大學生勞動案例范文大全第1篇大學生勞動案例范文大全第1篇關鍵詞：勞動法教學方法大學生就業(yè)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1勞動法課程在高校普遍開設的必要性

現(xiàn)在大學生畢業(yè)后面臨就業(yè)困難，所以很多學生只要有工作就會立即簽約，并不關注勞動合同具體條款是如何規(guī)定的；或者根本就不知道哪些條款是用人單位單方事先設定的圈套，一旦出現(xiàn)糾紛，即使是受過高等教育的學生們依然不懂得用勞動法維護自己的合法權益。高校必須讓學生們了解掌握我國現(xiàn)行勞動法律法規(guī)的基本內(nèi)容，使學生們明白如何保護自己在勞動關系中的合法權益。

2勞動法教學指導大學生就業(yè)的可行性

要非法學專業(yè)的學生系統(tǒng)地學習法律知識，是一件不可能完成的任務。但是，高校為學生提供一些重要法律課程的學習機會，這是能夠?qū)崿F(xiàn)的。根據(jù)我國《勞動法》、《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》等法律法規(guī)的相關規(guī)定，大學畢業(yè)生在就業(yè)中享有廣泛的權利。例如接受就業(yè)推薦的權利；接受就業(yè)指導與信息服務的權利；自主擇業(yè)的權利；平等就業(yè)權；崗前培訓的權利；過渡期保障的權利等。

近年來，我國先后制定了一系列就業(yè)方面的法律法規(guī)。在就業(yè)前，大學生就應該對《勞動法》、勤工助學以及就業(yè)、企業(yè)用人等相關法規(guī)政策進行詳細了解，進而明確就業(yè)權益，增強維權意識。在英國，制定了專門反對就業(yè)歧視的法律法規(guī)，并在實際實施中取得很好的收效。在日本，大部分高校都設有畢業(yè)生就業(yè)指導部門并有完善的就業(yè)法律制度體系，部門負責人經(jīng)常與企業(yè)實時交流與溝通，為大學生提供大量的就業(yè)信息，同時為他們就業(yè)中遇到的問題和困惑進行解答。在這些方面，我國尚有不少立法空白需要借鑒國外經(jīng)驗，這些現(xiàn)實和前景也應當為大學生們所了解和掌握。目前，高校對大學生的法律知識普及主要通過“思想品德修養(yǎng)”等“兩課”的課程進行，而思品課程里的法律常識內(nèi)容只占到四分之一左右，擔任思品教學的大學老師所屬專業(yè)大多為政治教育和哲學等，法律專業(yè)背景的兩課教師很少，因此，大學生在法律常識的學習過程中，對屬于法律專業(yè)領域的勞動法、就業(yè)法等相關法律政策不容易有清晰全面地認識和掌握。如果能夠在“兩課”之外，讓學生有渠道了解和儲備勞動法、就業(yè)法等法律專業(yè)知識，比如開設一些占用課時不多的勞動法案例課程、開通一些高校學生勞動權益維護熱線、組織成立一些大學生求職就業(yè)維權社團、開辟一些大學生勞動權利維護的心理咨詢領域、開展一些勞動維權的講座等等，都可以幫助提升高校學生對未來正式就業(yè)和自身權益維護的信心和手段。

3勞動法教學指導高校學生就業(yè)的方法探討

以學生為主的教學方式

以學生為主的教學效果要高于一般情緒狀態(tài)下的教學效果。首先是要求教師和學生之間形成的相互尊重相互理解的教學相長的氛圍，在這種良性氛圍下，學生才會有積極學習的正面動機。其次要求教師及時的與學生進行課堂上的互動教學，引導學生主動學習。

教師的教學方案

普通高校在各類專業(yè)教學尤其是文科類教學過程中，通常都有規(guī)范化的教學方案和計劃的安排要求。那么針對屬于法律專業(yè)領域的勞動法教學與此并無大的差異。比如，首先，要根據(jù)教師所選擇的勞動法教學課程類型來確定教學目標。如果屬于課時較少的案例教學，那么要以典型案例引出基本理論從而讓學生掌握勞動法適用的重要規(guī)律；如果是基本理論課程教學，那么就應以學生掌握勞動法整體綱要和立法價值為主要目標；如果是以討論的形式開設的課程，那么教師設立的目標則應圍繞學生解決實際問題，比如由參與討論的學生自帶實際案例，分成討論小組先期準備，學習基本的法律條文，再由教師引導開展充分討論等。

4勞動法課程在高校就業(yè)教學體系中的設置建議

占用課時較少的案例課程

在高校中采用占用課時較少的案例教學方式并不多見。主要原因可能在于教學安排、培養(yǎng)方案、教師教室等的協(xié)調(diào)還缺乏適應性。但如果所開設的課時很少，比如3到5次課，課時在6到10之間，則可以充分利用假期或者課程安排較少的大四下學期，學生們有比較多的自由安排時間，而且將面臨勞動就業(yè)。這種案例教學又不同于高校學生畢業(yè)前的就業(yè)指導，畢竟就業(yè)指導課程從勞動法律角度切入的不多，更多的屬于思想教育范疇的內(nèi)容。那么通過3到5次課，講述3到5個典型案例，而這些案例又屬于學生們走人社會后十有八九會遭遇的情況，學生在學習過程中就會產(chǎn)生充分的代入感。教師在講授這幾個典型案例過程中，把抽象的概念具體化和生活化、把晦澀的理論簡單化和通俗化，肯定能帶來比開設一門整個學期的課程更明顯的效果。

大學生勞動案例范文大全第2篇關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；外招生；案例

一、引言

隨著我國高等教育的逐步際化，教育水平與世界先進水平的差距不斷縮小，越來越多的外籍和港澳臺籍學生進入中國大陸求學，而擴大來華留學生規(guī)模也是我國高等教育發(fā)展的目標之一。本文將這批學生稱為“外招生”。外招生與大陸學生具有不同的文化背景和知識結構，在接受具有中國大陸發(fā)展和文化背景的知識時，常常存在不同程度困惑，有的學生甚至在理解上存在一定的難度。為了滿足這部分學生的學習需求，有必要精選一些與外招生知識背景相符合的案例作為教學素材，從而提高學生的解讀能力，提高教學質(zhì)量。以暨南大學為例，其作為__主管的一所高等學校，每年均吸引大批外籍和港澳臺籍學生前來求學，其中香港和澳門籍學生占了外招生的主要部分。而港澳籍學生的背景也存在差異，一部分是香港土生土長的居民，一部分是定居香港不久的具有大陸背景的學生。前者對香港的社會和文化比較了解，而后者則對大陸的實際情況比較了解。因此，學生的異質(zhì)性很高，這對案例的選擇提出了更高的要求。本文以本科教學中的《宏觀經(jīng)濟學》為例，闡述在面向外招生的經(jīng)濟學教學中，案例選擇的基本思路并舉例加以闡述。

二、面向港澳籍外招生教學案例的選擇思路

在很多高校中，具有大陸背景的外籍生或港澳臺籍生，和在境外土生土長的外籍生或港澳臺籍生共同構成外招生這一群體，他們的知識結構和背景差異性很大。于是，案例的選擇是否能滿足這些異質(zhì)性程度高的外招生群體的學習需求變得十分重要。以暨南大學為例，該校的外招生主要來自于港澳地區(qū)，同樣的，這些外招生有的具有大陸背景，有的沒有。因此，精選具有港澳社會發(fā)展背景、又與中國大陸發(fā)展有關的學習案例，將能滿足這一群體中不同個體在基本學習需求上的差異性，有助于這部分外招生理解相關知識理論。

目前，很多國內(nèi)高校在本科宏觀經(jīng)濟學課程的教學中使用的教材是N?格里高利?曼昆（N?GregoryMankiw）所著的《宏觀經(jīng)濟學》（以下簡稱“曼昆教材”）。該教材大部分采用的是美國本土或者具有跨國性質(zhì)的案例，較少涉及中國案例。在引入這樣的教材后，有必要進行一些本土化改造。案例的選擇便是其中重要的部分。而由于“_”的背景下，港澳籍學生與大陸學生的教育背景、知識結構甚至價值觀有一定的差異，因此，若能選擇一些既與大陸發(fā)展有關，又具有港澳背景的案例作為教學素材進行分析，相信將能很好地提高教學質(zhì)量。筆者認為，這樣的案例選擇思路可以遵循以下兩點展開。

第一，以大陸與港澳兩地經(jīng)濟、文化交往銜接的領域為切入點，就相關的事件、政策的發(fā)生和實施改造為案例進行分析。由于這樣的案例涉及兩地交往，因此具有兩地背景的不同學生均對相關事件有一定的了解，能提高學生的理解度。另外，由于兩地的交往涉及“_”下的相關安排，這些事件很難在西方經(jīng)典教科書中找到解答。通過對這些經(jīng)濟現(xiàn)象的剖析及與經(jīng)典經(jīng)濟理論的比較，可加深學生對經(jīng)濟學基本理論、規(guī)律和行為的認識。第二，選擇港澳地區(qū)存在而大陸地區(qū)并不普遍的事件，將其改造成案例進行分析。西方教材中很多經(jīng)濟學理論的闡述是基于西方經(jīng)濟運作模式進行的，我國大陸地區(qū)雖然同屬市場經(jīng)濟制度，但與西方仍然存在差別。在“_”下，港澳地區(qū)保持資本主義制度，其市場經(jīng)濟的運作模式較為接近歐美等地的模式，較容易在西方引進的教材中找到解釋。因此，以港澳地區(qū)發(fā)生的經(jīng)濟事件為基礎改造成案例進行分析，可以加深學生對基本經(jīng)濟學理論的理解?；谝陨蟽蓚€原則，在下一部分，我們選擇“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計劃’”為例進行說明。

三、案例舉例

按照上部分所闡述的思路，我們選擇三個案例來簡要闡述一下分析要點，他們分別涉及可貸資金市場理論、國民收入分配理論和凱恩斯交叉理論。

1.案例：香港投資移民條件。在知識點“可貸資金市場”的學習中，香港投資移民條件中關于獲準投資資產(chǎn)類別的改變提供了一個很好的學習視角。在2010年以前，擬投資移民者獲準投資的香港資產(chǎn)包括房地產(chǎn)和金融資產(chǎn)。前者包括香港的商業(yè)、工業(yè)或住宅物業(yè)，包括土地和樓花；后者所指定的金融資產(chǎn)包括股票、債券、存款證、后償債項，以及合資格的集體投資計劃（即單位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投資移民門檻由650萬元港元增至1000萬港元。同時，房地產(chǎn)暫停列為計劃下的獲許投資資產(chǎn)類別。對于這一改變，可以通過可貸資金市場原理進行分析。

在可貸資金市場中，供給為儲蓄（S），需求為投資（I）。假定其他條件不變，外來的資金注入香港資本市場，將使得儲蓄增加，從而利率（i）下降。降低的資金借貸成本促進了投資，從而有利于經(jīng)濟，這就是投資移民政策的主要目的。這種情況即圖1中的（a）。然而，若允許資本進入房地產(chǎn)市場，則可能出現(xiàn)圖1中（b）的情況。此時，雖然儲蓄增加到S2，但是也增加了對房地產(chǎn)的投資需求，鑒于房地產(chǎn)業(yè)在香港的重要地位，總投資也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而僅位于i3的水平。進一步，若投資增長至I3，利率不但沒有下降，反而增加至i4。此時，可貸資金市場變得更為緊張，資金借貸困難，不利于生產(chǎn)的擴大。2010年的政策改變，其原因?qū)儆冢╞）所示的情況。

該案例的背景事件是“投資移民”，而很多新定居于港澳的學生是隨著父母的投資移民進入香港的，因此，這些學生對該政策比較熟悉。同時，投資移民也引起香港本地居民的關注。因此，該案例能同時吸引兩類港澳生的關注，符合我們所述的案例選擇原則。另外，香港是世界金融中心，以香港資本市場作為背景進行案例改造分析，也具有一定的代表性。通過該案例分析，學生對可貸資金市場的理解進一步加深，同時，有助于學生區(qū)分經(jīng)濟學理論中的“儲蓄”、“投資”和現(xiàn)實生活中老百姓所指的“儲蓄”和“投資”的區(qū)別。

2.案例：香港“優(yōu)才計劃”。香港“優(yōu)才計劃”旨在吸引香港境外優(yōu)秀人才前往香港定居或獲得香港雇主的聘任，提升香港競爭力。但是在香港地區(qū)內(nèi)，有不少聲音批評該計劃導致外地人員與本地人員“搶飯碗”，擠壓本地人員福利。

這一爭論可從國民收入分配理論中獲得解答。在完全競爭、廠商利潤最大化條件下，均衡時要素報酬等于其邊際產(chǎn)出。因此，實際工資，即實際勞動力報酬等于勞動邊際產(chǎn)出。在邊際產(chǎn)出遞減規(guī)律下，勞動力L越大，實際工資越低。“搶飯碗”的理據(jù)就在于此。見圖2中的（a），當勞動力L1增長至L2，雖然產(chǎn)出可以從Y1增長至Y2，但是B點的斜率（邊際產(chǎn)出）小于A點，即勞動的實際工資下降。在這一案例中，需要教導學生了解“保持其他條件不變”的含義，以及“沿著曲線的變動”和“曲線本身的變動”之間的區(qū)別。對于前者，意味著同質(zhì)勞動力的投入，在不改變生產(chǎn)函數(shù)的條件下，勞動力的增加導致邊際產(chǎn)出下降。但是實際上，“優(yōu)才計劃”的目的可用（b）來解釋。該計劃是想引入香港的稀缺人才，使生產(chǎn)函數(shù)F1改變?yōu)镕2。并且在任何L的水平，勞動的邊際產(chǎn)出均上升。通俗而言，即人才的引進提高了勞動生產(chǎn)率，使得同樣的投入獲得更多的產(chǎn)出，從而讓全體勞動力擁有者獲益。見（b），稀缺人才的引入使得產(chǎn)出曲線變動，由F1（K，L）變?yōu)镕2（K，L）。那么在更多的勞動力水平L2上，產(chǎn)出更高。C點的邊際產(chǎn)出高于B點，也可能高于A點。

香港作為大陸和國際社會的橋梁，一直以來都吸引大陸人才進入香港。實際上，“優(yōu)才計劃”實施以來，獲得其資格進入香港的大部分是大陸籍人士。因此，具有大陸背景的學生愿意關注此政策。同時，由于該政策也引致香港本地人員的擔憂，土生土長的香港籍學生也愿意關注此政策。符合我們所述的案例選擇原則。通過該案例，學生可以學習到以下知識點：內(nèi)生變量引起的沿著曲線的變動，和外生變量引起的曲線本身的變動；勞動邊際產(chǎn)出遞減的適用條件等。

3.案例：澳門政府“現(xiàn)金分享計劃”。澳門特區(qū)政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派發(fā)不同數(shù)額的現(xiàn)金，以分享經(jīng)濟發(fā)展的成果。該計劃受到許多市民的歡迎，但也引來批評。其中的一個質(zhì)疑在于：“現(xiàn)金分享計劃”無助于澳門長期經(jīng)濟發(fā)展，無法提高其競爭力。該政策的理論基礎即為典型的凱恩斯主義中的財政刺激政策分析。在凱恩斯交叉理論中，均衡時有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，學生普遍誤認為“現(xiàn)金分享計劃”即為政府支出G的提高。其實，“現(xiàn)金分享”屬于轉(zhuǎn)移支付（Tr）的范疇，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相當于減稅（T下降）。

對于該計劃的質(zhì)疑，可以使用邊際消費傾向的改變來解釋。也就是說，Tr的增加或者說T的減少，也可能同時減少了邊際消費傾向：C'（?），使得乘數(shù)變小。如果對其進行拓展分析，可以進行“現(xiàn)金分享計劃”和消費券效應的比較分析。我們知道，有的地區(qū)為了刺激低迷的經(jīng)濟，政府向居民派發(fā)消費券，例如旅游券等。當居民在進行此類消費時，消費券可以當現(xiàn)金使用。消費券效應與“現(xiàn)金分享計劃”不同，假定居民使用了消費券，并且其他條件不變，我們可以將此時的均衡改寫為Y=C（Y-T）+C+I+G。C即為居民使用消費券的支出，由此，消費券效應相當于政府購買的乘數(shù)效應。

澳門政府“現(xiàn)金分享計劃”實施已經(jīng)多年，成為一個比較規(guī)律性的政策，類似的事件在大陸地區(qū)比較少見。因此，該案例能夠用于理解相關理論，彌補缺乏大陸背景案例的缺點，符合案例選擇原則。通過該案例分析，可以使得學生加深對乘數(shù)的理解，以及轉(zhuǎn)移支付、政府購買、稅收等不同概念之間的差異。

四、總結

隨著越來越多的外籍學生和港澳臺籍學生進入中國大陸留學，面向這些外招生教學中的案例選擇變得重要。本文以暨南大學港澳籍學生為例，說明這些外招生群體內(nèi)部在對中國大陸的認識上存在較大的異質(zhì)性。榱寺足這種異質(zhì)性對學習的需求，案例的選擇應該以兩地交流頻繁的領域為切入點，或者選擇港澳地區(qū)市場經(jīng)濟條件下較為普遍而大陸缺乏的有關事件或政策進行改造分析，從而提高異質(zhì)性外招生群體對基本知識的理解。本文通過“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計劃’”為例對案例的選擇和分析要點進行了闡述。

參考文獻：

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大學生勞動案例范文大全第3篇一、加強勞動教養(yǎng)場所環(huán)境和教育模式的創(chuàng)新

堅持“注重實際、把握要害、突出重點、簡明扼要、實用精煉”的原則，科學選擇和確立適合勞教人員特點的教育矯治形式、內(nèi)容，對勞教人員進行教育，想方設法激活他們的思想，極力調(diào)動他們的學習積極性和主動性，實現(xiàn)教與學的互動，強化教育效果，有效實現(xiàn)對他們的教育、熏陶教化和矯正，從而切實教育矯治質(zhì)量。

（一）以課堂教育為主，提升教育工作整體水平。

一是確立課堂化教育的主導地位。課堂化教育是適合勞教人員特點、固定教室和時間、由教師集中授課，被實踐證明的一種有效的主導教育形式，其目的在于規(guī)范和落實教育工作，提高教育矯治質(zhì)量。二是夯實教育矯治基礎工作，落實好實施課堂化教育所需的設施、經(jīng)費、場地、時間和人員。加強教育矯治基礎工作，大力開展理論研究和宣傳工作，統(tǒng)一規(guī)劃、編寫實用的新教材和教學大綱，建立多媒體教學體系，構建心理矯治工作機制，完善職業(yè)技術教育網(wǎng)絡，設置各級教育專項基金、健全教育專項基金管理、使用機制，確保開展課堂化教學的專門教室、設施、設備滿足教學需要。三是根據(jù)勞教人員的罪錯成分、惡性程度、年齡結構、民族特點、文化基礎、學習需求靈活設置教學科目，確立教育矯治內(nèi)容，并進行合理編班。制定有針對性的教學大綱和教學計劃，設立基礎必修課科目、分類教育科目和若干選修科目，以班級為單位實施教學，教學班人數(shù)能夠保證教學效果，進一步探索符合管理工作模式改革的教學方式。四是課堂化教育的主要內(nèi)容。根據(jù)勞教人員實際情況，掌握程度分為了解、識記、運用和理解四個層次，將基礎必修課科目、分類教育科目和若干選修科目的內(nèi)容設置。

（二）在教育中加強思想行為滲透式教育。

在目前勞教經(jīng)費緊張、場所安全壓力突出、生產(chǎn)模式相對滯后的情況下，為了使生產(chǎn)、管理、教育三者之間的有機結合，在開展課堂化教育的同時，以具體的教育活動和具體直觀的活動內(nèi)容為教育載體，將系統(tǒng)的教育目標體系和抽象的教育內(nèi)容分解、轉(zhuǎn)化成具體的項目分類、具體的教育活動和具體直觀的活動內(nèi)容，實現(xiàn)教育工作的活動化和活動具體化。譬如，通過主題教育、影視教育、案例教育等將思想政治、法制道德、宗教政策、風俗習慣和家庭美德等方面的通俗理論與經(jīng)典實例與漢族和少數(shù)民族各自的傳統(tǒng)文化、發(fā)展歷史和經(jīng)典史例教育有機糅合，強化對勞教學員的法制觀念和道德意識教育；通過讀書看報、寫日記周記、文化輔導、知識競賽等具體活動，加強對勞教學員的文化知識教育。從而加強對勞教學員潛移默化的思想行為的滲透式教育，使之與課堂化教育、習藝勞動有機結合、相互作用，易于文化基礎、心理特征和接受能力各異的勞教學員的普遍接受和理解，更有利于強化教育效果和提高教育矯治質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新幫教，全面提升教育矯治質(zhì)量。

一是突出個案矯治。各勞教場所應結合實際建立健全個別教育的談話制度，積極探索建立個案分析制度、集體會診制度、掛牌攻堅制度、重點頑危確定轉(zhuǎn)化制度、交流評比制度等相關制度，并制定與之相適應的考核獎罰辦法，將個別教育向個案矯治深化，進一步提高個別教育的針對性、系統(tǒng)性、有效性和規(guī)律性。尤其，加強個案分析，其主要對象為危頑、難改造人員、“三類”等典型的重點人員和其他行為表現(xiàn)異常突出的典型學員。二是強化分類矯治。根據(jù)各自地域的政治、經(jīng)濟、文化等狀況，尤其社會治安形勢、違法犯罪特點和各類勞教人員違法原因、矯治方向、行為特征、思想實際、改造特點、群體和個體典型案例、管理策略、矯正方式、教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)化方法、分類矯治規(guī)律等方面的新情況、新問題，采取突出分類教育主題，建立攻關課題，深挖教育轉(zhuǎn)化規(guī)律，從不足或失敗中總結成功經(jīng)驗等具體措施，強化吸毒、三類、、多進宮、外省籍、難改造等重點人員的分類教育矯治，全面提升教育矯治質(zhì)量。三是切實加強延伸性的社會幫教。目前，許多勞教場所社會幫教，僅限于幫教的社會有關團體和社會知名人士、專家學者和社會志愿者的捐贈、講座、參觀、聯(lián)歡等活動，以及親屬的會見、談心、通信等形式的幫教，勞教人員改造中出現(xiàn)的一些諸如家庭破裂、家庭困難、子女就學就業(yè)、照顧老人、勞教人員解教后安置就業(yè)、進行操守保持綜合監(jiān)督治理等深層次問題都沒有有效解決。四是以地域和民族特點分類，突出和創(chuàng)新地方少數(shù)民族勞教學員的分類管理分類教育的特色。由于西北、西南等省份的少數(shù)民族較多，具有很強的民族特點。他們各自都有著特定的民族文化、歷史傳統(tǒng)、宗教習俗和民族心理。對少數(shù)民族的勞教人員，在遵守國家的勞教政策、法規(guī)和基本執(zhí)行模式的基礎上，還應當根據(jù)他們特定的民族文化、歷史傳統(tǒng)、宗教習俗、民族心理和勞教場所的實際情況，運用靈活的教育形式和教育措施，強化、創(chuàng)新具有地方少數(shù)民族特色的分類管理教育工作，從而更好的體現(xiàn)人性化特點，并進一步提高教育挽救質(zhì)量。

二、加強勞動教養(yǎng)人員“心理矯治”工作的創(chuàng)新

（一）開展“個別教育”和“心理矯治”的創(chuàng)新。

勞動教養(yǎng)場所收容的勞動教養(yǎng)人員較90年代相比，日趨復雜，他們的思想觀念、價值取向、法紀觀念、行為方式等均受到社會現(xiàn)實的影響，有的已經(jīng)在心理上表現(xiàn)為“病態(tài)”，如“戀物癖”的勞動教養(yǎng)學員，他們見了什么東西都想據(jù)為己有，有著強烈的“占有欲”，對這樣的勞動教養(yǎng)學員，如果不對其進行心理矯治，他們有可能發(fā)展為所內(nèi)作案，繼續(xù)違法犯罪。應該說，每個勞動教養(yǎng)場所都有患有心理疾病的學員，這些人心理表現(xiàn)為畸形發(fā)展，有一些已表現(xiàn)為變態(tài)，不單對場所的安全造成了威脅，也給場所的教育改造秩序帶來了極大的阻力，對這部分人要進行“個別教育”和開展“心理矯治”的創(chuàng)新。

（二）開展有針對性的心理治療。

開展心理矯治之前，要對所有勞動教養(yǎng)人員進行一次心理測試，判斷他們是否患有心理疾病的可能性，這樣可以做到公平，也便于后期工作的保密性。目前這方面的測試方案也有很多，常見的有SCL—90，WM2000等心理測試軟件。測試完以后，可以將“有問題”的測試結果與被測人員過去的檔案及現(xiàn)實表現(xiàn)結合起來，分析其產(chǎn)生心理問題的可能原因。然后再制定嚴密的矯治方案，在進行心理矯治時，可以改變以往由大隊干警包干的做法，改為心理專家或由有一定相關知識專業(yè)的社會熱心人士，社會團體等來所進行心理咨詢，便于對有心理疾病的勞動教養(yǎng)人員實施有針對性的心理治療。開展心理矯治的同時也應積極開展心理健康教育，在勞動教養(yǎng)人員中普及心理健康的有關知識，教會他們?nèi)绾蚊鎸Υ煺?、減輕壓力，如何進行自我心理調(diào)適等等。使他們自己能夠解決一些因生活中的種種困難而產(chǎn)生的心理問題，這種授人以“漁”而非“魚”的做法，不但可以節(jié)約資源，而且可以提高對勞動教養(yǎng)人員心理矯治的效率。

三、多樣化管理模式的創(chuàng)新

（一）建立和完善教育機制。

一是建立入所嚴管封閉專隊。對新入所勞教人員，組織為期一個月的入所教育訓練。期間，開展適應性教育矯治，進行服教生活指導，進行勞教法規(guī)、勞教人員守則、內(nèi)務隊列、所規(guī)所紀、安全生產(chǎn)、心理健康、禁毒知識等內(nèi)容的入所教育，幫助勞教人員分析其違法行為的性質(zhì)、后果以及被決定勞動教養(yǎng)的法律依據(jù)，使其認識所犯罪錯，明確矯治目標和努力方向。二是落實“6361”制度。堅持每周一下午全所集中上課教育，另半天由大隊組織開展教育活動。凡全所性的教育，勞教人員必須參加，大隊不得隨便安排生產(chǎn)勞動。三是對臨解教人員，每季度舉辦集中出所教育學習班，對勞教人員進行鞏固性思想教育、前途政策教育、就業(yè)形勢教育和社會適應性教育，幫助勞教人員提高適應社會的能力。四是針對勞教人員不同罪錯性質(zhì)特點，開展各種分類教育活動，如針對吸毒人員，進行吸毒型教育矯治，積極從生理和心理多方面入手開展禁毒教育；對普通勞教人員進行財產(chǎn)型教育矯治，通過改變認知、行為矯治等方法，矯正導致其違法犯罪的不良心理，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）建立教育矯治質(zhì)量評價體系。

按照勞教人員教育矯治目標，運用科學的方法，堅持目的性、重點性、整體性、客觀性、科學性的原則，從法制觀念、道德水平、心理健康水平、就業(yè)能力、文化素質(zhì)五個方面，分階段地對勞教人員教育矯治情況進行分析，并據(jù)此開展教育矯治工作。

（三）建立一支較強的專兼職教師隊伍。

一是配齊配強師資力量，打造一流民警教師隊伍。二是形成“教育處、教研組、備課組、教師”層層落實的課堂化組織管理機構，制定《教研活動管理暫行辦法》、《教員工作職責》、《學員守則》等規(guī)章制度，使課堂化教育制度化、規(guī)范化。三是形成勞教民警專業(yè)化管理教育格局，將管理、教育、生產(chǎn)、生活衛(wèi)生專業(yè)民警進行明確分工，各司其職，專兼職教師和心理咨詢師專司教育和心理咨詢工作。

（四）建立檢查、考評機制。

堅持了月檢查、季考評制度，制定了勞教人員教育工作考評規(guī)則和月檢查、季考評內(nèi)容。堅持每月一次的教育工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；每季度檢查大隊民警個別談話記錄，寫出評語；按照考評內(nèi)容，每季度組織教育工作考評，考評情況作為年度教育工作考核內(nèi)容并及時通報。通過月檢查和季度考評，有效促進了教育制度的落實和教育基礎資料的完善。

大學生勞動案例范文大全第4篇[關鍵詞]典型案例；勞動法和社會保障法；案例教學

美國聯(lián)邦最高法院前大法官霍姆斯有言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。”鑒于法學的實踐性特點，蘊含豐富司法實踐的典型案例，便是形成此類經(jīng)驗的重要源泉。作為法學專業(yè)本科教育核心課程之一，勞動法和社會保障法具有突出的“社會法”屬性，教師應當結合其學科、教學特點，高度重視典型案例在該學科教學中的功能。

誠如知名民法學者王澤鑒先生所言，法學教育不僅要傳授法學知識，還要擔負起培養(yǎng)學生各類法學技能，使其成為能勝任實際法律工作的“法律人”的重任。[1]在英美法系國家，“判例法”制度得以普遍采用，其是指法官依據(jù)一般習慣、司法實務之原理、同一法域之上訴法院或最高法院的先例[2]，對下級法院判案具有法律效力。因此，案例的作用不言而喻。在中國，將典型案例貫穿于勞動法和社會保障法教學之中，加強案例教學的研究對于完善社會主義法治體系，提高法律適用技術和司法裁判質(zhì)量，促進法學教育同樣具有重要的作用和意義。[3]

一、勞動法和社會保障法的教學特點

不同學科、課程的教學特點一般決定了其教學方法的采用。正是勞動法和社會保障法的教學特點，決定了典型案例在該學科教學中應有的功能。

（一）教學內(nèi)容上，強調(diào)知識性與制度性的統(tǒng)一

勞動法和社會保障法的教學內(nèi)容，不僅應包含法學知識的講述、傳授，還應包含對該領域現(xiàn)行法律規(guī)則、制度的分析和闡述。后者只有結合典型案例，通過鮮活個案的講解，才能夠展示出具體法律規(guī)則、制度在司法實踐中的體現(xiàn)，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又能達到教學上有的放矢、言之有物的目的。

（二）教學方法上，強調(diào)理論性與實踐應