第一單元花鳥關情

＞單元導語

小荷尖尖、柳絮飄飛，草兒破土、百花綻放，蜻蜓點水、蝴蝶起舞……。觀

察萬物生長，聆聽生靈物語，你總會有別樣的發現。無論是地球上古老的植物居

民，還是人類最親密的動物朋友，它們都是地球大家園中不可或缺的存在，與人

類的生活息息相關。今天，讓我們與它們來一次親密接觸吧！

在文學大師郭沫若的眼中，白鷺是一首精巧的詩，處處充溢著美感；在散文

大家許地山的筆下，花生的好處很多，啟迪人們要做有用的人；在女作家琦君的

筆下，一場桂花雨伴隨著童年的多少歡樂啊，也寄托著她對故鄉的深深思念；在

當代作家馮驥才的筆下，可愛的珍珠鳥與作者相近相親，啟示我們“信賴，往往

創造出美好的境界”，“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”。親近大自然的這

些生靈，我們也獲益良多。

本單元課文以“花鳥關情”為主題編排，展現了作家鐘愛的動植物，寄托了

他們不同的情思。“習作”和“語文園地”的內容也與此相關。我們在學習課文

時，要留心作者描寫事物的方法，培養細心觀察身邊事物的習慣。

教材分析

分類內容課時教學要點

通過有感情地朗讀課文，感受白鷺的

白鷺2美；賞析文章優美的語言，體會作者描寫的

方法。

了解課文借物喻人、有詳有略、重點突

出的寫作特點；學習花生不圖虛名、默默奉

課文落花生2獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要

做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道

理。

體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟

桂花雨2

這種感情是怎樣表達出來的。

理解課文內容，體會作者的思想感情；

珍珠鳥1領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發

學生愛護動物、幫助弱小、善待生命的責任

感和使命感。

□引導學生制定班級公約，并養成自覺遵

語制定班守班級公約的習慣。學會觀察、思考、發現，

1

交級公約提高思辨能力；培養維護班級公約的意識。

際

我的心愛多角度觀察，把寫作對象介紹具體、清

習作2

之物楚；學會修改習作，不斷提高寫作能力。

語交流平臺

文體會描寫事物的方法，加深對課文的理

詞句段運用

園2解；結合語境，加深對課文重點詞語的理解、

地運用；積累古詩，提高文學修養。

日積月累

1白鷺

文本分析：

這是大文豪郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的

精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。全文

語言樸實流暢，優美如詩，是引領學生發現美、欣賞美、享受美的一篇佳作。教

學這篇課文，教師要運用多媒體創設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，

通過抓住關鍵詞句以及入情入境地朗讀品味、領悟文章的內涵，從白鷺的形美、意

美、情美的角度進行審美欣賞，讓學生受到美的陶冶。

教學目標：

1,認識本課“鷺、嫌、黛”等6個生字，會寫“宜、鶴、嫌”等10個生字。

理解重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能結合課文內容體會“白鷺是一首精巧的詩”這句話的含義。

4,憑借具體的語言材料感受白鷺的精巧美、課文的語言美，培養審美情趣，

激發對鳥類、對大自然的熱愛之情。

5.能模仿作者的語言進行練筆，培養感受生活、觀察生活及語言表達的能力。教

學重點：

掌握生字詞，整體感知課文內容，感受“白鷺是一首精巧的詩”的內涵，能

有感情地誦讀課文。

教學難點：

了解作者運用多種方法對美進行描寫的方法，并能模仿作者的語言進行寫

話。

課時安排：2課時

……

fll時口林

1.會認“鷺、嫌、黛”等6個生字，會寫“宜、鶴、嫌”等10個生字。理

解“精巧、配合、美中不足”等詞語在文中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.結合課文內容體會“白鷺是一首精巧的詩”這句話的含義。

要點思?

1.識記生字新詞，背誦課文。

2,憑借具體的語言材料感受白鷺的美。

曾學過國

-'激趣導入，揭示課題

1.教師出示白鷺的圖片，以猜謎語的形式導入本課。

導語：同學們，老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“雪衣雪發青玉嘴，

群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？（學生答。）

對，就是白鷺。（教師出示白鷺圖片。）這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的

文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。

2.板書課題，理解課題。（教師板書：白鷺。）

明確：“白鷺”交代了本文的描寫對象。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者和白鷺的相關知識。

郭沫若（1892-1978）原名郭開貞，字鼎堂，號尚武。筆名沫若。四川樂

山人，文學家、劇作家、詩人，是中國新詩奠基人之一。同時，他還是歷史學家、古

文字學家、書法家等。郭沫若著述頗豐，代表作有《甲骨文字研究》《中國古代社

會研究》《女神》《屈原》等，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。

白鷺中型涉禽（適應在水邊生活的鳥類）。體羽全白，嘴長而尖直，翅大

而長，腳和趾均細長。棲息于江湖濱岸及沼澤地帶，白晝或晨昏活動，以水中生

物為食。常站在水邊或淺水中，用嘴飛快地攫（jud）食。

2.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

3.教師檢測學生生字新詞掌握情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

yihexianzhuqiankuangxia

會寫的字：適宜白鶴嫌朱鷺嵌在玻璃框鏡匣

shaoenyun

望哨恩惠韻味

ludaishi

會認的字:白鷺黛嗜好

（2）指導學生歸類識字。

?量詞歸類：一（首）詩一（幅）畫面一（種）嗜好一（只）白鷺

?近、反義詞歸類：

近義詞：精巧一精美尋常一一平常孤獨一一孤寂安穩一一平穩

反義詞：精巧一一粗糙尋常一一異常孤獨一一熱鬧安穩一一動蕩

（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

?書寫指導：

［嵌］上下結構。上部“山”略扁，下部“欠”捺畫宜舒展。

［匣］半包圍結構。“甲”的末筆為懸針豎，寫在豎中線右側。

［韻］左右結構，左右寬窄相當。“勻”點、提左開右合。

?易錯提示：

［鶴］右邊是“鳥”，不要少寫一點寫成“烏”。

［框］右邊被包圍部分是“王”，不要寫成“玉”或“干”。

［恩］上面是“因”，不要寫成“田”。

（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文,整體感知

L指名分段朗讀課文，圈畫出喜歡的詞語和句子。

2.學生自主交流圈畫的內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

預設：教師出示不同色素搭配的各種學生穿戴的圖片，使學生直觀地感受什

么是最合適的、最相宜的，進而準確體會"適宜”一詞的含義。

明確：“適宜”就是“剛剛正好”一一色素搭配：不濃不淡、不艷不素；身

段大小：不大不小、不胖不瘦、不長不短……，那是一種精巧之美、勻稱之美、

和諧之美……

（2）在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在

玻璃框里的畫面。

預設：教師課件出示白鷺在清水田里站著捕魚的靜態圖，引導學生想象田成

為這一幅優美畫面的鏡框的意境，進而準確體會“釣"和'‘嵌”的含義。

（3）晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，

而它卻很悠然。

預設：教師出示白鷺清晨站在樹梢的畫面，引導學生體會整個畫面的意境，

進而明白“悠然”的意思是安閑、閑適的樣子。

（4）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。

預設：教師課件出示白鷺低飛的優美畫面，引導學生明白這是一種難得一見

的美的享受，進而體會“恩惠”一詞的含義。

明確：“恩惠”指給予或受到的好處。

3.整體把握課文內容。

（1）教師課件出示問題，引導學生思考課文內容。

①文章如何起筆、如何收束全文？（本文以“白鷺是一首精巧的詩”開頭，

以“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”結尾，首尾呼應。以“散文

詩”作喻寫白鷺的美，內涵比開頭深了一層，強調白鷺是“韻在骨子里的散文詩”。課文

采用了“總一分一總”的結構。）

②作者從哪幾個方面寫出了白鷺的美？（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、

棲息、飛行時的韻味。）

③課文第6~8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字。

（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖。）

（2）引導學生標出各自然段的序號，給課文劃分層次。

預設：采用不同的標準，可以將文章劃分為不同的層次。只要有理有據，教

師都應給予肯定和鼓勵。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：寫白鷺是一首精巧的詩。

第二部分（第2~5自然段）：寫白鷺顏色的配合、身段的大小都很適宜，十

分精巧。

第三部分（第6~8自然段）：寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人

以美的享受。

第四部分（第9~11自然段）：寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

四、課堂回顧,交流收獲

L教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：作者的觀察多么細致啊！白鷺無論是精巧的外形，還是充滿韻味的生活

情態都是那么具有美感，實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。下節課上，

我們將深入課文去體會作者對白鷺的贊美，以及對大自然、對生活的熱愛。

小結：今天這節課上，我們學習的重點是生字的拼寫和詞語的理解，同時還

初步了解了課文內容。不少同學在課堂上都表現得很活躍，o

（示例：同學對于白鷺活動的畫面的認識非常深刻，看來你的課前

準備工作做得相當充分；同學在生字書寫上進步很大，給了老師很大的驚

喜；同學對詞語的理解非常準確，不知道你可不可以把好的經驗在課后

分享給大家；還有同學劃分文章結構很有一套。老師希望同學們在今后

的課堂上都能像他們一樣，積極動腦思考，大膽地說出自己的想法，讓我們的課

堂更有效率。）

2.引導學生交流收獲。

(1)熟讀課文，交流識字經驗。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五'作業設計?鞏固提高

完成本課對應訓練。

??*??

■時目標

L熟讀課文，結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散

文詩”這句話的意思。

2.學習作者從多角度運用多種方法描寫事物的方法。

3.憑借語言材料感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。

K?ca

理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這句話的意思，感受

白鷺的美。

tt學過程

-、溫故知新?導入新課

1.聽寫詞語，教師小結指導。

精巧配合身段適宜白鶴生硬尋常常見忘卻流線型

結構青色清晨安穩悠然黃昏恩惠美中不足散文詩

小結：同學們對本課的重點詞語把握得都不錯，但在書寫時注意不要寫錯別

字，“配合”的“合”不要寫成“和平”的“和”，“流線型"的''型"不要寫

成“形狀”的“形"；“恩惠”的“惠”不要寫成“智慧”的“慧”。只有真正

理解了詞語，牢記了字形，明確了與其形近字的區別，默寫時才能胸有成竹。

2.指名說說課文的主要內容。

明確：本文通過描繪白鷺精巧的外形和充滿韻味的生活情態，贊美了白鷺是

一首韻在骨子里的散文詩，表達了作者對大自然、對生活的熱愛之情。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：白鷺種再平凡不過的鳥，然而作者以他獨特的眼睛和心靈，用

形象生動、富有情感的語言，把它化成了一首精巧的、韻味無窮的詩，宛如一曲

流動的音樂撥動我們的心弦，讓我們沉醉其中。

二'研讀課文,重點探究

1.引導學生再讀課文，邊讀邊圈畫重點內容和難以理解的語句。

2.同桌之間相互交流，說說對圈畫內容的理解以及存疑的地方。

3.指名匯報，教師相機點撥有代表性的問題。

(1)文章主要采用了哪種修辭手法來描繪白鷺？起到了怎樣的作用？

預設：這個問題是從整篇文章的角度去分析的，教師應注意這一點，避免去

分析具體的語句運用的修辭手法。

明確：比喻，作者把白鷺比作“一首詩”“一首韻在骨子里的散文詩”，突

出表現了白鷺的美。

(2)課文第3自然段描寫白鶴的“生硬”、朱鷺和蒼鷺的“大”有什么作

用？

預設：要解決這個問題，教師首先要引導學生弄清楚這里采用了哪種寫作方

法，然后再結合具體的語境去分析運用這種寫作方法的好處。

明確：這是運用了反襯的方法。作者描寫白鶴的“生硬”、朱鷺和蒼鷺的“大”，突出

表現了它們的“太不尋常”，用它們的“太不尋常”來反襯白鷺的“尋常”，贊揚了

白鷺平凡樸素的外在美。

(3)第4自然段在文中有什么作用？

預設：教師可以引導學生從分析“然而”這個詞語的含義和作用的角度去分

析這句話在文中的作用。

明確：“然而”是一個表示轉折關系的連詞，在這里既承接上文，又引出下

文對白鷺尋常之中的美麗的描述。

(4)課文第8自然段流露出作者怎樣的感情？從哪個詞可以看出來？

預設：要揣摩這段話流露出的感情，就要抓住“偶見”和“恩惠”這兩個詞

來分析。“偶見”表明不常見，因而顯得珍貴；“恩惠”一詞飽含贊美之情。

明確：作者將黃昏時分偶見的白鷺低飛的情景說成是大自然賜予鄉居生活的

一種恩惠，流露出對白鷺的喜愛與贊美之情。

（5）全文的感情基調為贊美，為何作者又說“白鷺不會唱歌”？

預設：教師要讓學生明白這是運用了欲揚先抑的寫法。欲揚先抑是一種描寫

技巧，“揚”是指褒揚、抬高，“抑”指按下、貶低。作者想褒揚某個事物，卻

不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節多變，波瀾

起伏，形成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，留下比較深

刻的印象。

明確作者先指出白鷺不會唱歌的不足，然后用反問句贊美白鷺如歌般優美，

這就使作者心中的白鷺的美得到充分的表現。

（6）“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”這句話在文中有

何作用？“實在”一詞能不能刪去？為什么？

預設：這句話是文中的重點句，教師要引導學生從理解其含義、作用、表達

的情感等多方面去深刻理解。

明確：這句話再次贊揚白鷺之美，總結全文，照應開頭。”一首韻在骨子里

的散文詩”概括強調了白鷺兩方面的美一一“精巧之美”“質樸之美”，從“韻

在骨子里”“散文詩”兩語來看，文句側重于歌頌白鷺自然天成、質樸平凡、清純

自然之美。不能刪去“實在”一詞，這句話是對上文描寫的總結，“實在”一詞

既突出了作者對白鷺的認識和感受，表現了對白鷺的贊美和喜愛，又與開頭遙相呼

應，這樣使文章中心突出、渾然一體。

（7）學完這篇文章以后，你有怎樣的啟示？

預設：引導學生結合生活實際來談感受。

明確：由贊美白鷺美在自然，進一步聯想到人——那些在平凡的工作崗位上

默默地無私奉獻的人，同樣具有美的閃光點。

4.教師引導學生欣賞白鷺之美。

（1）白鷺精巧如詩。

過渡：在作者的眼中、心中，白鷺美得像一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

現在我們一起來體驗一下白鷺如詩一般的美。（教師出示白鷺的圖片。）

示例：

師：詩給人的感覺是什么？

生：美，人們都說美得如詩如畫。

師：散文詩有什么特點？

生：形象美、語言美、情感美，蘊含豐富，表現力強。

師：很正確。白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”給你怎樣的感覺？

生：“韻在骨子里”說明白鷺的美自然天成，平凡而不易被人發現。

師：那作者是如何向我們展現這種自然天成、平凡而不易被人發現的美的

呢？我們繼續來欣賞。

(2)白鷺的形體美。

預設：這是能看到的美。

①色素美一一雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳。配合適宜，素之一忽則

嫌白，黛之一忽則嫌黑。

②身段美一一流線型結構。大小適宜，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。

(3)白鷺優美如畫。

預設：這是能感受到的美。教師出示白鷺立于田間的圖、白鷺站立于樹枝的

圖、白鷺在空中低飛的圖。

①圖畫之美一一白鷺釣魚圖。作者聯想豐富，用擬人的手法將白鷺捕魚想象成

在釣魚，以比喻的手法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺

在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

②悠然之美一一白鷺望哨圖。畫面富有詩意：孤獨地站在小樹的絕頂、看來不

大安穩卻很悠然、一種嗜好。白鷺孤獨地站立在小樹絕頂悠然而自得的獨特的美。

③清澄之美一一白鷺低飛圖。白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。

④含蓄之美一一白鷺無聲圖。美在無聲，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

(4)學生自由朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受白鷺之美。

(5)教師總結。

小結：白鷺是一種平凡的動物，作者以自己獨特的視角和感受抒寫了它因為

常見而被人忽略的這么多的美。可見生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

所以我們要善于用心去感受、發現蘊藏在平凡事物中的美。

三'拓展閱讀?賞析名段

過渡：不管是清晨，還是黃昏，不管是覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給

人以美的享受。即使它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得

郭沫若那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它。作家鄭振鐸也曾這樣贊美過陶

擲。

L出示課外閱讀片段，指名朗讀。

等到岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕陶鸚下水了，讓它們停在

船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鳩鸚吃。鵠鸚張開長長的嘴巴，接住拋

來的魚，一口吞了下去。

漁人站起來劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠遠望去，一只只鳩鸚

又像士兵似的，整齊地站在船舷上。

天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。一一鄭振鐸《鴻鸚》

2.閱讀與交流。

（1）這個片段主要描繪了一幅怎樣的畫面，你能為它起一個名字嗎？（漁

舟唱晚圖。）

（2）從哪里可以感受到漁人對盧鳥鵬的關愛？（漁人并不讓鴻鵬過分勞作，

在忙碌地捕魚之后，也不忘拋給它們魚兒吃。）

（3）文中把鴻鸚比喻成什么？給你怎樣的感受？（比喻成士兵，讓人感受

到鴻鵬訓練有素、兢兢業業。）

（4）從這個片段中，我們可以感受到漁人怎樣的心情？（滿載而歸的喜悅。）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：通過這節課的學習，同學們欣賞了白鷺如詩一般的美，同時也領略了

大作家的文筆的魅力。你是不是也想對白鷺唱一首贊歌呢？趕緊拿起筆來寫一寫吧！

1.教師出示“小練筆”，學生練習寫話。

小練筆：寫一首贊美白鷺的詩。

2.教師指導寫法，學生練習小練筆。

預設：（1）語言生動、優美；（2）突出白鷺如詩一般的美；（3）巧用修

辭；（4）語言要有畫面感，能引起人們聯想；（5）表達出贊美、喜愛之情。

3.小組展示交流小練筆，集體評議。

示例：

白鷺

是誰

在茫茫煙海中

透出那線條般的輪廓

輕輕地邁著優雅的步子

又是誰

當最后一抹夕陽撒向大地時

在那水田里覓食在那小溪中嬉戲

是那輕巧高雅的白鷺

它雖然沒有孔雀般迷人的羽毛

也沒有黃鵬般動人的歌喉

但它那高雅脫俗

給人以詩意的享受

五、背誦積累,作業設計

1.背誦課文，抄寫自己喜歡的自然段。

2.搜集、積累描寫鳥兒的古詩詞。