古人云，“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”可見語言表達能力在我們人類社會的活動中是占有重要地位的。小學課本中的“口語交際”主要是培養學生的口語表達能力。本文從以下幾方面加強訓練。一、多聽口語交際是通過人與人之間的口語交往來相互傳遞信息的，交際是有對象的，因此，口語交際教學中離不開“聽”的訓練，只有聽清楚了才可能聽懂，只有聽懂了才能交流。法國作家莫里斯說過，“要做一個善于辭令的人，只有一種辦法，就是學會聽人家說話。”在教學中可以從以下幾方面來加強學生“聽”的訓練：一是注意聽老師的提問或引導，二是認真聽同學說了什么，三是傾聽別人的不同建議和觀點等等。四是養成良好的傾聽習慣。如六年級下冊“科技發展：利大還是弊大”的口語交際練習，學生首先要聽清楚老師提出的訓練內容、要求：“一是辯論前各人要表明自己的觀點，二是要搜集論證材料。三是要注意用事實說話等等”。只有聽明白了要求，才能做好充分的準備，更好地進行辯論。在辯論過程中，學生要認真傾聽對方學生的發言，理解對方發言的意思，有的放矢，加以反駁，這樣才能更有力地說服對方，獲得勝算。在辯論過程中除了要聽對方同學的發言，還要注意傾聽本方同學的發言，或者是其它同學不經意的發言，兼聽則明，這些都有可能充實你的論點，或成反駁對方的依據，或能增長自身見識……總而言之，“聽”是“說”的前提。在口語交際教學中，教師除了注重聽的訓練外，還要教會學生如何傾聽，進而養成良好的“傾聽”習慣，聽人說話時要做到看著對方，耐心聽，不打斷別人的說話，不自言自語，這既能聽明白對方說什么，便于自己思考，也是對他人的尊重。二、多看口語交際練習中，除了認真聽，還要仔細“看”，特別是低年級的口語交際，因為它主要是看圖進行練習的，只有認真看懂圖意才能正確表達意思，如二年級上冊“看圖講故事”口語交際，書中有五幅畫，一是要開飯了，兒子不見了，媽媽讓爸爸去找兒子。二是爸爸來到兒子房間，見兒子在看書，就叫兒子去吃飯。三是兒子離開房間，爸爸卻被書吸引住了。四是兒子和媽媽準備開飯，爸爸卻不見了。五是一幅空白圖，讓學生展開想象。第五幅圖沒有提示，只要求看圖講故事，學生必須看懂圖中的意思及各幅圖的關系，才講得出故事來。教學時，首先要讓學生學會看圖，從第一幅圖看起，然后弄懂各幅圖之間的邏輯關系，最后理解圖中所表達的意思。那么最后一幅空白圖也就很容易明白是什么內容了。這樣學生才能展開合理的想像，編成一個小故事。在這類口語交際中，“看”是非常重要的。另一種“看”就是看說話人的表情，手勢等、即察言觀色，以便更準確地理解說話人的意思。高年級的口語交際，應重視這方面的訓練。“欲要看究竟，處處細留心。”只有多看，細心看，才能明白究竟，才能把話說好。三、多想有想法才有想說的欲望，所以，口語交際時離不開多“想”，要邊聽邊想，邊說邊想，邊看邊想，只有多想，說出的話才更有邏輯性、條理性、說服力，也只有深思熟慮后的話才能準確表達本人的意思和情感，才能把話說得周全，說得明白清楚。“把時間用在思考上是最能節省時間的事情。”因而，在口語交際教學時一定要留有時間讓學生思考，不要一味地“說”，要培養學生想好再說的習慣，切忌信口開河。四、多記在口語交際訓練中，還必須多記，記住老師的提問或引導，記住各位同學說話的意思、觀點，以便自己能更有針對性地作出回答或論述，讓自己的說話內容更具個性和新穎性。當然，“記”不能單獨進行，它主要是結合聽、看、想來完成的。五、多說“說”是口語交際的表現形式，是口語交際教學的最終目標：讓學生與人交往時有話可說，說得明白，說得流利，說得恰當。因而訓練學生說話是這一教學的中心任務，只有讓學生多“說”，才能最終提高學生的口語表達能力。教學時，要以說為主，把大部分時間放在“說”上，讓每一位同學都有“說”的機會，有充分的時間來表達自己的想法，切忌“蜻蜓點水”，一帶而過，走形式主義。“說”的形式多種多樣，可以同桌之間互相說，小組中學生之間互相說，對全班同學說，對老師說，也可以安排學生對家里人說，到校外說。如三年級下冊“談談爸爸、媽媽對我的愛”口語交際，我們可以先讓學生在班上談談爸爸、媽媽對我的愛，然后再安排學生在家里把自己對爸爸的愛向媽媽說出來，把自己對媽媽的愛向爸爸說出來，或者邀請爸爸、媽媽到班上一起參加交流。再如三年級下冊口語交際“神話、傳說故事會”，我們讓學生準備一個故事，講給校外不熟悉的人聽，看看能不能吸引人，從而激發了學生講故事的興趣，也鍛煉了學生與人交往的能力。總之，老師要通過多種形式、多種渠道讓學生的口語表達能力得到鍛煉。進行口語交際時，對學生說話的內容要靈活把握，可以圍繞著主題來說，也可以針對同學的觀點進行補充、反駁，還可以談