事業的基礎。

但要持續發展，還要進行教育教學研究，探索教育規律，提升教育實效，進而將研究的東西

整理出來，也就是寫作。這其實也就是學者化的進程。

一位杰出教師曾經這樣說：要做一名“學者型”教師，既要“教”，又要“研”，還要

“寫”。“教”是“研”的前提和基礎，“研”是“教”的總結和提高，而“寫”則是“教”

和“研”的概括、升華。

我自己的成長之路，就是一條走向“學者化”之路。1986年，我被評為福建省優秀青

年教師時，代表獲獎者發言的題目就是《做全面發展的學者型的人民教師》；2000年，我參

加骨干教師國家級培訓時，代表優秀學員發言，題目是《做高素質的新世紀育才者》；2006

年，“教育家成長叢書”出版，《任勇與數學學習指導》是其中的一本，在首發式上我發言

的題目是《成為走向未來的名師》。從上述發言的題目，我們可以感受到一個教師的成長歷

程及其“學者化”的進程。

我一直鼓勵教師們尤其是青年教師，更好更快地走向“學者化”。當然，不是所有的教

師都能接受我的觀點，其中有一種觀點認為“教師的主要任務是教學，教師只要教好書就行”。

對前半句我非常贊同，但對后半句，我有不同看法。但我只是對此作了些調整，敘述為：“我

并不苛求每個教師都要學者化，但一個優秀教師、一個名師應該是一個學者。一個名師的學

者化，不是一般的學者化，而應是教育專業化與教育學者化的有機結合。”

名師的成長過程是一個學者化的過程。成為學者型的教師，為教師的持續發展指明了方

向。名師的學者化不是一步到位的，學者化的實現有一個“低層一中層一高層”的過程，這

里所說的“高層”是無止境的。學無止境、教無止境、研無止境，是名師學者化的基本原則

和目標。

學者化有什么特征？

1.不凡的學術勇氣

要成為學科教育專家，就要有學術勇氣，敢于探索和創新，敢于懷疑和否定，為人所

不敢為，言人所不敢言，不斷提高自己研究的學術層次，并逐步形成自己的學術特色。

2.強烈的課題意識

在教育教學實踐中，要善于發現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，經篩選后

再確定研究課題。當然，研究課題還可以由其他途徑獲得，但前提是要有課題意識，否

則，即使有再適合你的課題，也可能失之交臂。3.執著的探究精神

研究也好，實驗也好，著書立說也好，都必須有一個艱苦探索的過程，探索教育規

律也是一個長期的過程。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。，，只有執著探索，才能

出成果、出經驗。

4.全面的信息素養

信息素養是建立在信息意識基礎上的，在具備信息意識的基礎上，要加強收集信息、

積累信息、整理信息、運用信息和創造信息能力的訓練。信息素養是以“勤”為前提的，

唯有腦勤、眼勤、耳勤、手勤、腿勤，信息才能為你所用。

5.較強的創新能力

人石亦云，不能成為學者。沒有自己，怎能有個性?沒有個性，怎能有創新?名師之

路，其實也是一條屬于自己的創新之路。人無我有，人有我新，人新我精。敢言他人之

所未語，發他人之所未見，示他人之所未知。

6.豐碩的研究成果

成果是實現學者化的標志，是名師成長的軌跡和階梯。教育研究必求其有成果。只

求耕耘，不求收獲，是空忙；不愿耕耘，只想收獲，是空想。研究者一定要有成果意識,

要善于把研究成果“物化，，，同時還要“推廣”.使其“日臻完善二

遠觀全國數學名師張思明、劉可欽，近觀福建數學名師池伯鼎、張遠南，哪一個不

是著作等身?哪一個走的不是學者化之路？

名師成長之道

名師成長之道，就是我們的學習之道、追趕之道、超越之道。

1.名師在敬業中成長

人的成長有一個動力系統，每個人的動力系統各不相同，因而其發展水平也不相同。一

個教師能夠成長為名師，在于他們有比一般教師更強大的動力系統。教師工作的動力系統由

諸多因素構成，大的方面有思想政治道德素質、身體心理素質。在諸多因素中，最核心的莫

過于教師對教育職業的態度，以及熱愛教育事業的敬業精神。可以說，名師的成長過程，也

就是他們形成熱愛教育事業的敬業精神并發揮其作用的過程。這種敬業精神具體表現在兩個

方面：第一，看重教育工作的價值，選擇教師職業，并且堅定不移；第二，在教育工作中，

能夠克服種種困難，全身心地投入。

2.名師在反思中成長

反思，就是教師把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實踐，反省自己的

教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升。教師反

思的本質是一種理解與實踐之問的對話，是二者之間相互溝通的橋梁。應當指出的是，反思

并非教師對教育教學工作進行一般意義上的思考和回顧，而是根據反思對象的不同，采取相

應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心要

素，更是名師素質的重要組成部分。教師想要實現自我專業發展，就必須提升自我反思能力，

尤其是教學反思能力。教學反思是教學工作不可缺少的一個過程,更是名師成長的重要歷程。

名師的思考，是聯系實際的思考。教學前想一想：準備教給學生哪些知識?哪些學生需

要特別關注?課堂上準備組織些什么活動?這些活動要達到什么目的?教學中想一想：怎樣對

待課堂上的提問？沒有問題的課就是好課嗎?有沒有“失敗”了的成功課呢?教學后想一想：

課堂上改變了什么？為什么要這樣改變?還有哪些不成功的地方?需要怎樣改進？

反思，是教學工作不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程。反思，可以提高教

學的自覺性和科學性，可以培養教師的觀察能力和思維能力，可以使教師揚長避短，使教學

不斷完善。名師成長的過程，就是一個不斷反思的過程.

3.名師在學習中成長

名師有較高的素質水平，有合理完善和不斷調整的素質結構，是他們不斷學習、不斷

實踐、不斷創新的結果。學習是指通過讀書、聽課、交談、參觀、調查等途徑來獲取知識、

經驗的活動。學習活動的作用在于繼承前人和他人創造的知識即間接的知識。它既可能是書

本的，又可能是感性的。通過學習，可以擴大視野，增長知識，以便在較高的起點上進行實

踐。名師是勤于學習、善于學習的模范。許多名師的起點并不高，但他們都能時時、處處學

習0名師的學習，貴在“不斷”，“不斷”體現了量的積累，體現了一種持之以恒的毅力，正

是這種量的積累，才引起了他們素質的質的飛躍。

名師應是學習的楷模。名師往往能自覺地堅持學習，視學習為一種生活方式、一種生命

狀態、人生的必然選擇、良好的生活習慣，讓學習伴隨自己終身，讓生命因學習而變得美麗、

精彩。

一位特級教師說：”在信息時代，終身學習將成為整個生活的重要內容和律令，成為人

們的一種生活方式，而教師職業又注定在這方面的要求要高于一般人。無論是為迎接新世紀

的挑戰，是肩負時代賦予的使命，還是為成為走向未來的名師，都要求我們學習、學習、再

學習。”

可見，一個名師一定是個好學的人。

教師是學習者，就要求教師必須從“教書匠”轉變為學習者、研究者,實現從“要我學”

到“我要學”的轉變，形成全員學習的氛圍，強化終身學習意識，提升主動學習的品質，成

為真正的“敏而好學”的學習者。名師，更應該是這樣的學習者。

4.名師在研究中成長

如果說，對“教師成為研究者”，可能有些人還會有看法，那么，說“名師成為研究

者”，估計絕大多數人沒有意見。名師的研究行動是多樣化的，課題研究不再是他們參與研

究的唯一選擇，寫文章也不再是他們表達研

究結果的唯一形式。名師的研究成果，有實踐形態、教育產品形態和文本形態等多種表

達方式，這就拓展了他們的研究空間。名師的研究與行動都是一種學習，一種認識教育、

改進工作與完善自我的學習，通過綜合運用科學和人文方法，以解決教育實際問題和改

變自身思維方式為主要追求。名師的研究是學做事與學做人的統一。

有專家研究認為，名師的成長具有四種類型：

一是綜合型。即學科知識、教學能力、管理水平、思想修養等綜合素質都比較好。

二是“T,,字型。即在具備一般教師應有的基礎知識和能力的前提下，在某些方面

有專長，或善于創作，或長于管理，或成為某一方面的專家。

三是教研結合型。即教學與研究緊密結合，相互促進，相輔相成，教學與研究成果

豐碩。

四是“三棲型”。即教學、寫作、科研三方面都達到相當高的水平，而且相輔相成，

成為教師中的佼佼者。

有關專家經過研究發現，名師基本上是“三棲型”的。

廣東省杰出教師師林偉說：“要做一名‘學者型'教師，既要'教'，又要t研，，

還要‘寫'。教是研的前提和基礎，研是教的總結和提高，而寫作是教和研的概括和升

華。”

名師，往往是精于教學的能手、善于創作的好手、長于科研的高手。

5.名師在實踐中成長

教師實踐是教師的發現之旅、成長之旅，“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來

的”。只有在實踐活動中，人才能運用自身已有的素質，利用外部提供的條件、資源、環境,

進一步提高自身素質。教育實踐活動的作用在于鍛煉實際工作能力，提高教育教學實踐所需

要的素質。名師實踐的基本形式有三種，一是自己獨立進行的旨在訓練的準備性實踐（所謂

臺下練功），二是有專家指導的旨在訓練的準備性實踐（所謂專家指導），三是針對學生旨在

應用的實施性實踐（所謂臺上練功）。名師，既是壯志凌云的楷模，更是腳踏實地的典范。只

有踏踏實實地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來。

實踐出真知，實踐長才干。一名教師，只有立足長遠，勤于實踐，在實踐中探索，在探

索中實踐，才能逐步成為名師。所謂“真正的名師是在學校

里、課堂里摔打出來的”，就是這個道理。

全國十杰教師劉可欽說：“一個教師只有經常地學習、積極地實踐、自覺地反思與調整,

用研究的眼光看待Et常工作，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、

新的細節，才能在平凡的教學實踐中尋找不平凡的感受，尋找教育的真諦。”

近年來，有專家在研究教師實踐智慧及其養成，呼喚一種既可信又可愛的教師實踐，期

待”做一個實踐智慧的擁有者”的教師形象。

事實上，一些名師己經具有這方面的形象。

可信的教師實踐，就是目前絕大多數教師忙忙碌碌、埋頭苦干的實踐，它是一種行動上

的教育；而可愛的教師實踐則是專家們循循善誘、苦口婆心提倡的實踐，它是一種思想上的

教育。專家調查發現，時下不少教師實踐可信有余、可愛不足。專家認為，教師實踐要講求

合理性，單純可信的教育或可愛的教育都不是理想的合理的教育，理想的合理的教育應是既

可信又可愛的教育。

既可信又可愛的教師實踐需要教師自我解惑，而自我解惑是需要教師實踐智慧的；既可

信又可愛的教師實踐需要教師專業成長，而教師專業成長的內涵是教師實踐智慧及其養成。

6.名師在引領中成長

當今日的名師還是一般教師時，骨干教師對他們的引領就起著榜樣和示范的作用，這種

引領是知識上的引領，是身教的引領。在此基礎上，他們往往能抓住機遇，登上發展的快船。

專家引領他們“站得高些、鉆得深些、看得遠些”，引領他們提升理論高度，引領他們走向

智慧實踐。當一般教師成為骨干教師、成為名師時，他們往往又教學相長，在引領中，讓青

年教師有效成長，同時自身也在引領中得到不斷提升。其實，名師的成長，是作為一般教師,

在骨干教師的引領下不斷進步，又在同伴互助的過程中走向骨干教師的，進一步他們又作為

骨干教師引領一般教師，不斷提升理念、拓展視野，進入教學的“真境界”，從而成為名師。

7.名師在和諧中成長

和諧，是主客觀的統一，是多樣性、多方面的統一。名師的成長多在“和諧”中。所

謂和諧發展，一是指個體內部發展的各個方面彼此協調，互相支持；二是指個體發展與客觀

環境保持高度一致，而不是互相排斥。與自身和諧，就是人格魅力與學識魅力統一，自身內

心和諧；與時代和諧，就是與政治多極化、經濟全球化、信息網絡化、文化多元化、人生學

習化的時代特征相和諧；與自然和諧，就是生態文明與政治文明和諧，物質文明與精神文明

和諧；與他人和諧，就是妥善處理好合作與競爭、師愛與師嚴、個體與集體等關系；與發展

和諧，就是實現身心、事業、家庭的和諧，教育、教學、教研、競賽、課外活動的和諧，拼

搏、進取、休閑、娛樂的和諧。

8.名師在創新中成長

名師在不斷創新中成長。這里的創新，一是在觀念上創新。名師往往從被動服從型向

創新型發展，從禮讓風格型向競爭型發展，從唯書唯上型向教學反思型發展，從獨自教學型

向對話教學型發展，從單純教學型向教研結合型發展。二是在教學策略上創新。名師由重知

識的傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變。三是在教學方式上的創新。傳統教學

是以教定學，讓學生配合教師的教，我講你聽，先教后學，我問你答，我寫你抄，教多少，

學多少，怎么教，怎么學，不教，不學，這種單純的灌輸與接受的方式，完全扼殺了學生個

性和創造性。名師考慮的往往是學生怎樣學，教為學服務。四是在師生關系上創新。名師的

課堂應是學生自主學習，師生情感交流、信息交流，師生共同質疑、釋疑，學生個體表現、

體驗成功，師生共同感悟道理的地方。五是在自身能力上創新。名師往往強調課程的整合和

開放性的教學，對教材不僅會用，還要會編，具有研究能力，會制作多媒體課件，使用電腦

查閱有關資料并處理信息。

名師之名，貴在創新。

孔子的“有教無類”、“因材施教”、“不憤不啟，不俳不發”，是創新；朱熹的“教

必有法”、提倡“商討式”教學，是創新；陶行知的“手腦并用”、“生活即教育”、“教學做

合一”，是創新；斯霞的民主教學觀、獨特的語文教學觀，是創新；魏書生與眾不同的教育

理念、別開生面的思想品德教育、獨具一格的班級管理、獨樹一幟的語文教學，是創新；任

小艾的“以愛動其心，以嚴導其行"，'是創新：馬芯蘭的''為遷移而教”，是創新。

可見，名師一般都有很強的創新能力。創新，就是不因循守舊，不走老路

教學永遠都是不完美的藝術，但追求有魅力的教學，是所有教師的共同愿望0教學之

道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、激活課堂，才能回歸教育本身。

數學教師要走向優秀，教學是最重要的基本功。

立足于備課，決戰于課堂，習慣于反思，是有智慧的數學教師的基本教學行為。

教師的教學魅力，是指教師在教學實踐活動中對學生有強烈持久的吸引力、感召力和啟

迪力。一個數學教師若要走向優秀，就要不斷修煉這種魅力。

課當如何備之

所謂備課，也就是教師上課前所做的各項準備工作。它是教師學習課程標準，鉆研教材

和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創造性地設計目的明確、

方法適當的教學方案(寫出教案)的過程。其實質是教師通過研習教材內容明確具體的課程目

標，并以課程標準和學生情況為依據，使課程目標轉化為教學目標，通過完成課堂教學任務

使之得以落實。

1.新課改：課當如何備之

著名特級教師白金聲曾對此做過比喻：“在備課上多花點時間，如根上澆水；在講課上

增加學生負擔，似葉上施肥。”可見，備好課是上好課的先決條件。認真備課，是提高教學

質量的關鍵。而備課在不同的教學背景下，義有不同的要求。

(1)備好教材，心中有書。

教材是根據課程標準編寫的、供教師和學生閱讀的重要材料。要備好裸，必須加深對教

材的了解。廣義的教材包括教科書以及相關的教輔材料，如教參、教學掛圖、教學儀器設備、

學生練習冊、練習簿等。教師對待教材較為科學的態度，是“用教材”而非“教教材”。教

師要依據自身的實踐和研究，探究學科課程與教材.，以課程、內容的創造性使用為前提，深

度開發教材資源，實現教材功能的優化。教材是教師“教”和學生“學”的重要憑借，在實

施課程改革的當今，它是學生重要的學習資源。

教師研習教材，應做好以下幾方面的工作。

把握教材。把握了教材的特色，教師才能準確理解編寫者的意圖，與教材真正進行對話。

在把握教材特色的同時，教師還應了解整套教材的基本內

知識體系。確切了解整套教材在各個年級教學內容的分布情明確各部分內容的地位、作

用及相互聯系；從單元序列中了續性，把握教材編排的指導思想，把握教材在知識與技能、

感態度與價值觀培養等方面有哪些程度的差別。因此，教師

你能成為最好的數學教師

在研習教材時，應把握課程框架結構，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期

的教學計劃，并制定單元教學計劃。對教材既要有宏觀上的把握，心中有數；又要從微觀著

手，腳踏實地，力求實效。

吃透教材。首先，要把教材看做一個范本，努力做到入乎其內，把握重點、難點；同時

又把教材看成是一個例子，力圖出乎其外，舉一凡三，觸類旁通。其次，要感悟文本的內在

意韻。教材的背后是作者，是編者，是“人”，我們要嘗試著與文本對話，與作者、編者對

話，努力把握他們的編寫思路與編寫意圖。

激活教材。教師在備課時，應在對教材內容合理的挖掘過程中尋找其促進人性發展的因

素，通過創造性的勞動，“打開”課本，尋找“亮點”，使“學科”與“學科”之間成為一個

“互聯網”。教材上的知識是靜態的，教材在進入教學過程前，它只是為知識的傳遞提供了

可能。因此，在備課時，要根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，使教

材中的靜態知識操作化、活動化，從而極大地增強學生的參與欲望，提高學生學習的主動性

和積極性。

改組教材。教材不僅是學習的資源，同時也是進行學習和探索的工具。如果長期按部就

班開展教學，那么，教材在失去時效性的同時也失去了針對性。“不變”容易導致“僵化”,

教師必須保持自己處理教材的獨立性和創造性，，這樣的教學才會勃發生機。

拓展教材。在當今社會中，教材已經不是學生可以獲得的唯一學習資源。那么，如何充

分利用教材這個載體，達到“不教”的效果?教師在備課中，必須充分研究教材中可拓展的

地方，引導學生將學習的范疇由教材向外延伸。在新課程改革實踐中，我們要以教科書為依

據，進一步開發教材資源。在新課程指引下，在尊重教材的基礎上超越教材，從教材所呈現

的知識、能力、情感等系統引發出去，向其他學科、其他時空開放和延伸，拓展學生的學習

領域，突破傳統教學的有限空間。

(2)備好學生，心中有人

只有備好學生，才能有效地激發學生學習的興趣，充分調動其學習的積極性，使教師的

教和學生的學統一。

因此，備好課還要研究學生，具體研究要點如下。

研究學生的學習需求。學生的學習只有在指向某一目標時，才能變成推

動他們學習的動機，從而使學生由“要我學”主動轉入“我要學"。因此，'在備課前，

教師可以要求學生進行單元預習，通過“預習卡”了解學生的學習需求，根據學生的

個性特點和認知水平確定教學目標：基礎目標力求面向今體，做到循序漸進；高層目

標則努力照顧學有余力的學生，有的放矢地引導全體學生成功地步入“最近發展

區”。

研究學生的學習資源。學習資源不只局限于學校內、課堂里、書本上，只要是能與

學生的學習發生聯系，學生能以自己認為合適的方式進行學習的一切有價值的信息，

都是學習資源。隨著知識“外儲化”程度的不斷提高，學生只要憑借一臺電腦，就可以

在任何時候、任何地方獲取他們需要的學習資源。多方信息源的出現，更是賦予了學習

資源多渠道的特點。因此，在備課前，教師可要求學生就教材中感興趣的內容搜集背景

資料，用圖或文或非

文本的方式制作資料卡，并簡要談談自己的看法。研究為了引導學生在課堂學習中

巧妙地運用、豐富資料，在構建開放、有活力的教學氛圍。

研究學生的學習方式。所謂學習方式，是指學生在基本的行為和認知的取向。“學習

方式沒有好壞之分，因此，備課時，教師必須重視對學生學習方式的研究：因為學生的學習

資源，是交叉、滲透和整合中完成學習任務過程中只有不同之分。”因課而異，對于必須識

韜鈞某些材料，采取有意義的接受學習方式幫助學生記憶；對于說明事物發，展規律或探究

性的材料，則可以運用發現學習方式引導學生探究。在備課過程中，教師更應該思考如何在

課堂教學中把思考、發現和批判的權力交給學生。要讓學生有自由支配的“空白時間”，首

先要讓學生有能力支配自己的時間；其次要讓學生認識到：“空白時間”是在教師的精心策

劃下，學生充分發揮其自主性，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得，敢為人先的良好

機會。

學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。備課的目標是要構建以學生為

本的課堂教學活動，讓學習者有可能從個人實際需要出發，殲展學習活動。只有這樣，教師

才能注意激發學生的學習動機，注意把握學'生的認知矛盾，注意尊重學生的差異性，注意

把學生視為課程資源，進行有教學0

一個真正把學生的發展放在教學備課中心的教學設計，定會為師生在教學過程中創造性

的發揮提供廣闊空間，使其擁有課堂的精彩。

(3)備好教法，心中有術

要根據教材的特點和學生的認知規律，選擇恰當的教法。教需有法，教無定法；大法必

依，小法必活。

教學是一門科學，同時也是一種藝術。教需有法，需要尊重經驗，依靠理性和智慧，逐

步形成自己的風格；教無定法，需要克服各種教學方法的局限，兼收并蓄，面對不同情況選

擇相應的教學方法；大法必依，需要遵循規律，依靠理論基石，走向戰略性備課；小法必活,

需要個性鮮明、效果明顯的教學方法，具體問題具體解決。教師只有了解學生的心理和生理

特點及認知規律，優化教學方法，教學效率才會提高。

備好教法，應注意以下幾點。

一是要從教學實際出發。任何一種教學方法和教學模式的選擇和使用，都應該建立在深

入了解其內涵的基礎上，好的教學方法應該有利于思維的激活，有利于知識的理解和建構，

有利于學生的學習和發展。教師應該根據不同的教學目標、內容、學生的認知心理規律和教

學條件以及學生的能力水平等因素，靈活恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結

合起來。

二是要注意學習方法。教法也就是教學方法，包括教師教的方法和學生學習的方法。新

課程重視對所學問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習。教師要以教學方式的轉

變進促學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，探究分析，提高學生解決問題

的能力。

三是要靈活開放。課堂有許多不確定性和可變性，教師應根據教學需要，貼近每一個學

生的實際，恰當地采用講授、實驗、討論等方法，做到兼容并蓄、取長補短；同時在教學方

案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件，使師生積極互動，發

揮創造性。

四是要確立“教是為了不教”的教學思想。教學方法的變革不單純是“方法”的變化，

重要的是教學思想、觀念的轉變。教學方法的運用要超越方法。在全面推進素質教育的今天,

教師的教學要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，換言之,

教師必須確立學生的主體地位，確立“一切為了學生的發展”的思想。這一思想的核心，是

處理好教與學的關系，明確教師學生學會學習，最后達到“不需要教”

‘‘教是為了學生的“學”，為了的目的。正所謂，“授之以魚，不現代教學理論認為:

課堂教學是一個重要的系統，它是多種教學要素在一定時空下組成的整體，這個整體的

功能除依賴于各教學要素的品質之外，主要是由各種教學要素的組成結構決定的，不同

的教學結構有不同的功能。在改革課堂教學結構過程中，從建立模式到靈活運用模式，

是“教需有法”和教無定法，的辯證統一，是從必然王國到自由王國的轉化過程。

教需有法，教無定法；大法必依，小法必活”。進一步優化，進一步提升教學水

平，從“有法到無法”走向“無法勝有法”的教學境界，這是每位優秀教師的追求。

(4)備好開頭，引人人勝

常言說得好，良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能喚起學生的求

知欲望，而且可以燃起學生智慧的火花，使其主動獲取知識。運用多媒體優化導入教學,

更是益處多多。“導入”工作做得好，不但可以引導學生逐步調整自己，盡快進入學習

狀態；還可以活躍課堂氣氛，使教學效果明顯，收到事半功倍的效果。

不同學科的導入方法也不盡相同，現摘錄一些研究內容在此，以供參考。

有人認為，導入需遵循以下幾個原則。針對性原則：有針對性的導入，才能滿足學

生聽課的需要；啟發性原則：有啟發性的導入，可以發展學生思維能力；新穎性原則：

有新穎性的導入，能夠吸引學生的注意力；趣味性原則：有趣味性的導入，可以激發學

生的學習興趣；簡潔性原則：有簡潔性的

能夠節約學生的聽課時間。

有人認為，要營造氣氛，宜以“隋”導人；要激發欲望，宜以“趣”導入；要創設

問題，宜以“知”導人；要設計話題，宜以“議”導入。

有人認為，導人方法大致有題目設疑導入法、趣味語言導入法、簡介說明導入法、

復習過渡導入法、情境創設導入法、課件放映導人法、教具演示導入法、資料討論導人

法等。

有人研究了具體的導人策略，認為具體導入的策略有激趣導入策略、復習

導入策略、實例導人策略、實驗導入策略、鋪墊導人策略、類比導人策略等。

有人從創設情境人手進行探索，認為可以創設問題情境，引人人勝；可以創設生活情境,

學以致用；可以創設懸念情境，扣人心弦；可以創設操作情境，動手實踐；可以創設故事情

境，興趣盎然；可以創設游戲情境，寓學于樂。

當然，各種導入法彼此間是有聯系的，對它們應做到靈活運用，最大限度地調動學生學

習的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲，從而提高教學質量。

總之，導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙

地使用好開課幾分鐘，對于激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，都大有益處，

可以明顯提高課堂教學的效果。

(5)備好結尾，引發探索

一堂課的結尾設計和導入一樣重要。在教學中，若能根據授課內容、學生的知識水平和

年齡特征，巧妙地設計結尾，可以取得較好的教學效果。在這方面，筆者有如下體會。

一是總結結尾法。總結，就是對一堂課的內容、知識結構、技能技巧，用提綱、表格或

圖示等方法概括總結，強調要點，使學生對整堂課有完整、清晰的印象。譬如，學完橢圓的

幾何性質之后，可列表來進行總結。

二是啟導結尾法。啟導，即啟發和指導，就是在一堂課結尾時，對作業的解題格式、完

成時間提出要求，對有一定難度的作業給予一定的啟發，對新課的預習提出要求并給予指導

等。這是常見的課堂結尾設計。

三是呼應結尾法。呼應，就是在一堂課即將結束時解決課前提出的問題，前呼后應，使

學生豁然開朗。例如，在學習利用不等式求極值時，課前創設情境，提出問題：在一塊正方

形白鐵的四角各剪去一個小正方形后，再將其折成一只盒子，要使盒子的容積最大，應當剪

去多大的正方形?然后，引導學生自覺探求與極值有關的幾個定理，并解決幾個簡單的問題,

最后，再回過頭來解決課前所提的問題。學生往往對這樣的課堂結尾很感興趣。

四是設疑結尾法。設疑，就是提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節課要探討的,

讓學生帶著疑問結束一節課的學習。例如，講授對數的課程即將結束時，教師給出一道題目：

如果有一張非常寬大的厚度為0.1毫米的紙，要對折多少次，才能使其厚度超過珠穆朗瑪

峰的高度？由此引導學生探討新問題。

五是伏筆結尾法。伏筆，就是在講完舊知識后，留一個“尾巴”，使學生感到言而未

盡，以引起他們探討“未盡”(新知識)的好奇心，為以后的教學埋下一筆。

六是引深結尾法。引深，就是根據所講內容，用各種方法把問題不斷引向深入。例如,

在學完一元二次方程的根與系數的關系后，提出：一元三次方程是否有類似的情況?一元

n次方程呢?寥寥數語，常常可以促使數學能力較強的學生探索、鉆研。

七是引趣結尾法。引趣，就是提出一些有趣的問題，培養學生對學習的興趣。例如，

在學完根式的運算之后，給出一道計算題，推導形式似乎正

確，實際的解答卻是錯的。究竟錯在哪里呢?請同學們課后找找原因。學生，對“找出錯在

哪里”興趣極大，待他們找出是因為忽視條件而鑄成大錯時，都會、深刻認識到今后一定要

認真審題，注意所給條件，正確解答。

鬻八是游戲結尾法。這里的游戲，就是在上課即將結束時，安排一些與課…整內容有關的游

戲，使學生在游戲中進一步加深對所學知識的認識。

(6)備好重點，有的放矢

備課時，一定要弄清教材重點和教學重點。備好教材重點，能突出教學

爵的，有的放矢地進行教學，使教學系統、科學；備好教學重點，能抓住重點、突破難點、

滲透學法，將情感、態度、價值觀自然地融入常態的教學老中。

慧備好重點，應做好以下方面的工作。

重點內容重點備。對重點內容，要舍得花時間、花精力重點研究，剖析重點內容的來龍

去脈，將其熟記于心。

重點內容反復備。重點內容往往不是一次備課就能完全弄清的，要在反零爺課的過程中

加深體驗，進一步吃透重點內容。.

重點內容聯系備。重點內容往往與其他相關知識有聯系，應挖掘這種聯熏一，弓1導學

生全方位地審視重點內容。

重點內容滲透備。重點內容最初出現在某個章節里，但在其他章節往往躺進一步的應用，

備課時要注意滲透這種應用。

重點內容集體備。集體備課出智慧，把重點內容交給集體備，大家集思廣益，共同探索,

就能對重點內容的教學有全面的把握。

重點內容創新備。研究重點內容的人往往比較多，也就容易形成教學的思維定式，因而

備課時要在繼承的基礎上創新，在創新的基礎上提升。

(7)備好難點，突破難點

探討疑難問題，尋找突破難點的方法，是提高教學質量的關鍵。備課時，要善于從知識

的發展規律和學生的認知規律人手分析教材，確定難點，并根據難點的類型，設計行之有效

的突破方法。

對教學內容多加分析，可以把握好難點。認真備課，吃透教材，抓住教材的難點，是突

破難點的前提。

教學難點是學生不易理解或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，有的內容既是重

點又是難點。要突破難點，就必須認真研究和分析難點所在，有針對性地加以解決。

難點如何突破?

一是以舊知識為生長點，突破重點和難點。學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的

參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新

舊知識聯結紐帶的斷裂，又必然給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。因此,

可以在教學中運用遷移規律，來實現難點的突破。若一個新知識可以看做是由某一個舊知識

發展而來的，教學中則要突出“演變點”，達到突破難點的目的；若一個新知識可以看做是

由兩個或兩個以上的舊知識組合而成的，教學中則應通過突出“連接點”，突破難點；若一

個新知識可以看做與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出“共同點”，進而突破難

點。

二是依據教材內容的難點選擇板書內容，并以板書設計為突破El?板書是課堂教學的

縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握教學難點的輻射源。板書在教學過程中起著

提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況

設計的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、

啟迪思維的效果。

三是強化感知，突破難點。有些知識較為抽象，學生難以理解、接受，要突破這些難點,

教學中必須遵循學生的認知規律，用形象、鮮明、直觀的

教學手段，強化感知，突破難點。在這方面，教師可以通過應用教具、學具，用實際事例引

導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認

識，從而突破教學難點。

四是以形式多樣的課堂練習突破難點。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，

學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，只有通過練習。才能把知識轉化成技能技巧，

從而提高綜合運用知識的能力。

值得一提的是，難點不一定是教學的重點，不一定要把大量的時間用于難點的教學。

(8)備好作業，講求實效

作業、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生形成技能技巧的途徑,

所以教師在備課時對此應充分重視。備好作業，首先要“澎下水作業”，這樣才能了解各類

習題的難易程度和對能力的要求，才能圍繞激學目的、結合學生實際，布置好作業。

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外，必虛“學得”與

“習得”并存。因此，作業設計也就成了教師了解、掌握學生學習情況的一把尺子，這把尺

子掌握在教師手中。教師怎樣用好這把尺手，是需要探討的。

備好作業要注意作業的量。不論課堂作業還是家庭作業，都應嚴格控銀數量，保證學生

在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學再層次的學生設立必做題和選做題,

以滿足不同需要。

備好作業要注意作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應期是對課堂學習的

鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既要相對匿定，又要有所變化。作業內容的

設計既要考慮基礎性，又要兼顧發散性,應把對基礎知識和基本能力的掌握與鞏固放在首位。

選題要典型，有代表性嚴防作業題的難、繁、偏、舊。

備好作業要注意作業的度。即注意作業設置的層次性和多樣性等內容有人提出作業的

“五留五不留”，即留適時適量作業，留自主性作業，留生層型作業，留實踐性作業，留養

成性作業；不留超時超量作業，不留兒童=『‘’日作業，不留機械重復性作業，不留隨意性

作業，不留懲罰性作業。

作業的優化設計?，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發展學

生的個性。教師還要及時給予學生激勵性的評價，建立學生的作業檔案并及時記錄，指導學

生建立錯題庫，并經常翻閱，對學生出現的典型問題及時矯正，使鞏固練習真正起到應有的

作用。

(9)備好學案，滲透學法

教師上課有教案，為什么同時還要備學案?校長盛雅萍解釋說，傳統的課堂教學中教師

備教案是從完成教學計劃和怎樣傳授角度來考慮的，現在再備學案作為學生課堂學習的“副

本”，則是教師轉換角色，從教學對象一一學生怎樣學、學得好的深度進一步完善課堂教學。

這有助于改變課堂教學以教師為中心，推動教學過程的互動，點撥學生的創新精神和能力。

這次卞慧老師設計的學案，專門征求學生意見，找到他們學習的難點并設計了學習流程，把

學生放到學習的主人地位上。

在教學中，我們不僅要備好教案，還應備好學案，即設計好學生的學習方案，留給學生

較為靈活的學習空間。盡量優化過程，調動學生的積極性，用他們較易接受的方式，如專題

性、研究性、自主性的教學活動等，給學生表現機會，引領學生積極投入學習活動。避免老

師的枯燥講解和大段獨自。否則，課堂教學過程只能成為教師的獨角戲，師生皆累，卻收效

甚微。

從“教案”到“學案”的轉變，把學生學習放到了中心地位。把學習目標設計成學習方

案交給學生，根據教學內容、學生現有知識、自學能力水平，制定出一整套學生學習的“方

案”，使教學重心由教師如何“教”變為學生如何“學”，可以在根本上改變學生的學習方式，

突出學生在課堂上的主體作用。通過備學案，每節課的教學任務、需要解決的問題及解決策

略都放到了中心地位。

關于學案，首先要備好學案。學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學

生進行主動的知識建構而編制的學習方案。其次是用好學案。教師要有學習指導意識，積極

使用學案，學案使用要因課制宜，靈活使用。

（10）備透理念，融會貫通

新課程教學的基本觀點是全面發展的教學觀、交往與互動的教學觀、開放與生成的教學

觀。新課程教學的基本走向，是由“狹義教學”（以書本知識為學習對象）走向“廣義教

學”（以教育資源為學習對象），由講授性教學走向感受性教學，由依賴性教學走向獨立性教

學，由知識性課堂走向生命性課堂。備課，則要有意識地將新課程教學的這些基本觀點和基

本走向融人其中。

新課程的備課，是一個多層面且具有豐富內涵的概念。研究教材，精讀教參，撰寫教案

是備課；與學生交談，了解學生情況也是備課；翻閱報紙雜志、聽廣播看電視，了解國內外

形勢還是備課；研究教育理論，鍛煉教學能力是備課；與同行交流、收獲相關信息也是備課;

反省自己的教學行為，發現教學中的問題還是備課，而且是更高層次的備課。可以說，教師

的一切活動都是在為上好課作準備。

有人總結了新課程背景下，教師備課應處理好的“四個關系”，這一內容可供廣大教

師們參考。

一是備課與教案的關系。

備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為上課作準備。教師在課前準備實

驗儀器、在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結，都

屬于備課的范疇。從廣義上來說，備課就是生活，生活就是備課0而寫教案則是把課前的教

學設計的思路用文字表達出來，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學的研究

者、課程資源的開發者，因此，教師必須跳出寫教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。

在新課程理念下，教師在教案設計時除了依據“教材”和“教參”，還應使用其他課程

資源支撐新課程。所以，教師在教案設計中，要通過各種情境的創設，引發學生產生問題，

促進學生思考和探究，做到走進教材而又大膽超出教材。只有充分利用校內外課程資源作為

參照，才能實現“生本設計”，更好地調動學生學習#JJE動性和創造性。新教材強調了對學

生自主獲取知識的能力的培養，這對提高學生的科學素養無疑是大有裨益的。現在，教師在

設計教案時，自己不去查資料，也不愿意讓學生花課堂時間去上網查資料。這種資料收集常

常被教師、學生忽視，學生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學的設計，真正變

“教參參照”為“多方參照”。

二是接受學習與探究學習的關系。

學生的學習方式一般分為接受學習和探究學習兩種。這兩種方式各有優缺點，接受學

習的優點是能使學生在短時間內獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創新能力的培

養，探究學習則有利于學生探究能力和創新能力的培養，但是學生在短期內難以學到很多知

識。從教材內容來看，有些內容宜采用接受性學習的方式，有些內容則應采用探究性學習的

方式。因此。教師備課時必須認真分析教材，才能有針對性地選用教學方式，從而提高教學

效率。此外，接受學習和探究學習并不是兩個極端，而是相互滲透的，在探究學習中可能包

括接受學習的成分。比如，當學生在探究過程中普遍出現迷茫情緒時，教師可采用必要的啟

發式講授，從而使探究教學活動順利進行。

三是預設和生成的關系。

“預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生

成”是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案

產生的新問題、新情況。課堂教學是預設和生成的辯證統一。傳統的課堂教學往往過分注重

預設，而很少關注生成，教師備課只考慮如何教，強調教學結構嚴謹、語言精練、進度把握

準確以及完成任務不折不扣。這種課堂教學往往沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有

自主性。既然課堂教學不是預設不變的，教師在備課時，就應該處理好預設和生成的關系。

課堂教學的預設方案宜粗不宜細，教師只需設計大致的探究活動框架，設計主要問題，為“自

主、合作、探究”提供平臺，給師生雙方留下廣闊的發揮余地。事實上，課堂教學真正的精

彩往往是其生成的部分，而并非其預設如何。

四是教學前、教學中、教學后三階段備課的關系。

新課程背景下，進行教學設計，教師要堅持讓學生始終處于主體的地

付.即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展；教師角色定位于''合作

者”、“指導者”的身份，鼓勵學生創新，能使學生真iE具有創造性思維能力。所以，新課

程要求完整的備課流程應是：教學前的預案一教學中的二次備案一教學后的反思。預案設計

應粗線條設計活動內容、設計和情景有關的主要問題，為學生在活動中“自主、合作、探究、

交流”搭建平臺，且能使教師形成知識網絡和活動框架。實際上，備課的中心環節是第二階

段，因為學生存在認知、情感、態度、價值觀等各方面的差異，在具體的教學活動過程中，

學生的行為往往沒有按照教師原有的設計意圖進行探究，教師要及時了解學生，發現他們獨

特的閃光點，從而調整教學目標、教學流程。通過第二次靈活的備課，可以在教學中使每位

學生都能得到充分自由的發展，真正在教案設計中體現“以人為本、教學相長”的教育理念。

傳統的教學設計一般以教參為標準，結合自己的教學經驗設計教學過程，注重教師如何

去教，學生如何更好地接受。新課程則非常注重強調在教寨設計過程中進行反思，并強調教

學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

教師在教學后對教案和設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補

缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學以“教師為主導，學生為主體”這一

教育教學理念的行為表現。

教師在課后對教學過程進行反思，能使教學經驗理念化。在吸收教學過程中的長處的同

時，還能發現問題，從而找出原因并及時解決。通過再次研究教材和學生，可以優化課堂教

學方法、手段、模式，豐富教案設計，使其在不斷改進中走向成熟。

教學前、教學中、教學后三階段備課的關系，可以被比喻成播種、耕耘、收獲的關系。

教學前的備課更多地表現為教學預設，還沒有落實到實際

撩?課堂教學中，在這個過程中會出現很多與教學前的預設不相符的情況，也會辯發現教學

前備課忽略的東西。因此，教師應根據教學的生成情況，不斷地調隧；整教學思路、教學策

略，從而把教學活動不斷地推向前進。這個階段是耕耘露階段。經過辛勤的播種、耕耘，就

到了收獲階段。這就是教學后的備課，也