基于核心素養的小學數學單元教學設計下單元作業的設計目錄TOC\o"1-2"\h\u29216基于核心素養的小學數學單元教學設計下單元作業的設計 113516一、核心素養的內涵解析 119822二、數學作業設計中的核心素養 121123三、核心素養視野下當前作業設計的不足 217287（一）傳統作業觀較為嚴重，學習效率低 226657（二）作業布置形式單一，缺乏多元性 227153（三）作業內容枯燥乏味，生活氣息弱 220726（四）評價方式存在問題，缺乏人性化 325176四、核心素養視野下小學數學單元作業設計策略 330577（一）突出單元作業設計層次性，培養學生邏輯能力 318966（二）突出單元作業設計趣味性，培養學生主動學習能力 44933（三）突出單元作業設計實踐性，提高學生動手實踐能力 520369五、結語 5403參考文獻： 6摘要：雙減是現階段中小學基礎教育中的重要精神理念，能實現減輕學生學業負擔與提高學生學習效率的效果。由于受到應試教育的影響，致使諸多數學教師在布置作業時，只會側重于對學生采取機械性訓練的模式，存在作業布置形式單一、作業內容枯燥乏味、傳統作業觀較為嚴重等問題的存在，直接加大了小學生的身心壓力。由此可見，作業設計的合理化十分重要。基于此，要學會在雙減的背景下，教師在布置作業時要遵循雙減的原則，借助科學合理化的單元作業設計策略，提升學生對數學知識的興趣，提高學生的數學技能掌握水平，從而推動學生的全面發展。關鍵詞：雙減；小學數學；單元作業設計策略一、核心素養的內涵解析數學核心素養是學生在數學學習中需要形成的關鍵素養。它是學生綜合核心素養的重要組成部分，反映了數學課程目標對學生發展的基本要求。數學核心素養具有動態性，從本質來講，它更像要素集，代表的是數學方面的能力，讓人難以深入的理解數學核心素養的具體內容。數學核心素養不僅僅承載了知識，凸顯了學科的育人價值。在中學階段，數學核心素養又被具體的細分為六個基本:數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。這些要素間相互作用，構成了一個有機共同體。二、數學作業設計中的核心素養作業作為課堂延伸的重要環節，能幫助學生進一步消化與鞏固數學知識，體驗到數學的趣味性，促進學生形成良好的數學習慣，達到開發學生數學思維的作用[1]。但是目前教師在單元作業設計中熱衷于題海戰術，大量的數學作業致使學生成為了應試教育下的“機器人”。因此，教師要將雙減的原則落實到單元作業設計中，以此來給學生更多自由活動的時間，使學生身心健康全面發展。教師在進行設計數學作業時，要學會結合學生身心發展規律、認知規律等特征，對數學單元作業設計進行優化，才能更好地調動學生熱愛數學的興趣，學會將所學知識運用到實際過程中，促進小學生掌握更多數學知識與技能，真正落實雙減目標。三、核心素養視野下當前作業設計的不足傳統作業觀較為嚴重，學習效率低雖然素質教育一直倡導著以人為本、雙減的教學理念，但是在實際作業的布置中，教師由于受到傳統應試教育的影響，存在著“重數量不重質量”的問題。在落后的作業觀影響下，做單元作業設計存在著大量機械重復性內容，不僅降低學生學習效率還會導致學生數學思維的僵化，阻礙學生創造性思維的開發。甚至由于部分學生為了能夠及時地完成作業，開始抄襲作業，使單元作業設計無法達到鞏固與提升學生數學知識的效果，導致教學效率十分低下。作業布置形式單一，缺乏多元性數學教師在布置作業的過程中，存在著一刀切的現象，并沒有結合學生的實際情況來設置相應的作業，作業布置形式較為單一，通常是以教學書的內容為主，缺乏了層次性特點，久而久之導致學生對作業產生厭煩心理。學生本身就具有差異性，在面對同一問題時會有著不同的思維與解題方式，如若教師只采取標準答案進行解答，會制約學生對數學作業興趣下降。作業內容枯燥乏味，生活氣息弱數學作業在小學教育中占據著重要地位，而教師為了能促進學生成績的提升，在布置作業時，只會采取題海戰術進行布置，并沒有結合學生認知布置作業，內容上較為枯燥乏味，且存在著大量重復性的作業，與學生的實際生活相脫節。然而數學本身就是來源于生活，應用于生活中，教師應該要在實踐中體現，采取重復性訓練根本無法使學生了解到數學作業的價值，也無法掌握正確解題方法，造成學生對數學作業態度消極。評價方式存在問題，缺乏人性化小學生對數學的掌握程度能通過作業反映出來，學生完成度高教師可以給予適當的鼓勵，完成度低教師要也給予鼓勵，才能激發學生對數學的興趣。但在實際教學中，教師在作業批改時，只會采取打鉤和打叉的形式進行批改，此種方式不利于學生提高對數學的興趣。且教師由于教學任務過重，在作業批改中并不能將全部身心投入到評價中，缺乏了互評、自評等環節，致使學生無法提升對數學的熱情。四、核心素養視野下小學數學單元作業設計策略要想激發學生對數學作業的興趣，教師要學會科學合理地布置作業，通過優化單元作業設計的策略提升學生對作業的興趣，積極投入到作業完成中，從而實現雙減。突出單元作業設計層次性，培養學生邏輯能力學生感覺數學作業較重其中最為主要的原因便是當前的數學訓練主要通重復性的訓練來加深學生的記憶，雖然能夠起到一定的效果但是此種機械性與重復性的作業也帶來了大量的時間浪費，致使學生對作業失去興趣時還會成為學生的負擔[2]。因此，教師要在單元作業設計時落實雙減的觀念，在單元作業設計中結合學生的實際情況與認知規律，采取因材施教中分層單元作業設計的形式，依據不同層次的學生布置與學生相符合的作業，才能有效提升作業效率，真正實現雙減。以人教版五年級教材為例，在設計“長方體和正方體”的作業中，教師需要根據作業說明的內容設計分層作業。對于優秀學生來說，設計問題應該基于盒子和立方體的周長、面積和變化的問題類型，激發學生的思維，促進他們的思考和理解，從而實現突破。如“一個框架用36厘米的長細木條加工成，此框架的長為多少？”；對于中等學生，習題的設置要以鞏固為主，思維為輔。如“用兩個同等大小的正方體黏合成長方體，寬、高、面積分別為多少？”；對于基礎較差的學生，要加強基礎知識的培養，如“正方體特征、它們之間的關系”等。通過這種作業，可以增加學生對作業的興趣，使學生在作業上有不同的進步。圖1長方體和正方體突出單元作業設計趣味性，培養學生主動學習能力興趣是學習最好的老師，在單元作業設計上也同樣適用。學生對作業產生探究興趣，就會在興趣的引導下主動參與到作業的完成中，將被動學習的態度轉變成主動學習，達到改變學生對作業認識的看法，充分認識到作業的魅力所在。小學階段的學生較為喜歡多元化與挑戰性的作業，通過將所學知識運用于實踐操作中，能提升學生對作業的興趣，并在完成作業中激發起學生的成就感。因此，教師在數學作業的設計中，可以創新作業形式，將單元作業設計的趣味性呈現出來。例如，學生在對圖形的位置、特點、計算公式等實施學習時，通常是運用到教學用具進行輔助，而教師此時要是只通過自己演示，學生觀看的形式進行教學，會造成教學效果并不理想，學生無法構建起相應的知識體系。這時，教師可以通過讓學生自己動手來加深學生對數學知識的理解。如在進行學習二年級數學“認識角”時，教師可以通過布置預習作業的形式，讓學生學會動手制作有關角的模型，通過紙、小棒、繩子等工具進行制作，加深學生對角的特性的理解，并在制作角的時候表現出角的獨特部位。作業完成后，教師要學會正確引導學生，讓學生學會運用素材進行操作，更好地把握角的構成和特點，使教學效率和質量更加理想。圖2角的初步認識突出單元作業設計實踐性，提高學生動手實踐能力由于數學作業本身就是一門具有抽象性與復雜性的學科，小學生由于身心發展與認知規律還不成熟，數學對于學生而言有著一定難度，致使學生對數學存在著畏難情緒，積極性較弱[3]。究其原因，是因為教師在數學單元作業設計時，并沒有與學生的生活相聯，無法使學生感受到數學就在身邊。而在實際上，數學生活就在學生身邊與生活中，在學生的衣食住行里。因此，教師在進行設計作業時，應該要結合學生的實際生活，讓學生能感受到數學來源于生活，從而更好地將所學知識運用實際生活中解決問題，并能在解決數學問題中認識到數學的魅力，真正實現學以致用。例如，在教學完三年級下冊“年、月、日”知識后，教師可以通過布置生活實踐作業的形式，讓學生在掌握相關年月日的知識后，制作一份有關2022年的年歷卡。隨后在年歷上將父母與自己生日的月份日圈出，并數數在一年當中一共有幾個月，細分父母與自己的生日那個月一共有多少天，并算算今年一共是多少天，最后仔細思考從自己出生至今一共碰到過幾個閏年等。通過此種作業形式能有效激發起學生的興趣，使學生能積極地參與到作業中，不斷拓寬數學作業的應用。圖3“年月日”的認識五、結語總之，在雙減下要想真正落實此目標，教師要學會改變傳統的單元作業設計理念，遵守因材施教與尊重學生差異性原則進行作業的設計，以此來不斷優化單元作業設計理念，使學生能從作業負擔中解脫出來，促進學生的健康