地理3000論文范文第1篇地理3000論文范文第1篇當前社會的發展程度已經不同于以往，單靠個人的努力很難完成大量的研究工作，學生階段也是如此，因此在鼓勵學生獨立思考的同時還要增強學生的團結意識，同學之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善。現在的科學研究已經開始橫向延伸，不再局限于單一學科的管理，但是需要多方面知識的相互聯合，教師要鍛煉學生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學科間聯系的同時考慮人與人之間的情感交流，學會妥善地表達自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學會傾聽別人的建議。學生在團結合作的氛圍中展開社會調查以及資料文獻的查閱，能夠于無形中發現自己未被激發的潛能，繼而積累更多的社會實踐經驗，對培養自身嚴謹的科學態度有一個很好的平臺。

地理3000論文范文第2篇(一)旱災——我國發生范圍最廣、頻次高、持續時間最長的漸發性氣象災害。1.四個旱災多發中心：華北、華南、西南和江淮地區2.不同區域的旱災特點：（1）東北地區盛夏干旱，“三天一小干，五天一大旱”。由于降水相對穩定，旱災頻次相對較少。（2）華北地區春旱嚴重，有“春雨貴如油”的說法。旱災頻次居首位。（3）長江地區伏旱，有農諺“春旱不算旱，夏旱減一半”。7月份雨帶北移，受副熱帶高氣壓帶控制，易發生旱災，但是，臺風雨經常可以緩解災情。（4）華南地區夏秋旱。（5）西南地區四季均可發生旱災。總的說來，我國旱災以春旱發生地域最廣，頻率最高，夏旱和秋旱次之。3.旱澇關系（1）旱災和澇災在時間上交替：我國主要旱澇交替區有黃河流域、海河流域、長江中下游及珠江流域等地區（2）旱災和澇災在空間上交錯出現：即某一地帶雨澇而另外大片地區干旱，即“這里不澇那里澇，這里不旱那里旱”的現象。4.我國農業旱災災情嚴重(二)臺風災害1.我國是世界上少數幾個遭受臺風影響最嚴重的國家之一。我國位于太平洋西岸，由于西太平洋臺風具有向西北方向移動的特征，因此，我國極易遭受臺風的襲擊。2.臺風發生的時間：主要為盛夏至秋初3.臺風災害的空間分布特點：沿海重、南方重。4.臺風造成的損失:臺風造成的損失約占全國自然災害損失的15％--20％，其中沿海省區的臺風災情最重。(三)寒潮災害1.發生時間：9月至次年5月每年春秋兩季有兩個寒潮高峰期，即3—4月和10～11月，前者更強。春秋季節爆發的寒潮對農作物的危害最大。2.源地：北方大陸與冰雪洋面3.路徑：偏西路徑——經新疆和蒙古高原向日本海及東海北部移動；偏北路徑——經蒙古高原向我國南方移動；東北路徑——經日本海或我國東北向我國東部沿海侵入。4.我國山脈走向對寒潮的影響東西向山地，如天山、陰山、秦嶺和南嶺等，山體北側冷空氣堆積，災害加劇；山體南側相對溫暖，災害減弱。南北走向的山脈，形成冷空氣的通道，使冷空氣可以分流南下，影響到長江中下游地區和兩廣地區甚至海南島。我國青藏高原的海拔高于寒潮天氣系統的上界，因此很少受到寒潮影響。5.影響地區：除青藏高原、滇南谷地外，全國大部分地區受到寒潮影響。發生頻次高，東北地區最多，華北次之，再次為西北和長江流域，華南最少。6.各地災害表現：北方主要表現為大風、降溫、霜凍、暴風雪等；南方主要表現為降溫、凍害、雨雪等(四)沙塵暴——華北地區春季影響很大的氣象災害（1）概念：沙塵暴是沙暴和塵暴兩者兼有的總稱；是指強風把地面大量沙塵卷入空中、，使空氣特別混濁，水平能見度低于1千米的天氣現象。（2）發生與防治①沙塵暴發生時間：冬春季節②沙塵暴產生需要三個基本條件，一是大風——形成沙塵暴的動力條件；二是地面的沙塵物質——形成沙塵暴的物質條件；三是不穩定的空氣狀態和局部地區的熱力條件。③防治沙塵暴最有效的人類行為是植樹造林、種草，增加地表植被覆蓋，這樣可以減小風速，降低沙塵暴的動力條件，增加濕度，調節并改變局部地區的熱力條件；可以減輕沙化，降低沙塵暴的物質來源條件。五)氣象災害多發區——華北地區1.最常發生的氣象災害：干旱、寒潮、沙塵暴、冰雹、干熱風、霜凍等，其中干旱—沙塵暴和干旱—蟲災是主要的氣象災害。2.氣象災害多發的原因：各種因素共同作用下形成五、中國的生物災害（一）農作物病蟲害1．特點：種類多，危害大，災情東部重于西部。2．危害：不僅造成農作物大面積減產，甚至絕收；還導致農產品大批量變質，造成嚴重的經濟損失。3．對農作物危害最大的幾種病蟲害及其分布：（1）小麥銹病（包括條銹、葉銹和稈銹）——是中國發生范圍最廣、危害最嚴重的一類小麥病害，在各麥區均有發生。（2）水稻病害的分布與災情（3）棉鈴蟲分布與災情（二）森林病蟲害1．危害：導致林木生長量減少，森林枯死，不僅對我國森林工業造成極大損失，而且對森林生態功能造成嚴重破壞。2．導致森林病蟲害多發的人為原因：主要是大量單一的人工林替代了種類多樣性豐富的原始森林，使森林對有害生物的自控能力降低。3．主要害蟲——松毛蟲松毛蟲發生頻率的地區差異：常發區海拔低于400米、平均氣溫25℃以上的地區偶發區海拔400～500米、氣溫在10～25℃的地區(三）蝗災與鼠害——兩種最廣泛的生物災害1．蝗災：（1）危害最嚴重的爆發性生物災害。其中，危害最嚴重、成災率最高的是飛蝗，俗稱“螞蚱”。對農、林和牧業的破壞具有毀滅性。（2）主要種類及分布（3）蝗災與旱澇的關系：旱災與蝗災經常鏈性發生，在干旱少雨年份，河湖水位降低，退水區域特別適宜雌蝗產卵，使得蝗蟲數量激增。若前期干旱少雨，利于雌蝗產卵，而后期多雨又利于蝗蟲幼蟲成長，蝗災就會爆發。2．鼠害（1）危害：老鼠不僅糟蹋糧食、破壞草原和危害林木，而且傳播疾病，危害人體健康。我國鼠害發生面積廣、種類多、危害大，對農、林、牧業造成的損失相當嚴重。（2）我國鼠害的地域差異顯著分布本區農業特點常見害鼠亞洲東部喜濕鼠類危害區包括東北、華北和西南區的大部、華東和華南的全部。本區自然條件優越，農業開發歷史久遠，是我國主要的農業區。褐家鼠、小家鼠等亞洲中部耐旱鼠類危害區包括我國西北區的大部、青藏高原大部，以及東北和華北區的邊緣地帶。本區降水量少、氣候干旱。小家鼠、黃鼠等(四)生物入侵

地理3000論文范文第3篇中國的人文地理理論與方法論是在xxx戰爭后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理逐漸被經濟地理取代，直到1979年才提出復興中國人文地理。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響國家的發展。中國需要發展人文地理，而且中國也具備了人文地理發展的肥沃土壤。

地理3000論文范文第4篇教師在進行高中地理作業設計時，要求作業對教學整體目標地全面實現有所幫助，實現知識的全面遷移和聯系。在設計當中，教師要巧妙地將不同地理知識實現有序連接，并將地理知識和其他相關學科知識進行有效聯系，以此全面培養學生的發散性思維，并實現知識的增長，在實踐生活當中能夠對地理知識實現有效利用。同時，在高中地理作業設計當中，教師要明確作業目標，最大化地擴大作業效果，還要注意結合學生的心理需求進行作業設計，合理控制作業難易程度，有機地融入學生感興趣的話題。有效高中地理作業設計還要重視教材和實踐的全面結合，作業要注意從教材當中實現有效延伸，增強作業的深度。作業設計的量也要注意控制，避免給予學生過重的作業壓力。

地理3000論文范文第5篇生態平衡是指在一定時間內，生態系統中的生物與環境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞達到高度適應、協調和統一的狀態，也就是生態系統在結構和功能上的相對穩定。生態失衡是指外來干擾超越了生態系統的自我調節能力，不能恢復到原有狀態。高中地理生態課堂是由課堂環境、教師、學生和外部環境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學的生態失衡主要表現在以下幾個方面：一是現行的考核機制的偏向高考，導致學校系統的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態系統的健康穩定可持續發展。三是高中地理課堂的內部生態失衡，這主要表現在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。

地理3000論文范文第6篇③人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理走向統一的趨勢。

④加強了對非物質生產領域的研究

加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地、地理、文化地理、行為地理。其中旅游地理雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為、主題公園的研究等。

⑤密切關注我國社會發展中出現的一些新問題

如對化的研究。鄉鎮高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。

⑥理論研究逐漸加強中國地理的理論建樹不多，人文地理與地理相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理的理論研究方面做出了努力。

⑦服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理發展的支柱

地理中人文地理屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理應研究的熱點。

⑧研究技術的多樣化

地理包括人文地理都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。

地理3000論文范文第7篇人文地理發端于19世紀的德國地理家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理。由于他們過分強調_地對人的控制_，因而不可避免地陷入環境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理家韋達白蘭士及其學生白呂納提出_人地相關論_稱其學說為人文地理。他們的觀點成為人文地理中_或然論_的理論基礎。本世紀20年代始，地理注意的重點逐步轉向社會，離開了單純的地球科學，探討地理新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環境決定論相對立，都拋棄了以往那種_自然為因，人生為果_的命題，從人本主義出發，探討人地關系。

地理3000論文范文第8篇高中地理教學的目的不僅是讓學生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學生實踐創新能力，將研究性學習貫徹到學生的思維模式中，提升學生研究能力，在知識、方法以及學習態度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創新以往教學模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學生主動發現問題并自行解決，這樣的教學形式能夠幫助學生在更好地接觸社會的同時感悟人生，擁有一段相對完整的求學經歷，教師能夠從培養學生的觀察力、實踐力、綜合能力等角度展開任務，逐漸將研究能力融于其中。

地理3000論文范文第9篇隨著新課程改革不斷開展,以“學生自主學習”、“探究學習”為主的新理念來進行教學,已經成為人們的共識。下面是我為大家整理的高中地理教學論文范文，供大家參考。

《微課在高中地理教學中的作用》

摘要：地理這一科目的教學內容的時空性和地域性很強，教師當是憑著語言的講解學生很難接受和理解。隨著信息網絡技術的不斷發展，微課引入了高中地理教學，改變了傳統的教師灌輸式的教學模式，讓高中物理教學課堂更加活躍和生動有趣，課堂教學呈現跳躍式。微課讓高中地理教學生動和形象化，學生課堂學習的參與度高，實現地理教學的生動化和有效化。本文從微課在高中地理教學中的存在意義、微課對高中地理教師素質的要求和具體實施的方法進行探究。

關鍵詞：微課;高中地理;教學

微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環節根據需要穿插進一些小視頻，視頻的內容和教材的知識緊密相關，教師穿插進小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課后的總結和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據教學的需要存在于課堂教學的各個教學環節，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環節中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學中的價值

新課程改革需要教師轉變傳統的教學觀念，要注重結合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現在：

(一)尊重學生的主體地位

微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調動起學生學習積極性的表現。教師秉承生本理念的教學思想，從調動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發出來。在新課程教學環境中學生的學習要實現全面地發展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統教學環境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發展的人。

(二)培養學生的學習興趣

微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養學生的學習興趣。從微視頻調動起學生學習的興趣，在其它沒引用微視頻的教學內容中學生也能產生濃厚的興趣。

(三)培養學生的思維

微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學生的思維得到了發展和鍛煉。學生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那里滴世界，實現學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利于培養學生的想象空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發展。

二、微課對高中地理教師素質的要求

在傳統的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術的能力，并且還要具備把信息技術的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限于教材，還應該從曠闊的網絡資源擷取教學資源，加強自身教師素養的鍛煉，努力提高自己的綜合素養。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。

三、微課教學具體實施的方法

(一)微視頻導入，增強課堂教學氛圍

視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導入部分的存在，為整堂地理課堂創設一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發展的旅游業》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅游景點，學生參與課堂學習的興趣被調動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。

(二)微視頻教學中引入，地理知識形象化

在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關的地理知識，教師可以把這些地理知識制作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉》和《地球公轉》這樣的地理知識，教師就可以制作相關的視頻，幫助學生來理解什么是公轉，什么是自轉。

(三)微視頻課后引入，鞏固課堂教學內容

在上完一些新課后，教師會叮囑學生下去自己復習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復習。所以為了讓學生對已經學習的知識進行鞏固，教師可以同課后延伸的環節，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結合自己教學的不同需求制作一些小視頻，幫助學生鞏固新知。總之，微課是一種能調動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養，具備良好的微課應用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現全面的發展和提高。

地理3000論文范文第10篇實踐能力的訓練除了要求學生在課下自主完成作業之外，還要發揮出教師的引導功能，在課堂之外的時間協助學生完成各種地理實踐，類似于這樣的社會實踐能夠有效擴大學生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒有了解到的知識點，對提升學生實際操作能力也有很大益處。另外，社會實踐注重學生的興趣培養，潛意識下增強了科研能力，同時還養成了良好的道德品質，懂得團結合作與互幫互助，地理教師能夠帶領學生到自然風景區觀察不同地勢產生的不同現象，發現事物最原始的樣貌，透過現象看本質，激發學生內心深處的好奇心與求知欲。

地理教師要對學生的實踐操作能力有一個全面的了解，避免在實踐過程中出現意外，在盡量要求所有學生都參加課外實踐的同時也要考慮到不同學生的體質問題。教師在實踐開始前要對研究的課題進行整體概括，讓學生清楚地明白自身任務，無論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學生主動參與，從中感受學習帶來的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場工具的配置來安排相應的實驗，讓學生真切感受到理論與實踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學習形式，有利于學生對知識的詳細了解。例如在學習“土壤”一課時，教師能夠將課堂搬到室外，讓學生在自然環境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進行實驗剖析，必要時能夠聯合化學課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實驗記錄，方便后期做實驗報告時查詢數據，最終形成地理實踐成果。

地理3000論文范文第11篇（一）注重地理教學的有機整體性

地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節的內容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯系，構建開放的知識和開放的課堂，促進學生創造性思維的競相迸發。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調查等新型的教學方法和講授法相結合。比如在教學“自然環境對人類活動的影響”這一節內容時，教師可以讓學生談談自然環境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調查、收集資料，最后相互討論。

（二）創造積極的課堂生態環境

積極的課堂生態環境包括精神環境和學習環境，構建良好的精神環境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態心理空間。良好的學習環境要求教師關注地理課堂情境的動態生成，避免僵化的教學模式，為學生創設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構建生態式課堂。

（三）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建高中地理生態課堂的關鍵一環，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態交流。比如在學生“城市化問題”這一節內容的時候，教師可以先將這塊內容分成“交通擁擠”、“環境污染”、“就業困難”等幾塊內容，然后讓學生自發組成探究小組，就本組選擇的內容收集資料、分析數據等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發揮生態群體的動力效應，促進生態課堂的構建。

地理3000論文范文第12篇（一）養成性作業

（二）實踐性作業

有效高中地理作業設計當中，并不是單純地對教材當中的相關理論知識進行簡單理解，還要幫助學生學會在實際生活當中運用相關知識，對實際問題進行有效解決。基于此，教師需要在地理作業設計當中，著重進行實踐性作業設計，有目的地針對實際生活環境進行相關地理問題設計，引導學生從實際生活當中提取及分析問題，進而運用學習到的地理知識全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學習過相關地震知識之后，教師可以引導學生對汶川地震及玉樹地震等進行全面了解，結合當時的相關報道，進行作業設計：什么原因導致地震發生？發生了地震該如何保護自己及身邊的人？這樣和實際生活存在密切關系的作業，學生會更加主動積極地對作業當中的相關問題進行思考與分析，并在完成作業過程中增加社會和生活經驗。

（三）展示性作業

展示性作業主要是引導學生在課下進行資料的收集或者動手制作等方式，獲得與知識相關的材料，教師在課堂教學當中進行展示，并和學生共享展示性作業成果。通過展示性作業完成情況，能夠全面提升學生競爭意識和學習信心，在學生共同評價的過程中，充分認識到自己的優點與不足，有效提高學習質量。學生完成展示性作業的時候，對相關知識掌握得更加全面且深刻。

地理3000論文范文第13篇正確運用信息技術，有利于當今高中地理的教學。在地理課堂上，教師熟練并靈活運用信息技術，與不同的教學方法相結合，可以達到不同的教學效果。總體看來，共有如下幾個方面。

（一）激發學習興趣，提高教學效率

興趣是由于機體的需要而產生的穩定內動力。教師在教學的過程中，應該寓教于樂，使得教學內容活潑生動、妙趣橫生，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生對于高中地理的學習興趣，進而提高學生的學習效率。如在高一學習“俄羅斯”一課時，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風情，激發學生對俄羅斯的興趣，促使學生主動學習。

（二）促進教學方式的改變

（三）培養學生的創新能力

地理3000論文范文第14篇泛在學習的理念要求在中學地理教學中構建媒體硬件環境、學習資源環境和學習互動環境等三種環境。

1.構建謀體硬件環境

為了有效地支撐泛在學習,需要構建一個能使學習者隨時隨地使用任何終端進行學習的媒體硬件環境,為學習者提供各種技術支持。這些技術手段主要包括泛在學習網絡和泛在學習終端設備。泛在學習網絡包括衛星網、數字電視網、互聯網和移動網絡在內的各種網絡的融合,用戶在終端通過這些網絡進行學習,涉及的技術主要有WAP技術、3G技術和GIS技術等。在泛在學習環境中可能會用到的學習終端包括移動設備和嵌人式設備、臺式機等阱。

在泛在學習環境中,學習終端裝置不是以機器為中心的,而是以人為中心的。因此,要注意克服技術及設備本身的局限對學習目標和任務帶來的干擾。

2.構建學習資源環境

3.構建學習互動環境

泛在學習共同體的構建是非常必要的。泛在的學習共同體是由學習者、教育者、學科專家和學習伙伴等共同組成的,目的是為了營造一個良好的學習交流氛圍,提高泛在學習的質量。應該說,共同的學習愿景、知識的透明度、交互合作的程度、學習循環的次數和學習過程中聯系的緊密程度等,都影響著共同體中的人際關系。地理是一門以地圖為載體、以地理實踐活動為手段的理科課程,十分強調學生直接經驗的獲得和體驗式學習。尤其是,地理新教材充分體現了“以學生發展為本”的地理教育理念,無論是在文字敘述、圖像設計,還是活動的安排上,都強調了學生獲得知識的過程,重視對學生能力的培養,這為合作學習的實施提供了充分的施展空間。

地理3000論文范文第15篇在設計有效的高中地理作業過程中，首先，教師要對習題進行精心編選，確保相關習題能夠增進學生的理解，幫助學生建立系統化知識體系，并對相關知識實現有效運用。其次，要注意設計彈性作業，結合不同基礎的學生進行分層作業設計，以此全面提升作業有效性。再次，有效高中地理作業要注意增強階梯性和層次性，結合學生實際基礎能力設計基礎題、選做題及擴展題等，顧及每一個層次學生的學習目標，幫助相應學生得到一定提升與進步，全面增強所有學生的學習信心，實現全面成長。最后，在設計有效高中地理作業過程中，教師要增加高水平作業設計量，如實踐性作業、分析性作業、應用性作業等。

總之，要對教學行為及教學成效進行合理判定，主要依據就是學生的人格成長及知識增長，這同樣也是學生學習的重要目標，而能夠幫助學生達到學習目標的相關作業才稱之為有效作業。教師要結合有效作業類型，科學設計有效的高中地理作業，并依據有效作業設計原則，合理制定有效高中作業設計策略，全面發揮有效作業的積極作用。

地理3000論文范文第16篇新課改下的初中地理教學要求既教授學生相應的地理知識及地理技能，還要培養學生對國內外地域環境熟練了解，讓學生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創新能力及教學經驗提出更高要求，在地理教學過程中，由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜，對相應圖表上標記的內容也比較多，學生需要記憶的知識點多且抽象。因此，無法激發多數學生對地理學科的學習興趣，教師需要采用更多有效方式激發學生學習興趣，強調地理知識學習的趣味性，將地理教學理念傳導到學生意識當中。

地理3000論文范文第17篇在初中地理教學當中采用與學生息息相關的實例加以說明，能夠讓學生對抽象的地理知識點更加形象和具體，這樣的方式也能培養學生對地理知識的靈活運用能力。比如在學習《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學生對喜歡的國家進行了解。

讓其掌握國家在大陸上的位置及相應的風俗民情，以此激發學生對地理學習的興趣。比如有學生對造成日本多火山、多地震等現狀進行全面分析，在深入挖掘的過程中，學生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析，以此培養學生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當中，逐漸轉變了學生情感態度與價值觀上的樹立，學生通過大陸漂移及板塊運動的發展變化，讓學生以更為科學的眼光看待地理學習方式，逐漸形成地理思維。

再比如進行國內地勢地貌變化教學當中，為了讓學生將這些知識點更加形象化和具體化的了解，讓學生充分認識到國內各區域地勢地貌形成的特定條件及相應的風土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調動學生對地理知識的學習興趣，由于西游記是學生耳熟能詳的經典，因此在課堂教學當中，學生很愿意積極發言。然后教師再順著這股熱潮，引導學生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結合當地氣溫及地勢地貌等特點以點破面進行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學生實際生活，便于學生對地理知識充分掌握和理解，同時還能培養學生對地理問題的發現和解決能力。不僅如此，在知識的探究過程中，不僅培養學生自主學習的意識，還讓學生積極發揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養學生對地理知識學習的綜合能力。

地理3000論文范文第18篇隨著新課程改革的進一步深入，初中地理課堂教學主體不再是教師，在教學過程中要著重培養學生自主學習的能力。在初中地理教學當中，地圖是學生更好學習地理的重要工具，在整個地理教學過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學當中，充分運用地圖為學生描繪出更多具體化的地理形態。比如在統計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學內容的重要組成部分，讓抽象的地理教學內容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學生在無形中掌握地理在空間上的分布規律，將所教學的內容與相應的真實地理形態結合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學觀點說明海陸變遷，讓學生了解到大陸漂移和板塊運動，并且讓學生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學當中，運用初中學生對萬千變化的自然界充滿好奇心，設置相應的探究性和懸念性較強的問題，以此開啟學生對新知識的求知欲望，讓學生根據以前學習或掌握到的地理技能進行學習，為學生創造出自主學習的氛圍。

地理3000論文范文第19篇（一）可持續發展原則

可持續發展原則要求地理課堂成為促進師生生態主體身心和諧健康發展的生態系統，一要協調師生生態主體和課堂生態環境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協調師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發展能力，倡導多樣性的教學風格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養和人文性的統一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標制定統一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態因子協調、調動起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的，而是動態的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據所學知識的特點與學生的周圍事物相聯系，動態地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統和地貌的時候，教師可以將當地的氣候、地貌相結合，啟發學生多發言，不斷生成新的知識。

地理3000論文范文第20篇高中生在日常的學習之余能夠根據社會現狀來進行綜合評價，結合上課所學的地理知識來與同學相互交流，從中發現不一致的觀點而引發獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學生觀察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發現解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學生在解決問題時必然會從其他平臺尋找依據，通過多種途徑的選擇能夠讓學生了解豐富多彩的世界，對提升學生的創新能力也大有幫助，加強了主動學習的意識，在學生針對地理問題作出討論時，教師能夠對學生所研究的項目進行評價，引導學生向與主題相關的軌道前進，讓每名學生都有自主發揮的欲望與空間，當然，一些地理問題較為復雜，學生在研究過程中可能會遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學生，給予一定的信心與勇氣，加強學生綜合分析的耐力。

地理3000論文范文第21篇由此可知，在新課改下的初中地理教學需要教師結合多種方式，選擇更為有效的教學手段提高教學效率，激發學生學習興趣，培養學生地理學習的綜合能力。

參考文獻：

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[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學[J].學周刊,2011,(3):42.

地理3000論文范文第22篇基于泛在學習環境探討中學地理教學的模式,對地理教育教學改革具有十分重要的現實價值,限于篇幅,本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1.基于探究式問題的中學地理教學模式

探究問題需要基于多種資源,泛在學習環境為實施探究式教學提供了更有效的支撐。所謂探究式教學是指學生在教師的指導下,自主參與一系列開放的探究式學習活動,并在活動中培養能力的一種重要的教學方式。其內容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學考察和課題研究等。它強調的是學生對所學知識、技能的實際運用,而不是一般性的記憶、理解和掌握,更強調學生通過參與探究問題的體驗,加深了對學習價值的認識。如“世界上哪一個大洲跨越的經度最大?”就屬于探究性提問,在教科書中找不到這個問題的直接答案,學生需要在理解經度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎上,廣泛利用泛在教學資源,通過探究來自我解答。而“城市空間結構”則屬于探究性討論問題,具有開放性的特點,可以激發學生的想象力和創造性,利用泛在計算及網絡技術平臺中的數據庫、專題網站、網絡問答系統和專家咨詢臺等多種泛在學習服務資源,實時查閱信息資料,通過分析綜合后得出具有創造性和可行性的.問題解決方案。

2.基于課外實踐的中學地理教學模式

地理課外實踐,是實現地理教育目標的一種有效的教學方法,是建構主義理論倡導的情景化教學的重要體現,也是一種基于生活化資源的地理教學模式。它可以幫助學生運用地理知識解釋地理現象,從而培養學生的地理素養和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的,按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要包括氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉土地理調查(包括自然、經濟、人文、環保等)、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標本(包括巖礦、動植物、土壤等)等。以智能手機、平板電腦和掌上電腦(PDA)為終端的移動地理信息系統,對遙感技術、全球定位技術、網絡通信技術等數據采集技術進行了整合,可形象直觀地獲取與展現地理信息,并將其應用于地理課外實踐教學中,實時顯示與反映學生所處的泛在環境的特征,因而有利于提高學生的空間認知與推理的能力。有研究者基于地理認知教育與實踐教學的實際情況,針對地理教學對地理位置與地圖識圖的需求,借助GIS定位服務和GoogleMaPsAPI地圖服務功能,利用智能手機或平板電腦等終端設備,通過GPRS、3G、wfii或寬帶網絡,訪問位于校園教育云的學習資源,構建了泛在學習模式下地理學習的新方案。

3.面向知識建構的中學地理教學模式

地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合學科,其涵蓋了歷史、人文、數學、物理和經濟等領域,因而地理教學活動從某個角度講,是將不同學科的知識融合為一體的過程。在網絡等泛在學習環境中,學生可以輕松獲取各種與地理學科相關的學習資源,從而對知識建構產生了溢出效應。例如,“大氣環境保護”課程教學就融人了多學科的相關知識,學生借助網絡能輕松實現跨學科知識的交融,有利于學生完善知識結構。

4.面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛,有助于培養學生的多元智能,包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一