在物理的天地里范文第一篇在物理的天地里范文第一篇今天，升入八年級的我第一次上物理課，剛接觸這門學科，就深深地迷上了它。

“叮呤呤，叮呤呤……xxx上課鈴聲響了，我期待已久的物理課終于到來了。她穿著一件紅黃相交的旗袍，披著長長的黑發，雖然皺紋已漫上額頭，但她的眼中依然閃著睿智的目光。老師大步走上講臺并作了自我介紹：“大家好！我是你們的物理老師李老師，以后你們的物理由我來帶。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，可以看出，同學們都懷著激動的心情歡迎物理老師的到來。

物理課開講了，“同學們，請翻到物理課本第三頁。xxx老師說到。我翻開第三面，首先映入我眼簾的是頂部的兩行字：物理學是一門十分有趣的科學，它研究聲、光、熱、力、電等形形色色的物理現象。這使我們初步認識了物理，越來越想了解它。

接著，我的目光又瞟到了書上的幾個小問題。“放在音響上的玩具小人為什么會隨著音樂起舞？”看到這個，我十分好奇，玩具小人為什么會跳舞呢？就在我思考之際，老師已做起了實驗。首先，老師把玩具小人放到了音響上，接著打開了音響，小人竟真的跳起了舞蹈！我驚訝不已，老師向我們慢慢解說著其中的原理，原來音響發出的聲音會使音響震動，這個震動就讓小人“舞蹈xxx了起來。物理總是出乎我的意料，給我制造驚喜。通過這次實驗，我喜歡上了物理。

下課之后，我仍沉浸在物理帶給我的快樂之中，我發現，我深深地愛上了物理這門課。

在物理的天地里范文第二篇今天物理課，我們學習了“分子輸運理論基礎知識”，其中有一個活動4，講的是分子之間的相互作用。其中一個實驗叫做‘收縮液膜’。

河對岸有許多蜻蜓。奶奶家門前有一條小河。河流就像國際象棋中的世界一樣被分割。河的另一邊有一條鐵軌，火車在上面經過。說到火車，又有一個童年的場景浮在我們面前。當時奶奶在這條鐵軌上建了一條鐵軌。我和哥哥經常來這里玩，有時會幫我奶奶搬幾塊小石頭。我小的時候經常在想，如果沒有哥哥的幫助，鐵路是不是建不起來。

當時有一些蜻蜓是拉著翅膀，扔到火坑里，讓它去抓的。我們抓蜻蜓的方法有很多種，但是現在想不起來了。也許我們不記得他們了，但是有一些優點。

也許有多少人記得自己的童年，也許有多少人記得自己的童年？你能確定你會記得你的童年嗎？

在物理的天地里范文第三篇王先生以其高超的體力在全縣聞名。他講課時，龍眉鳳眼發光，高門大嗓抑揚頓挫，因果有序。我們都非常喜歡他的課。

王先生有點保守，但教室里充滿了開放。他的課沒有任何形式。這是你展示才華的好時機。只要他在教室，想吃什么喝什么，沒有任何限制，沒有嚴厲的斥責，不怕別人偷偷竊竊私語。這樣一堂自由散漫的課，能讓我們開心。還有誰會不喜歡呢？

國慶節快到了，學校放寬“政策”，給我們三年級放三天假。這最后一節課是最難的——急歸，教室里誰也坐不住。這根棍子正打在王先生的頭上。他給我們發了初二的物理月考題。問題不難，小菜一碟，不到20分鐘就能做完。教室里擠滿了人，有的收拾東西，有的說笑，什么都干。我們都“興奮”，這種來之不易的“解脫”感覺真好。學生們焦急地等待著，等待著快樂的鈴聲響起。下課前十分鐘，王老師看到了我們的想法：“大家都想回家吧？好了，下課了！”

“哇！硫胺素？xxx很難想象王爵士有這么大的胸襟。這是我第一次見到這樣的老師。王先生萬歲！

王先生說：“一個學生是否喜歡一個班，取決于他是否喜歡那個班的老師。”跟我說實話。王先生在同學們心目中的威望已經從這個一言一行慢慢建立起來了。

王老師從不要求我們做什么，總是主動，從不要求什么。說實話，自從開學以來，他已經兩個月沒有給我們布置任務了。對我們來說學習物理很容易。

……怎樣？我們的物理國王先生很棒，不是嗎？

在物理的天地里范文第四篇對于全班來說，最喜歡的應該就是屬物理課了吧。我們的物理老師是一個幽默風趣的老師，物理課上我們的情緒總會很高，老師有時會跟我們開玩笑，弄得我們哭笑不得。

有時，老師講題也會掏出他的錢包，而我們同學也都是一見了錢就來勁。有一節課，老師掏出錢包，從里面拿出來了一塊錢。有同學便說：“切，才一塊錢，這么好的錢包才掏出一塊錢……”老師說：“一塊錢也是錢啊，是吧。”邊說，便又在掏錢包，一抽，拿出來一張紅的，教室里一片：“哇！”

一次物理課上，老師上課是把擴音器的話筒和音響由遠至近慢慢靠近，剛開始擴音器發出了吹口哨的聲音，后來成了“唔，唔唔”的聲音，全班都要笑爆了。再后來，物理老師為了調動情緒就用這個方法逗我們。老師自己也在笑，這節課剛好班主任來聽課，班主任坐在后面也很開心一樣。半節課后，班主任寫完課堂筆記后從后門離開教室，物理老師似乎不知道班主任在，就呆看了幾秒鐘才回來繼續講課，

每次一問下節上物理課，大家都在說“太好了，耶”，物理老師講課時，大部分同學都在認真聽課，好同學一定會認真聽講，而平時不聽課的同學或許就等聽笑話，就也認真聽課了。

物理課真的十分有趣，所以我們都喜歡物理。

在物理的天地里范文第五篇【教學目標】

一、?知識與技能

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程，知道重物下落和天體運動的統一性。

2、理解萬有引力定律的含義并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

3、知道萬有引力定律公式的適用范圍。

4、理解萬有引力常量的意義及測定方法，了解卡文迪許實驗室。

二、?過程與方法

1、在萬有引力定律建立過程的學習中，學習發現問題、提出問題、猜想假設與推理論證等方法。

2、培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

三、?情感態度與價值觀

1、通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續性及艱巨性，提高學生科學價值觀。

2、經過萬有引力常量測定的學習，讓學生體會科學的方法論和物理常量數量級的重要性

【教學重點】

1、?月-地檢驗的推到過程。

2、?萬有引力定律的內容及表達公式。

【教學重點】

1、對萬有引力定律的理解。

2、使學生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質的力聯系起來。

【教學設計思想】

在本節課教學，將讓學生繼續經歷上節課的萬有引力定律“發現之旅”，為此使整個教學流程力圖體現如下規律發現過程：

進一步猜想：“天上”的力與“人間”的力可能出于同一本源?

月-地檢驗：這個大膽的想法要由事實檢驗。

更大膽地猜想：是否任意兩個物體之間都存在這樣的引力?

得到萬有引力定律：(G為引力常量)。

檢驗萬有引力定律的普適性：卡文迪許測定萬有引力常量G.

通過這個假想，理論推導——實驗檢驗過程，讓學生在物理情景中主動的參與知識的構建過程，體會這種充滿著大膽的設想、巧妙的驗證和從中體現著的科學探索的精神與方法。

【教學設計過程】

一、?新課引入

教師活動：

?通過上節的分析，我們已經知道了我們太陽與行星間的引力規律，那么：

A.?行星為什么能夠繞太陽運轉而不會飛離太陽?

B.?行星與太陽間的引力與什么因素有關?

C.?可以根據哪些已知規律推導出推出太陽與行星間的引力遵從的是什么樣的規律?

公式中的G是比例系數，F是太陽和行星之間的引力，正是太陽和行星之間的引力使得行星不能飛離太陽。那么大家想到過，又是什么力使得地面的物體不能離開地球，總要落回地面呢?

為了研究這個問題，下面我們繼續來體驗一下：牛頓發現萬有引力定律的思維過程。

學生活動：

?(引導學生回答，教師及時糾正補充)

A.?行星與太陽間的引力提供作為行星繞太陽近似圓周運動的向心力，從而使得行星不能飛離太陽。

B.?行星與太陽間的引力F與太陽和行星之間的距離r，行星質量m和太陽質量M有關。

C.?根據開普勒第一、第二定律和牛頓第三定律推出太陽與行星間的引力遵從的規律：。

二、?授新課

(一)、進一步猜想

教師活動：

?演示：將塑料制成且內部空心的蘋果置于某位學生頭頂不遠處，靜止釋放。

誘思：

1.蘋果為什么只砸向這位同學，而不是砸向其他同學呢?

2.那么受到重力又是怎么產生的呢?

3.地球對蘋果的引力和太陽對行星的引力是否根本就是同一種力?若是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，比如我們爬到高山上時，察覺到我們受到重力減小了?為什么?

4.這樣的高度比起天體之間的距離來說，簡直太小了。如果我們再往遠處設想，物體延伸到月球那么遠，物體將會怎么樣運動?

于是我們可以提出這樣的猜想：太陽對行星的引力，地球對月球的力，地球對地面上物體的力，也許真是同一種力，遵循相同的規律?

學生活動：

?(觀察蘋果的運動，啟發學生提出問題，并進行思考討論)

1.由于重力方向豎直向下，蘋果在其重力作用下，在這位同學頭頂正上方可認為做豎直向下的自由落體運動。

2.由于地球對蘋果的吸引力而產生的。.

3.可能是同一種力。

沒有明顯減弱，可能因為還不夠遠。

4.可能這個物體會象月球那樣繞著地球運動。

(二)、月-地檢驗

教師活動：

?假定上述猜想成立，月球和蘋果的地位相當，則地球對月球的力與地球對蘋果的力應該同樣遵從“平方反比”律，即，那么月球軌道上的物體受到的引力比他在地面附近受到的引力要小.

創設情景：

在牛頓時代，重力加速度g、月-地的距離r、月球的公轉周期T都能精確的測定，已知r=×108m，T=27.3天，g=，月球軌道半徑即月-地的距離r為地球半徑R的60倍，那么：

①在月球軌道上的物體受到的引力F1是它在地面附近受到的引力F2的幾分之一?

②物體在月球軌道上的加速度a(月球公轉的向心加速度)是它在地面附近下落的加速度g重力加速度(重力加速度)的幾分之一?

在物理的天地里范文第六篇“叮呤呤”伴隨著一陣清脆的上課鈴聲，同學們安靜了下來。鈴聲剛落，李老師就抱著一大堆毛皮塊、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西，快步走進了教室。只見他不動聲色地放下東西后，拿起粉筆在黑板上寫了個斗大的“電”字。

教室里靜悄悄的，同學們都豎起耳朵等待著他講課，但他卻叫了一位女同學上臺去，要她把她自己的自來水筆桿往頭上摩擦后，再把它伸向一堆碎紙屑當中。剎那間，奇跡出現了，同學們都目瞪口呆。許多紙屑立即自動粘到了筆桿上。這時，李老師問道：“哪里來的電呢？”多數同學陷入了沉思，只有幾個同學小聲回答道：“摩擦來的唄!”

“對，是的，是摩擦引起的。”李老師接過話茬一字一板地說：“物理摩擦后能夠吸引東西，我們就說說這物理帶了電。這種用摩擦的方法使物體帶電的現象，就叫作摩擦起電。這種現象是經常發生的……”

同學們津津有味地聽著、看著。最后，李老師真象魔術師那樣，讓我們觀看了用摩擦起電的方法，使玻璃棒上的小紙屑跑后的表演：并給我們每個組發了毛皮和膠棒，或者是絲綢帕和玻璃棍，讓我們每個人都作摩擦起電的實驗。我一邊做著實驗，一邊想著“登上電學寶座的法拉第”和“探索雷電秘密的xxx”。我也一定要象他們那樣力爭做一個馴電的人。

當下課鈴聲響起時，當李老師宣告實驗結束時，同學們戀戀不舍地放下手中的實驗，一個個不由自主的埋怨道：“嗨，怎么搞的？這節課時間這么短？”

在物理的天地里范文第七篇我一直認為物理課是一門非常莊重和嚴肅的學科，這不，物理老師已經進來了。xxx來，都掏出來我們的物理書……xxx老師標準的沙普讓我們偷笑起來。好吧，嚴肅的物理課是別人家的。

當老師讓課代表發作業，老師在認真地預習課本時，教室也出奇的安靜。我想，嚴肅安靜的課堂還是有希望的吧

“我們啊，今天來講第一課，運動的描述……”好吧，我撤回剛剛那句話。如此接地氣的物理老師，可真讓我一點遐想空間都沒有了。

過了一會，看到書上的一個問題，大概就是：兩列火車并排在站臺上，坐在火車中看對面的火車，你感覺自己的列車在走，但過了一會，你發現自己的火車還在站臺上。xxx鬧了半天，原來是對面的火車在走啊。xxx物理老師說。這可把我們樂壞了，都紛紛笑了起來。

其實，這個物理老師還是蠻有趣的嘛。

不一會，就講完了。物理老師說：xxx課時練上頭的題有點難，都不好做。xxx又不知是哪位英勇的同學說：xxx那就別寫了。xxxxxx乃打類材料（挨打的材料）！成天光想著個偷懶！”教室里又沸騰起來了。

這個老師還是蠻有意思的呢。

其實，現實可能跟我們預想的不一樣，甚至可能是天差地別。但這不就是所謂的驚喜嗎？只要摘下你的有色眼鏡，努力的去發現，說不定，驚喜就在你的身邊呢！

在物理的天地里范文第八篇教學設計思路：

一、背景分析及指導思想：

本節課是針對應屆高三學生的第一輪復習而設置。在本節之前學生在高一已經學習了萬有引力定律這一章的相關知識，但知識的系統性不強，對“表面模型”和“環繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學生特點，在教學過程中設置提問，重在提升學生的思維能力和解決問題的能力。

二、高考特點分析：

本部分是高考考查的重點內容之一，每年的高考試題中都會出現，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現頻率較低)的形式考查。

由于航天技術、人造地球衛星屬于現代科技發展的重要領域，有關人造衛星問題的考查頻率會越來越高，加上2012年載人航天的成功、中國北斗衛星導航系統的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。

三、內容設置與方案：

鑒于本部分的內容特點及在高考中的地位，設計這節復習課時，我們打破常規復習課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學與“問題式”方法教學。本節課設計了三個教學環節，第一個環節是知識梳理，以梳理基礎知識;第二個環節是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應的實際問題——(包括質量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環節從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導學生構建從基本概念、基本規律出發應用所學知識分析、解決實際問題的能力。三個環節上彼此呼應，充分體現以學生為主體的課堂教學模式。

四、設計意圖：

啟發提示，設計階梯式問題，降低學生對問題理解的難度，引導學生順著疑問階梯找到知識的果實。并學會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學研究方法以及問題解決的方法的教育，使學生學會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡。最后通過例題檢查學生學習的效果。

教學三維目標：

一、知識與技能：

1、理解萬有引力定律，了解它在天文學上的主要應用，使學生能應用萬有引力定律解決天體問題;

2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;

在物理的天地里范文第九篇生活中有許多很神奇的地方，這些神奇大部分都來自于物理，在我印象深處，那節物理課上的讓小燈泡發光的實驗讓我非常難忘。

電學是在生活中會經常用到的，生活中沒有了電，就像魚離開了水。在初三時，我們對電學非常好奇，也非常感興趣，老師說在明天將帶我們走進電學，我們就在想：燈泡確實會亮，但在家里只知道按下開關燈就能亮了，連接這個燈泡的路線根本就看不到，而且什么供它電源呢。

到了物理課，我們期待已久的電學終于要開始了，老師帶著他的小燈泡和開關和一些電線走進了教室，他一進來我們就“哇！”老師叫我們安靜下來，說“今天我們就學習電學，電學最基本的實驗就是串聯小燈泡，在家中，應該沒有人不知道怎么開燈吧，但是燈為什么能亮你們知道嗎，這節課就教大家怎么連接小燈泡。”接著老師把電源拿了出來，有正負兩極，先把開關斷開，然后用電線把電源的正極與開關連接起來，再用電線把開關與燈泡連接起來，然后把燈泡與電源的負極連接起來，好了，接下來就打開開關，發現，燈泡還沒亮，老師問“這是為什么呢？”同學們有的說電源壞了吧，有的說應該是哪里沒接好，老師扭了扭燈泡，然后燈泡就亮了，原來燈泡沒接觸好，所以整條電路都不通，燈泡就不亮了，原來物理這么神奇，正在等待著我們探索發現。

大家都非常喜歡物理，因為這一門學科更貼近我們的生活，讓我們勇于探索，勇于發現，去看更神奇更美妙的東西吧。

在物理的天地里范文第十篇其實他是我預習班的老師。

上這個班純粹是因為聽說是眉毛彎彎老師教，可不知為什么，眉毛彎彎老師好像有事，就聽校長在那里解釋半天后，看見進來一個人，是那位老師。

說來慚愧，我不知道他姓什么，我向來對假期班的老師不怎么關心，聽完課，閃人。他只有一只眼睛，班里看見他后就開始議論，他沒在意，轉過身，擦黑板大概他已經面對過太多像我們一樣的小鬼了吧~這節課講的是歐姆定律，聽得我暈暈忽忽的，我在心里埋怨，要是眉毛彎彎老師，一定講得比他好。

他講課很投入，不高的個子在講臺上跳來跳去，不太標準的普通話，總是成為我們課下所笑的事。有時候講課聲音會突然高上去，讓那些不聽課的小鬼們驚醒一下，然后臉上露出一絲不易被察覺的笑容，好像在說：小樣，別以為我不知道你們干嘛呢

我們總是很嫉妒他畫的電路那么漂亮，說他練了多久才畫成那樣的，可誰也沒有去問他一下。

他講的題都很難，起碼我是這么認為的。幾乎每一道題都夠我想一會的，當我想明白的時候，往往已經在做第二道題了。呵呵，我這個人在理科方面的智商就比弱智高不了多少。

今天學委大人打電話來問候，我們就說起了這位老師。

他講課不錯啦，和眉毛彎彎老師一樣好，但比咱還差點

真的？你很少說課外班老師講課好的哦。學委說。

呵呵，大概是我覺得一個只有一只眼睛的老師可以這么自如的講課，如果是我，我因該沒有他的勇氣。

我會記住他的。

在物理的天地里范文第十一篇初二的歡樂時光如同手中沙子，在不知不覺中已俏然逝去。初三即將到來，對于物理，這門新學課，對我來說簡直是知心好友啊！

初入物理，我就感覺到了物理的神奇，我嘗試了向往已久的一個小實驗，拿一個水杯，灌滿水，把一個撲克牌按在上面，然后倒過來，撲克牌好像粘在水杯上面似的，一直不掉下來，這簡直違背了地球人人盡皆知的”地心引力”啊！牛頓難道錯了嗎？當然不是，這只是空氣的特性——等壓性。還有許多有趣的小實驗，例如物體放在水里，如吸管放在水里會錯位，會變大，這是為什么呢？這是因為光的折射，會導致我們看見的'不一定是真實的，就跟“海市蜃樓”一樣，這也側面體現出了眼睛也是會撒謊的。

我相信，作為三大理科中的一個重要環節,一定會是神奇無比的，相信我會在物理這一門學科中，探索到更多自然知識和奧妙，而目逐門學科分數更是不遑多讓，足足七十分，堪比體育分值的一門學科，沒了外界因素的干擾，我一定會在這門學科中再接再勵，做出一個質的飛躍，我堅信，物理一定會是我洽談的朋友。

“數理化”是自古以來慢慢衍變出的三字，已成為無教考生的痛，而所謂”理”便是物理，這更是痛中之痛，學好物理，便等于有了一個良好的開端，有了良好的開端便是有了一個全新的開始，你的未來光明坦大，這是一個全新的學科，掌握他，便是掌握了一個技巧，一門技術，興許你的未來要因此成功。

物理，這是一個能讓我傾訴的知心好友。加油，學好物理！

在物理的天地里范文第十二篇物理，是今年初二新增加的一門新課。聽班主任介紹，這是一門非常重要的關于自然科學的學科。

初學物理，我不禁有些興奮和畏懼，更想早點見見傳說中的物理老師尤老師。

星期四上午第二節課就是期盼已久的物理課，我有一些激動，又有一些忐忑。上課鈴還未響起，老師就提前進入教室，邊擺放教學儀器邊等待鈴聲響起。初見老師，縷縷青絲中隱現出幾縷銀絲，粗獷的眉毛下是一對閃爍著智慧光芒的、嚴謹的眸子，直挺的鼻梁，深紅的嘴唇下是青色的下巴和干凈的臉龐，手上厚厚的繭一定是長期拿捏粉筆留下的印記……

上課了，老師先微笑著自我介紹姓尤。緊接著，尤老師就以生動詼諧的語言來舉例與物理有關的現象，如閃電雷鳴、拔河……緊接著老師還讓我們在教室里尋找物理現象。同學們都踴躍發言，爭先恐后地搶答，生怕老師沒喊到自己。就這樣，你一言我一語，大家的積極性都被老師調動起來。

尤老師講課不僅語言幽默，還有一個特點，就是聲音時高時低，抑揚頓挫。很多老師在講課時，一班講到重點聲音都會升八度，可尤老師不然。一講到重點聲音就陡然小很多，讓同學們不得不停止議論，屏住呼吸，專心致志地聽老師講課，生怕漏聽老師強調的重點……

不知不覺就到了下課時間，望著尤老師布置完作業后遠去的背影，我意猶未盡，油然而生對物理濃厚的興趣與好奇！

在物理的天地里范文第十三篇【教材依據】

人教版高中物理必修二第六章第三節

【教材分析】

萬有引力定律是本章的核心，從內容性質與地位上看，本節內容是對上一節“太陽與行星間的引力”的進一步外推，即：從天體運動推廣到地面上任何物體的運動;又是下一節掌握萬有引力理論在天文學上應用的學習的基礎。本節重點內容是理解萬有引力定律的推導思路和過程，掌握萬有引力定律的內容及表達公式，知道萬有引力定律得出的意義，知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵循相同的規律。本節難點是物體間距離的理解。另外本節內容還注重是對學生“科學方法”教育和“情感態度與價值觀”的教育：使學生認識科學研究過程中根據事實和分析推理進行猜想、假設和檢驗的重要性，培養學生的推理能力、概括能力和歸納總結能力;本節結合“月—地檢驗”，經歷思維程序“提出問題→猜想與假設→理論分析→實驗觀測→驗證結論”培養學生探究思維能力;使學生學習科學家們堅持不懈、勇往直前和一絲不茍的工作精神，培養學生良好的學習習慣和善于探索的思維品質。

【學情分析】

上節內容中，學生用所學的“圓周運動”、“開普勒行星運動定律”和“牛頓運動定律”知識，經歷了一系列科學探究過程，得出了太陽與行星間的引力特點，學生對天體運動的研究產生了極大的興趣和求知欲。本節課教師再引導學生從太陽與行星間引力的規律出發，根據類比事實將“平方反比關系”的作用力進行猜想，假設和推廣，從太陽對行星的引力到地球對月球的引力，再到任意物體間的吸引力都滿足“平方反比的關系”。學生會帶著好奇和探究意識以及必要的檢驗論證，一路探究下去，最終得出萬有引力定律。使學生在理解掌握萬有引力定律的基礎上，培養了探究思維能力和良好的思維品質，為學生終身發展打下基礎。

【教學流程】

【教學目標】

一、知識與技能

1.理解萬有引力定律的推導思路和過程。

2.理解掌握萬有引力定律的內容及表達公式，知道萬有引力定律得出的意義。

3.知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵循相同的規律。

二、過程與方法

1.認識科學研究過程中根據事實和分析推理進行猜想、假設和檢驗的重要性，培養學生的推理能力、概括能力和歸納總結能力。

2.結合“月—地檢驗”，經歷思維程序“提出問題→猜想與假設→理論分析→實驗觀測→驗證結論”培養學生探究思維能力。

三、情感態度與價值觀

1.學習科學家們謙遜的美德，使學生在學習中互相協作、互相借鑒，培養團隊精神。

2.認識天文觀測、分析推理、歸納總結等科學意識和方法的重要性，培養學生尊重客觀事實并透過現象看本質的認識觀。

3.學習科學家們堅持不懈、勇往直前和一絲不茍的工作精神，培養學生良好的學習習慣和善于探索的思維品質。

【教學重點】

1.萬有引力定律的推導思路和過程。

2.萬有引力定律的內容及表達公式。

【教學難點】

1.對萬有引力定律及物體間距離的理解。

2.對萬有引力定律普遍性的理解：任何物體間都存在著萬有引力，且遵循相同的規律。

【教學媒體】

1.教室電腦多媒體系統。

2.PowerPoint課件、Flash動畫(行星繞太陽運動的動畫，月球在地球引力作用下運動及受力的動畫，蘋果在地球引力作用下落地的動畫)。

【教學方法】

閱讀思考、猜想假設、分析推理、事實驗證、歸納總結、討論交流、練習鞏固等。

【教學過程】

一、復習提問，導入新課

教師：我們上節課學習了兩個問題：一是追尋牛頓的足跡學習了行星運動的動力學問題，找到了太陽與行星間引力的規律，誰能回答一下其具體內容呢?

學生：(老師引導學生復習上節課內容)

老師：同學們掌握的很好，根據其引力的作用規律，完全可以解釋行星的運動了。正是由于行星受到了太陽對它的引力作用，行星才不會飛離太陽，而是按照開普勒發現的三個規律繞太陽運動。

老師：我們上節課學習的另一個問題是：太陽與行星間的引力規律是否適用于衛星繞行星的運動。思考該問題的探究思維程序如何呢?

學生：提出問題→猜想與假設→理論分析→實驗觀測→驗證結論。

(引導學生復習上節課的內容“說一說”和相應的探究思維程序，有助于提出“天體間引力規律的普遍性”的新問題從而導入新課。)

老師：那么，你們是否想過天體間引力規律是否具有普遍性呢?也就是說，地面物體與天體間的相互作用力也有同樣的“平方反比關系”的規律嗎?下面請同學們閱讀第三節開頭的三個自然段，體會牛頓當年是怎樣思考這個問題的。

二、新課教學

1.天體間引力規律的普遍性——科學推理，萌發猜想

教師：(多媒體出示如下閱讀提綱，引導學生閱讀理解，然后再多媒體演示行星繞太陽運動的動畫，月球在地球引力作用下運動及受力的動畫，蘋果在地球引力作用下落地的動畫，引導學生逐步完成閱讀問題。)

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閱讀提綱學生閱讀活動或師生共同回答(1)行星為什么沒有飛離太陽?原因是：太陽對行星的引力作用。(2)地面物體為什么不能離開地球而總是落回地面呢?因為地面物體受到地球對它的重力作用。(3)地球與太陽間的引力和地球吸引蘋果的力是不是一種力呢?猜想一：地球與太陽間的引力和地球吸引蘋果的力是一種力。(4)最高的山頂上或建筑物上的重力有明顯減弱嗎?客觀事實表明：物體在地面和高山上所受的重力大小沒多大區別。(5)拉住月球的力和地面物體的重力性質一樣嗎?猜想二：地球對周圍物體的重力作用應該會延伸到很遠的地方，拉住月球的力和地面物體的重力性質一樣。(6)樹上掉下的蘋果砸著牛頓，使牛頓突發奇想而發現了萬有引力。你同意這種說法嗎?不同意。機遇偏愛于有準備的頭腦。“當牛頓思考月亮繞地球運行的原因時，蘋果偶然落地引起了他的遐想”的說法應該有點道理。教師：根據以上分析，我們是否可以推測：拉住月球使它圍繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力以及地球、眾行星與太陽之間的作用力是同一種力，遵循相同的規律?也就是說我們上節課所學習的天體間引力的規律是否具有普遍性呢?

學生：可以，但這個想法的正確性要由事實來檢驗。

教師：很好，科學離不開事實。牛頓為了驗證這個想法的正確性，做了“月—地檢驗”。請同學們閱讀教材，然后回答檢驗的思路。

2.月地間引力與地球吸引物體的力相同——月—地檢驗，驗證猜想

(引導學生閱讀教材，理解月—底檢驗的思路。按如下板書思路逐步顯示。)

教師：根據以上分析，我們可以得出什么結論?

學生：地面物體所受地球的引力與月球所受地球的引力是同一種力。

教師：牛頓并沒有就此止步。我們也應該想到，能否再進一步推廣呢?也就是說任意物體間都有平方反比關系的吸引力嗎?

3.任意物體間的吸引都有平方反比的關系——解放思想，大膽推廣

教師：假設任意物體間都有平方反比關系的吸引力作用，為什么我們都沒有感覺到大樓、大石頭之類的物體吸引我們呢?

學生：因為身邊物體的質量比天體的質量小得多，我