《小學三年級起步作文教學的研究》結題報告《小學三年級起步作文教學的研究》，是結合我校小學生作文起步教學的實際，自主選擇研究的校本課題。一年來，在研究過程中，邊研究，邊實踐，邊總結，取得了預期研究效果。現報告如下：問題提出的背景及意義作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！钡?，大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感、缺乏個性，卻是不爭的事實。小學三年級是作文起步教學的階段，在整個小學語文教學中處于十分重要的地位，如果此時能有效引導學生掌握作文的寫作方法，這個問題將會迎刃而解。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。本課題是從學校低段作文教學策略入手，以提升小學作文教學的實效為目的，挖掘貼近小學生生活、貼近學校、貼近社會實際的作文教學內容，更好地加強起步作文教學的策略研究，培養學生習作興趣，提高作文教學的質量，探究出適合低年級學生心理特征的作文起步教學模式。課題界定小學：以習作的需要，本課題以三年級學生為主要研究對象。作文起步：指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次的習作。教學研究：是指教師在課堂上為達到作文起步教學目標而采取的一套特定的方式或方法，是實施作文起步教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成的方法模式。三、研究的內容、目標1、探究小學起步作文教學的方法，研究如何運用小學起步作文的策略提高學生作文水平。2、加強教師對作文教學的的研究，提高學生習作興趣，形成良好的師生作文觀。3、研究探索構建作文起步教學應用模式。四、研究原則1、循序漸進原則。根據《課標》要求和按照教材編排體系、作文訓練的序列，建立詞—句—段—篇寫作循序漸進內容的體系，強化聽寫、說寫、讀寫的訓練，扎實打好寫作基礎，形成作文能力，提高學生逐級作文水平，完成作文教學任務。2、自主性原則。學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎上尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。3、實踐性原則。新課標下的作文教學應該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發現，可用老師要鼓勵學生自由、大膽地想、大膽的寫，激發學生用自己方式記錄生活中所感興趣的事與物，只有這樣學生才能夠充分表現、展示自己的真情實感。教師要發動學生說話練習之后動筆寫一寫，只要語句通順，意思表達清楚完整，我們就不要吝嗇自己的贊美，堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，增加孩子們作文的積極性，除此之外，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。（二）培養學生觀察生活的習慣，積累作文素材。《語文課程標準》中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！弊魑木褪呛穹e薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。1、以社會為課本，指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。2、以活動為平臺，組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。3、以實踐為契機，引導學生體驗生活。實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐。在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。（三）說寫結合，發展學生語感。1、說話。低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象，要由淺入深地進行，也就是先說后寫。2、寫話?？陬^表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。（四）循序漸進寫作，多種方法練筆。教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，循序漸進寫作，多種方法練筆，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的寫作狀態，產生最優的學習效果。1、句子排序。在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。2、連詞成句。從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于是給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。3、學寫作文。生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。4、仿寫短文。模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。5、續寫課文。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。6、看圖寫話。實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。7、展示作品，促進提高。由于孩子的表現欲望十分強烈，都希望自己的作品能夠被展覽，抓住孩子的這種表現欲望，把他們的作品通過學習園地、玻璃櫥窗等的形式展現出來，供每位同學們欣賞、學習、借鑒與評價，逐步引導，促進習作水平的提高。（四）成果1、學生作文異彩紛呈，各班優秀作品期末交流2、《快樂作文報》優秀學生作文薈萃。八、研究取得的主要效果（一）教師的變化1、教師形成現代化的作文教學觀念。2、教師掌握新形勢下的作文教學方式方法與操作途徑。教師能合理地運用作文起步教學理念對學生實施教學。3、教師增加科研能力，促進專業發展。教師主動尋求教學工作中的困惑和熱點問題，合作開展研究，不斷促進自身的科研素養的提升。（二）學生的變化1、學生作文的改變。學生形成適合社會發展與自身特點相適應的作文觀。2、學生綜合素養得到全面提升。學生的素養、適應社會的能力、創新意識等不斷提高。（三）教學效果的變化1、作文教學形式變“灌輸”為參與、滲透。2、作文教學效果變無效、低效為有效、高效。九、有待進一步研究的問題在充分關注小學作文起步階