在現今生活中，廣告到處都有。但是對于學生而言，廣告是“既熟悉又陌生”。“熟悉”是因為在這個時代，廣告已經無處不在，學生已經司空見慣了。“陌生”在于學生雖然深受廣告的影響，卻沒有對廣告的概念和功能有一個全面、清晰的認識，也沒有形成一種對廣告的正確態度。因此，筆者把本課時的教學邏輯設計為：初步認識廣告—了解廣告的歷史和發展—進行廣告的分類—廣告的不同形式—廣告的費用—簡單認識廣告的功能和價值—學會正確認識廣告。教學的重點是引導學生了解廣告的價值和功能，學會正確認識生活中的各類廣告，做到一分為二地看待廣告，明白好的廣告能傳遞有用的信息，為我們的生活服務；而虛假廣告只會對生活產生負面影響。從而為學生今后生活中面對形形色色的廣告時，采取的具體行為起到一定的指導作用。在具體的教學中，筆者關注了以下三個方面的問題：一、依托教材，夯實學習基礎道德與法治教材圖文并茂，是教師教和學生學習的基礎。因此，在認真研讀本課教材內容的基礎上，筆者構思、設計了本課時的教學環節，用劉涵這個人物貫穿始終，體現了一定的嚴謹性。正文作為教學的支架，體現了編者的立意，對正確認識廣告這一主題層層遞進、不斷深入，有其嚴密的邏輯性，也有自身的批判性和思想張力。筆者很好地利用了這些內容，同時也大量地摻入了學生生活實際中的事例，有鮮明的價值方向而不失公允，同時又有適當留白，給教師和學生以思考的空間。二、融合實際，發展個體經驗由于學生的智力發展水平、受教育程度、生活經歷不同，對相同廣告的理解能力也會有差異。即使是同一個兒童，對不同廣告的理解能力也不同。商業廣告主要傳播的是產品信息，但是為了得到公眾的認可，必須通過一定的手段強化、吸引、暗示，這些影響著兒童的價值判斷。因此，教師在教學中要善用個體經驗，讓學生學會對廣告信息進行價值判斷。課堂的活動設計環節要引導學生表達、分享他們的生活經驗，進而促進他們對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的碰撞促進學生個體經驗的調整、擴展，最后學會理性地看待廣告。筆者：對于我們消費者來說，廣告為我們的生活又帶來了哪些方便呢？生：我媽媽用的拖把，就是看了廣告買的，效果還不錯。生：我的筆，得力文具，也挺好的，就是電視廣告中也有的。生：我的復讀機和電話手表也是看了廣告后，媽媽給我買的。筆者：好的廣告能告訴我們一些有用的信息，從而為我們的生活服務。(相機板書：好的廣告—傳遞信息—服務生活)筆者：(話鋒一轉)但是，我們有時也發現有的商家為了達到讓人購買的目的，編寫的廣告詞會很夸張，你有沒有遇到過這樣的廣告？生：我奶奶看了廣告買的保健品，吃了沒什么作用。生：校門口有發小廣告的，讓我們花9塊9去報一個培訓班，還送芭比娃娃。筆者：哦，巧得很，劉涵呀，有一次在選報輔導班時看到某輔導機構推出了這樣的廣告詞(出示輔導班圖片)，你覺得可信嗎?那怎樣才能學好功課呢？(快速學習法：學習沒有捷徑，只有靠平時慢慢積累)筆者：劉涵的奶奶有一次在網上看到了這樣一款品牌床墊，她打算買回來試一試，你想對劉涵的奶奶說些什么呢？(出示床墊)生：免疫力要靠平時的鍛煉；預防、治療疾病要去正規醫院；30天免費試用是吸引消費者的方法。筆者小結：不夠真實的廣告不值得去相信。這一類廣告就是虛假廣告。通過與學生課前談話，筆者了解了一些學生生活中運用廣告傳遞的信息選購商品、實現就業、健康就醫等真實案例；課堂上筆者預留一定的時間啟發學生舉例說出廣告給生活帶來的益處。隨著教學的深入，學生在回望自己生活的過程中發現，原來自己和家人的許多購物選擇深受廣告的影響。廣告存在的價值與功能被學生一點點地挖掘出來，這就為他們正確認識廣告奠定了基礎，學會如何“一分為二”地看待廣告。三、鮮活案例，撬起學習支點學生道德與法治水平的發展，從觀念認識、體驗內化到踐行反思相融合、循環，是一個復雜的過程。遵循這一思路，教學中每個話題的展開都包含著一條引領生活經驗的線索。在教學時，筆者從選取學生身邊的鮮活廣告案例創設情境入手，引導學生直面矛盾和困惑并進行價值判斷和價值選擇，接著給予相關行為及方法的指導，最終達到促進學生素養提升的目的。筆者：仔細聽聽，你在哪里聽到過這樣的聲音？(播放從網上搜集的吆喝廣告的聲音)生：外婆家門口。生：電視里。生：不知道。筆者：那如果是你要推銷自己的產品，會怎么做呢？生：展示給別人看。生：對別人說它的作用啥的。筆者：這樣好不好，我們就在教室里演習一下，來嘗試推銷叫賣。筆者靈機一動，嘗試引入學生日常生活中親耳聽到的廣告叫賣聲，讓學生試著在課堂上吆喝一下，給學生的心中打下一點傳統文化的印跡，也拉近了教學與學生生活之間的距離。作為道德與法治課的任課教師，筆者覺得還需要做一個生活中的有心人。平時可留心搜集一些對日常教學有幫助的照片、實物等教學資源，