Page8語文園地教學目標1．能溝通、總結默讀的基本方法。2．能依據形聲字的特點相識“睜、眨、瞪”等6個生字，大致理解和“目”有關的詞語的意思。3．能辨析“接連、接著、連續”3個副詞的用法并選擇一個寫句子。4．能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。5．朗讀、背誦關于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。教學重難點1．在溝通、回顧中總結默讀的基本方法。2．能夠精確區分“接連、接著、連續”3個詞語的意思，并能夠進行寫話練習。教學打算打算資料：“狀元成才路”多媒體課件；“接連、接著、連續”教學微課；“不遷怒”教學微視頻等。教學課時2課時第1課時課時目標1．能溝通、總結默讀的基本方法。2．能依據形聲字的特點相識“睜、眨、瞪”等6個生字，大致理解和“目”有關的詞語的意思。教學過程板塊一溝通平臺1．回顧導入。（1）本學期最終一個單元的學習快要結束了，同學們在這一單元的學習過程中都有哪些收獲呢？我們來共享一下吧！預設：我相識了兩個人物——聰慧機靈的司馬光和無私奉獻的白求恩，我覺得他們很了不得。我知道了每個人都須要掌聲，因為掌聲里有關愛、激勵的力氣。我知道課文假如很長，我們可以實行默讀的方法，這樣能夠節約時間。（2）總結：是的，帶著問題默讀是這一單元學習的重點目標。默讀是閱讀的一種重要方式，是提高閱讀實力的重要方法。那么，同學們在平常是怎樣默讀的呢？接下來我們一起看看別人是怎么說的。2．教學“溝通平臺”。（1）引導學生自主朗讀“溝通平臺”板塊中三個小伙伴的話，看看自己從中讀懂了什么。（2）課件出示這三句話，學生溝通自己的理解。·默讀的時候不要發出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會影響閱讀速度。·我默讀時，會隨時把不相識的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再想方法弄清晰它們的意思。·默讀時，帶著問題邊讀邊思索，能幫助我理解內容。沒讀懂的地方我會標記出來，聯系上下文進一步思索，或者向別人請教。第一個小伙伴告知我們默讀時要做到“不要發出聲音，不要用手指著讀”，這可是默讀的基本要求；其次個小伙伴告知我們默讀時遇到字詞問題的解決方法；第三個小伙伴則重點告知我們默讀要留意方法，要帶著問題邊讀邊思索，遇到不理解的地方標記出來或請教別人。師總結：默讀時要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是“認清每一個字”；“心到”就是“帶著問題邊讀邊思索，思索詞句的意思和句與句的內在聯系”；“手到”就是“邊讀邊動筆，畫出重點詞句，登記自己不懂的問題”。（3）結合本單元的學習，說說你帶著什么問題默讀了課文，在默讀中遇到了哪些問題，你是怎樣解決的。師小結：帶著問題邊讀邊思索，能集中思想，提高閱讀效率。遇到不相識的字、不理解的詞語可以先畫出來，讀完后再查字典或請教別人。有時候，為了不中斷閱讀過程，不理解的地方也可以短暫跳過去。（4）再讀“溝通平臺”中三個小伙伴的話，圈畫每段話中的關鍵詞句。課件顯示圈畫的關鍵詞句。（5）閱讀文本，延長內化。《帽子的故事》①引導學生閱讀文章《帽子的故事》，依據學到的方法進行默讀，老師提示學生留意做到兩個“不要”，同時記住遇到不懂的字詞問題要等讀完后再想方法弄清晰。問題：老師為什么要讓同學們必需都戴一頂新穎 的帽子來上學？②學生仔細默讀、思索，圈出字詞，在不理解的地方做上記號，然后想方法相識生字、理解詞義，同時留意聯系上下文或請教別人弄清晰自己不理解的地方，老師適時予以點撥、指導。如“搶眼”的意思就是惹眼，引人注目。③學生溝通：老師這樣做是為了使安娜不會因為只有自己戴著帽子來上課，被同學用異樣的眼光看待而感到尷尬和苦痛。【設計意圖】教學先采納讀讀、想想、議議、畫畫的方式引導學生對默讀的要求和方法進行回顧和提煉，再用“學用結合”的方式，讓學生將駕馭的默讀方法運用到學習實踐過程中，有效內化認知。板塊二識字加油站1．猜謎識“目”字。（1）出示謎語：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”生猜謎底。（眼睛）（2）課件出示“目”字的演化過程。“目”是象形字，瘦長的眼眶，瘦長的眼珠，是不是特殊形象？小篆的“目”字跟現在的“目”字很相像了。2．認讀“睜、眨、瞪、瞅、瞧”。（1）課件出示“睜、眨、瞪、瞅、瞧”5個目字旁的字，引導學生發覺規律：這些字都有什么共同的特點呢？（2）讀準字音：你能借助拼音讀準它們的字音嗎？強調“瞪”是后鼻音，讀第四聲。（3）理解字義：這5個字都是與眼睛有關的，表示動作的，你能給大家演一演嗎？提示他們留意“瞪”這個字的含義（含有睜大眼睛看的意思）。（4）識記字形：你能用什么方法一下記住這5個字？（提示：目字旁表義，字的另外一半表音。）3．認讀“擠眼、眼眶、怒目圓睜、目瞪口呆、耳聞目睹”5個詞。（1）看圖讀詞，圈出含有“目”的漢字。（2）用演一演、指一指、拆一拆的方法理解詞義。演一演：“擠眼”“怒目圓睜”“目瞪口呆”。強調“怒目圓睜”表現了生氣時的神態；“目瞪口呆”表現了驚異時的神態。可結合語境，用兩個詞語各說一句話。指一指：“眼眶”的位置。你還能找出哪些含有“目”的雙音節詞？（眼睛、瞇眼）拆一拆：“聞”的字義是聽見，“睹”的字義是望見，“耳聞目睹”的意思就是親耳聽見，親眼望見。4．拓展運用。（1）引導學生說說自己還知道哪些含有“目”的漢字，同時試著依據對偏旁的理解來理解字義（睛、盯、眉、睡），老師適時予以點撥、指導。（2）在語境中填寫恰當的四字詞語。目瞪口呆聚精會神耳聞目睹他起先表演魔術了，我（聚精會神）地盯著他手中的茶壺，一下也不敢開小差。那奇妙的茶壺里一會兒倒出了紅酒，一會兒倒出了奶茶，最終還倒出了豆漿，真讓我們（目瞪口呆）。假如不是（耳聞目睹）了這一切，我是絕不會信任的。【設計意圖】此環節教學主要實行探究溝通法，通過呈現“目”字字源學問，讓學生自主視察發覺字詞的共同特點，了解含有“目”的漢字大多與眼睛的動作有關，借助偏旁學問的認知理解字詞的意思，提升自主學習字詞的實力。第2課時課時目標1．能辨析“接連、接著、連續”三個詞語的用法，并能從中選擇一個寫句子。2．能夠分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。3．朗讀、背誦關于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。教學過程板塊一詞句段運用l．談話激趣，引入新課。（1）老師談話：目前，越來越多的外國人起先學習漢語，不過許多外國摯友都有一個共同的感受，他們覺得世界上最難學的唯恐就是漢語了。孩子們，你們知道這是為什么嗎？（漢字難讀、漢字特別難寫……）其實，不僅僅是因為漢字的發音及字形不好駕馭，許多時候，看上去差不多的字詞或句子，表達的意思卻相差很遠。（2）課件出示三個詞語“接連、接著、連續”，引導學生齊讀詞語，并依據對它們的理解說說三個詞語的意思。（3）微課講授“接連、接著、連續”。接連：表示前后相繼，時斷時續。接著：（活動）連下去；延長下去；不間斷。連續：一個連一個。2．教學“詞句段運用”。（1）質疑引入：接連、接著、連續三個詞語能相互替換嗎？①課件出示“詞句段運用”第一部分的三個句子，引導學生說說能否將三個詞語互換位置（不能），老師適時引導學生說說自己的理由。·我軍的傷員接連從火線上抬下來。·白求恩低下頭，接著給傷員做手術。·白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時。預設：第一句話中并不是全部傷員一個接一個的，而是有先有后，可能中間間隔時間還會有長有短，所以用“接連”更合適。其次句話中，白求恩在做手術時被衛生部部長打斷了，后面又接著做手術了，所以只能用“接著”。第三句話中，因為白求恩在手術臺上始終工作了六十九個小時沒有休息，所以只能用“連續”，換成別的詞語意思就不精確了。②學生自主選擇一個詞語練寫句子，老師巡察指導，提示他們留意三個詞語所表示的意思不完全相同。③指名朗讀句子，師生進行評價，老師適時引導學生精確運用詞語，同時引導學生將句子的意思表述清晰。（2）教學分類整理購物清單。①出示詞語，指名朗讀，讓學生借助拼音讀準字音，聯系生活實際理解詞語。鯽魚速凍餃子饅頭橙子毛毯牙刷菜板餅干充電器枕頭垃圾桶棉拖鞋沐浴液衣架②質疑溝通：在超市購物時，怎樣才能做到省時高效？老師依據學生的溝通補充出示：分類列出要買的東西，購物時既便利又不會遺漏。③引導學生自主將詞語依據不同類別進行分類，老師適時提示他們依據物品所屬類別合理劃分、歸類。④指名說說這些詞語分別都屬于哪一類。老師相機出示課件。食物：鯽魚速凍餃子饅頭橙子餅干生活用品：毛毯牙刷菜板充電器枕頭垃圾桶棉拖鞋沐浴液衣架引導學生再次對自己的歸類進行自主整理。⑤展示不同的購物清單，激勵學生提出不同的分類方法。【設計意圖】此環節教學主要實行自主學習法，讓學生不僅能精確感知近義詞詞義，也能對相關物品名詞進行合理分類，提升對語言文字的感悟、應用實力。板塊二日積月累1．過渡：愛，就是暖和、希望和力氣。賜予他人愛，自己也同樣會收獲愛。同學們，讓我們來學習幾則關于如何待人的名言。2．出示“日積月累”中的四句名言，引導學生自主朗讀，留意借助拼音讀準字音，讀通句子。·不遷怒，不貳過。——《論語》·愛人若愛其身。——《墨子》·仁者愛人，有禮者敬人。——《孟子》·與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟。——《荀子》3．指名朗讀句子，老師適時進行范讀指導，留意讀準朗讀停頓，重點指導讀好“愛人/若愛其身”“仁者/愛人，有禮者/敬人”兩句話。學生齊讀句子。4．再讀句子，試著理解句子的意思。老師提示學生可以聯系本冊的課文，說說課文中的人物是如何待人的。5．結合生活實際理解名言的含義。（1）不遷怒，不貳過。意思是不把怒氣轉移到別人身上，不犯兩次同樣的錯誤。（2）愛人若愛其身。意思是愛別人就像愛自己一樣。引導：你能結合本單元的課文談一談對這條名言的感受嗎？（《掌聲》中同學們賜予英子許多的激勵，不吝惜自己的掌聲，他們都做到了“愛人若愛其身”。）（3）仁者愛人，有禮者敬人。意思是仁愛的人愛別人，有禮的人敬重別人。引導：《灰雀》中的列寧，用暖和的方式感化犯了錯的小男孩，正是名言中仁者的風范。（4）與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟。意思是和人說善意的話，比布帛還要暖和；出言傷人，比長矛利戟的損害還要大。引導：讓學生聯系自己的生活談談對這句話的相識。6．指導學生有感情地朗讀句子，留意語速稍慢且留意句子的停頓，讀出古文的韻味。7．引導學生試著進行背誦，指名背誦展示，老師適時點撥指導。學生齊背。【設計意圖】此環節的教學主要實行自主學習與老師指導相結合的方式，既讓學生通過自主朗讀練習，不斷培育良好的語感，又在老師的講解中聯系生活實際更好地理解名言的含義，有效進行傳統古文化的積累。板書設計語文園地默讀睜眨瞪瞅瞧不發聲不指讀辨析“接連、接著、連續”邊讀邊想