學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第一章我國學前教師職業的歷史發展與變遷學習目標１．了解我國學前教育的主要方式和特點。２．了解我國學前教師的職業發展史。３．理解影響學前教師職業歷史發展的因素。４．掌握現代學前教師的職業狀況與職業特點。21世紀學前教師教育系列教材第一章我國學前教師職業的歷史發展與變遷第一節我國古代學前教師職業發展第二節我國近代學前教師職業發展第三節我國現代學前教師職業發展21世紀學前教師教育系列教材第一節我國古代學前教師職業發展原始社會生產力低下，群婚制度下實行兒童的公養公育，教育兒童常常采用言傳身教的方式。長輩在起居、休息、勞作的同時，多以講授、演示等方式向幼兒傳授經驗。主要包含生產勞動技能、禮規與道德、軍事體格訓練等內容。一、原始社會時期奴隸社會的教育強調“禮不下庶人”，統治階級掌控了教育，開始舉辦專門進行教育的機構。相應地，也隨之出現一些專門從事相應活動的人。（一）保傅制（二）“備三母”制二、奴隸社會時期西周沒落，禮崩樂壞，百家爭鳴中，私學出現，官私教育共存的局面從此出現。古代官學教育包括宮廷教育、中央辦學和地方辦學。（一）太子教師（二）乳母之教（三）私學啟蒙教師三、封建社會時期（一）古代學前教師處于前職業化階段（二）職責全面，選聘嚴格（三）社會地位差異大四、我國古代學前教師群體的特點21世紀學前教師教育系列教材第二節我國近代學前教師職業發展各類學制的頒布和政策的實施使得學前教育機構和學前教師在清末后逐漸專業化、系統化。（一）職業狀況：中體西用（二）職業關系：附屬地位（三）職業意義：女性覺醒一、晚清時期本部分所指學前教師為中華民國時期各階段歸屬當期統治階級的學前教育機構的教師，而國外或由共產黨舉辦的教育機構中的教師另計。（一）職業狀況：多方完善、持續發展（二）職業關系：地位提高、相對獨立（三）職業意義：鼓勵就業、改善幼教二、中華民國時期老解放區指的是共產黨軍隊在革命戰爭時期最先解放的一些地區，這一時期，邊區政府組織了各具特色的學前教育活動。（一）職業狀況：形式多樣、靈活便利（二）職業關系：關注重視、因地制宜（三）職業意義：保障基礎、實現自我三、老解放區時期（一）近代學前教師進入初級職業化階段（二）職業發展不均衡（三）重保輕教、日益規范四、我國近代學前教師的職業特點21世紀學前教師教育系列教材第三節我國現代學前教師職業發展21世紀學前教師教育系列教材新中國成立后，20世紀50年代起教育部開始制定學前教育方針，建立學前教育管理體制，制定相關規程與綱要，同時培養出新中國第一支專業的幼教隊伍。1966—1977年“文化大革命”將剛起步的學前教育幾乎摧毀殆盡，教師隊伍建設也備受打擊。一、新中國成立至改革開放前1976年末，“四人幫”被粉碎，政治、經濟、文化等事業逐步走上正軌，黨的十一屆三中全會后，學前教育及學前教師發展也在改革開放中重啟。二、改革開放之初至21世紀進入21世紀以來，我國幼教師資隊伍建設進入快速發展階段。國家持續深入改革學前教育，建立科學規范的學前教育體系，頒布了一系列學前教師的相關政策。這一階段學前教師隊伍建設更多地關注準入制度、提高教師專業化能力等問題，力圖促進學前教師專業成長，發展學前教育事業。三、21世紀以來（一）現代學前教師正式進入專業化發展階段（二）職業發展不均衡（三）重保重教，科學化從教四、我國現代學前教師的職業特點思考與練習１．古代幼兒教育的形式有哪些？承擔相應教育的教師主要有哪些？具有怎樣的特點？２．近代社會，我國如何培養從事幼兒教育的師資？對現代學前教育有何影響？３．如何評價我國近代社會所出現的不同形式的學前教育機構？４．比較我國不同時代的幼兒教育活動以及教師群體特點，試分析其發展的趨勢及經驗。５．２１世紀以來，我國頒布了哪些針對學前教師專業發展的政策？試分析其所涉及的教師職業的基本構成。21世紀學前教師教育系列教材學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第二章教師專業發展及其理論基礎學習目標１．理解教師專業發展與教師專業化的概念區分，明晰教師專業發展的內涵。２．厘清學前教師專業發展中的獨特問題，樹立專業的信念。３．依據教師專業發展的不同理論取向，分析實踐中不同的教師發展方式，并對未來專業發展的可能路徑有清晰的認識。21世紀學前教師教育系列教材第二章教師專業發展及其理論基礎第一節專業與教學專業第二節教師專業發展的不同理論取向第三節教師專業發展的影響因素21世紀學前教師教育系列教材第一節專業與教學專業相對于普通的職業，專業有一系列鮮明的特征。

第一，在社會功能上，專業承擔著重要的社會責任，體現著重要的社會價值。

第二，在職業性質上，專業面對的是一個十分復雜、需要較高心智才能完成的工作領域。

第三，在職業行為上，表現為專業人員在面對復雜情況時，是基于智慧與知識、經過深思熟慮與理性分析而做出判斷的，而不是僅憑經驗、模仿或只按他人安排而去從事職業活動的，因而，專業人員具有很強的不可替代性。

第四，在職業道德上，專業人員具有為自己所做的判斷與行為負責的責任意識，具有以顧客為中心的服務意識，具有自覺履行行業操守的道德自律意識。

第五，在職業生活方式上，專業人員堅持以不斷地學習、研究與反思來提高自身的服務質量，提高自己的專業水平。因而，專業人員具有良好的專業自尊心和專業方向感；在專業共同體內部，專業人員具有很強的專業認同感和專業歸屬感。

第六，擁有很高的專業權威和專業自主權。如從業人員的聘用權、解職權以及與專業業務相關的權力（如醫生的處方權）等不受專業外因素的控制。

第七，享有良好的職業聲望和優厚的經濟待遇。一、職業與專業21世紀學前教師教育系列教材第一節專業與教學專業（一）教師專業化與教師專業發展1980年，以“教師的專業發展”為主題的《世界教育年報》指出，教師專業化存在兩個目標：

其一，視教師為社會上職業層序以至社會分層中的一個階層，因此專業化的目標就在于爭取專業的地位與權力以及力求集體向上流動。

其二，教師亦是一個在教室內教導學生及提供教學服務的工作者，因此他們亦必須以提高教學水平及擴展個人知識及技能為發展方向。為了與前者區分開，將以發展教師“專業能力”為目標的取向稱為“專業發展”。二、教學專業與教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材（二）教師專業發展的內涵

有關教師專業發展內涵的界定，存在著不同的觀點。有的表述強調專業發展的過程，有的表述更突出教師的持續學習，亦有研究者關注教師專業發展中的自主與自決。

本書將教師專業發展理解為教師不斷提升自己的專業意識、接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思、探究，建構新知識，增長專業技能，培育專業情意，擁有專業自主，具備專業發展意識，從而達致專業成熟的境界。第一節專業與教學專業（一）學前教師的“專業”特性

學前教師專業發展的“專業”體現在如下六個方面：第一，對社會的必要性。第二，非營利的服務性目的。第三，職業的獨特性。第四，倫理規范性。第五，系統性。第六，發展性。三、學前教師的專業發展21世紀學前教師教育系列教材（二）學前教師的專業素質

其一，專業精神。專業精神是學前教師教育人格和倫理的核心，是做好學前教師工作的內在動力因素，其基礎性價值處于頭等重要的地位。專業精神主要包括教師的教育信念和職業道德。教師的教育信念是指在對教育工作本質的理

其二，專業知能。專業知能主要包括學前教師的專業知識和專業能力兩個方面。專業知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障，而專業能力是新型教師的重要特征，是成為研究型教師的基礎。

其三，專業自我。教師所獲得的概念、知識等不是外部傳授的，而是其自身在與一定的社會文化情景的相互作用過程中，通過意義的構建得到的。第二節教師專業發展的不同理論取向21世紀學前教師教育系列教材

理智取向的教師專業發展強調“知識基礎”對教學專業的重要性。主張教師通過掌握和學習各方面知識來提高其專業性。正規的培訓（職前培訓或者職后培訓）大多采取這種理智取向的教師專業發展策略。理智取向的問題在于：它的重要假設通常不能“完全”成立。在實踐中，教師的教學不可能完全沒有理智的支撐，但是很多時候包括教育決策在內的教育界大量的實踐決策是非理性的。一、理智取向的教師專業發展該取向強調個人的、實踐的、專業的知識是交織在一起的，因此對教師與教學觀的理解有所拓展。將其歸納如下：教師是一個具有獨特性的“人”。每位教師都有自己獨特的生活史和心理存在。這些特質不但客觀存在，而且是一個人之所以成為教師的重要部分。其主要目的并不在于獲取外在的技術性知識，而是通過各種形式的反思，促使教師對自己、自己的專業活動以及相關的物和事有更為深入的理解。二、實踐-反思取向的教師專業發展主要關注個體教師本身的局限，更加強調教師發展其專業知識和能力并不完全依靠自己，還會向他人學習，教師并非孤立地形成和改進其教學的策略與風格。這種策略與風格的形成和改進更大程度上有賴于“教學文化”或“教師文化”，這類文化為教師的工作提供意義、支持和身份認同。三、生態取向的教師專業發展第二節教師專業發展的不同理論取向

上述三種取向分別揭示了教師專業發展中的關鍵因素，為教師專業發展實踐提供了不同的啟示。顯然，理想的教師專業發展需要注意：

第一，發展離不開“基礎”，這個“基礎”不僅僅包含理智取向倡導的“科學知識”，達到這個“基礎”的方式也不限于“獲取”或“學習”；

第二，理想的教師專業發展不能將教師自己的努力排除在外；

第三，較之教師個人的努力，以合作為基礎的專業發展可能更有利。21世紀學前教師教育系列教材第三節教師專業發展的影響因素21世紀學前教師教育系列教材影響教師專業發展的個人要素至少包括如下方面：１．個人的性情與意向２．興趣３．認知發展４．生命階段５．生涯發展（一）影響教師專業發展的微觀系統影響教師專業發展的中觀系統主要涉及家庭與學校兩方面１．家庭家人支持、家庭角色、經濟情況、家庭成員健康情況等因素２．學校（１）學校文化（２）學校規章（３）校長的管理風格（４）教學小組或部門（５）學生（二）影響教師專業發展的中觀系統１．公共信任２．社會期望３．專業組織（三）影響教師專業發展的宏觀系統一、社會生態系統視角下影響教師專業發展的因素第三節教師專業發展的影響因素

特殊介入活動，主要體現為特定的社會期望或政府的某些特定措施或政策導向等對教師專業發展的影響。只有依據教師的發展需求、發展規律來進行，才能真正地發揮預期的成效。二、特殊介入活動視角下影響教師專業發展的要素21世紀學前教師教育系列教材

綜合以上有關影響教師專業發展的各種因素，大致可將影響教師生涯發展的因素總結如下：從個人因素來看，影響教師生涯發展的因素，主要包括教師的個人特質因素和教師的興趣愛好。從組織因素來看，學校是一個具有特色的組織系統。在這個系統中，學校的規章制度、管理方式、組織氛圍和組織文化等都對教師的生涯發展有重要的影響。

從環境因素來看，家庭和社會是兩個影響教師生涯發展的重要因素。家庭是教師生活環境的主要組成部分。

在教師的生涯發展過程中，種種影響因素都有可能對教師生涯發展產生較大的影響。我們必須能夠理解并很好地把握這些因素，把握教師生涯發展的規律，這樣才能夠更好地面對教師生涯發展歷程中的種種困境和危機。思考與練習１．對照經典專業的特點，教學從哪些方面看為經典專業？從哪些方面看不是專業？２．學前教師是否為專業人員？為什么？如何提升學前教師的專業認同？３．當前在提升教師專業化水平的背景下，在學前教師隊伍建設方面還可以做哪些工作，以促進教師的發展，提升教師的專業化水平？４．案例分析。21世紀學前教師教育系列教材思考與練習-案例模樣相同的“媽媽”

這天園長轉班，看到中一班的陳老師正在組織孩子們的美術活動———繪畫“我的媽媽”。園長走近一名幼兒，仔細看他的作品，畫得真不錯！大大的眼睛、長長的卷發，耳朵上戴著一副大耳環，很形象！再瞧旁邊小女孩的作品，也是大大的眼睛、長長的卷發，耳朵上戴著一副耳環。園長環視一圈，孩子們畫的“媽媽”都是一個模樣?？吹角懊骊惱蠋煹姆懂嫞瑘@長立刻明白了。她把陳老師叫到一旁，語重心長地說：“孩子們的繪畫技巧掌握得不錯，看來日常你下了不少功夫。但既然是畫自己的媽媽，為什么都是一個樣子呢？相信每個媽媽都有自己的特點，我們是不是應該引導孩子發現媽媽的特征，并把特征表現出來呢？那樣的話，作品會更有價值！”陳老師立刻明白了園長的意思，認可地點了點頭。試對以上案例中園長在教師專業發展上的期待與要求進行評析。21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01王建軍．課程變革與教師專業發展［Ｍ］．成都：四川教育出版社，2004．02盧乃桂，操太圣．中國教師的專業發展與變遷［Ｍ］．北京：教育科學出版社，2009.03連榕．教師專業發展［Ｍ］．２版．北京：高等教育出版社，2019．04胡惠閔，王建軍．教師專業發展［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，2014.21世紀學前教師教育系列教材05科恩，斯圖皮安斯基．幼兒教師須知的教育理論：13個世界著名理論流派的幼兒教育觀［Ｍ］．劉富利，覃靜，譯．北京：中國輕工業出版社，2021．學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第三章學前教師專業倫理理念與能力發展學習目標１．理解教學專業倫理的內涵，明確其在學前教育工作中的具體表現。２．明確我國對學前教師專業倫理的基本要求，掌握解決學前專業工作中會面臨的專業倫理問題的方法和程序。３．認同專業倫理和理念對學前教師工作的重要性。21世紀學前教師教育系列教材第三章學前教師專業倫理理念與能力發展第一節學前教師專業倫理的理論基礎第二節我國教師專業倫理政策要求第三節學前教師提升專業倫理實踐能力的途徑與方法21世紀學前教師教育系列教材第一節學前教師專業倫理的理論基礎教育哲學視角的研究從教學的倫理本質所依、教師專業倫理的規范性理據以及目的手段的視角等方面再三肯認教育與道德之間所具有的基礎性關系。（一）關系：教學的倫理本質所依。（二）教育的內在標準：教師專業倫理的規范性理據。（三）教育的道德本質：目的-手段的視角。一、教育哲學視角專業社會學把專業作為一個社會現象加以研究，其對于專業化的系統研究已經充分揭示出專業倫理是一個普遍存在的社會現象。（一）專業倫理：專業承諾的象征（二）專業倫理作為教師專業性的基本構成（三）專業道德守則：教師專業倫理的規范二、專業社會學視角道德心理學是從實證層面對教學中的倫理現象進行探討的，一方面，在經驗層面證實專業倫理對于教學工作的核心作用，另一方面，揭示出教師工作中隱含的倫理維度。（一）教師是教育中道德目的的承擔者（二）教學過程中的道德影響（三）教學中的道德沖突三、道德心理學視角我國的文化傳統向來重視師德，自有“師”以來，道德水平可以說是國家社會對教師最為基本和首要的期望。延續至今，在現代化的學校教育體系中，師德仍居于教師必備素養之首。四、中國師道傳統視角21世紀學前教師教育系列教材第二節我國教師專業倫理政策要求一、教師專業標準的專業倫理要求21世紀學前教師教育系列教材維度領域基本要求專業理念與師德(一)職業理解與認識１．貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。２．理解教育工作的意義，熱愛教育事業，具有職業理想和敬業精神。３．認同教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。４．具有良好職業道德修養，為人師表。５．具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。(二)對學生的態度與行為６．關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全。７．尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一位學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。８．尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。９．信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展（一）教師專業標準的構成框架第二節我國教師專業倫理政策要求一、教師專業標準的專業倫理要求21世紀學前教師教育系列教材維度領域基本要求專業理念與師德（三）教育教學的態度與行為１０．樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的全面發展。１１．尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一位學生提供適合的教育。１２．激發學生的求知欲和好奇心，培養學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。１３．引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。１４．尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。（四）個人修養與行為１５．富有愛心、責任心、耐心和細心。１６．樂觀向上、熱情開朗、有親和力。１７．善于自我調節情緒，保持平和心態。１８．勤于學習，不斷進取。１９．衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。（一）教師專業標準的構成框架第二節我國教師專業倫理政策要求一、教師專業標準的專業倫理要求21世紀學前教師教育系列教材（二）“專業理念與師德”維度的內容解讀

首先，從道德要求的范圍來看，“專業理念與師德”的要求，包括一般公民道德要求、一般職業道德要求、專門的教師職業道德要求、個體品格特質、專業學習態度、行為舉止內容。其次，從道德要求的層次來看，“專業理念與師德”所涉及的要求有些明確具體，有些則抽象模糊?？偟膩碚f，教師專業標準的規定更傾向于在道德理想的層面引導廣大教師向著卓越道德目標努力，尚未針對不同發展水平的教師進行具體的差異性規定，其倡導的引領性價值超過了具體實踐指導價值。（三）《幼兒園教師專業標準（試行）》中的“專業理念與師德”第一，處理教師與其職業的關系。第二，處理教師與幼兒的關系。第三，處理教師與同事、家長等教育利益相關者的關系。第四，在教師個人修養方面，應重視教師自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。

要求基本和國際上通行的幼兒園教師專業倫理規范相通，不過在要求的范圍上更為側重教師個人的道德品行；在表述上，亦受到自身文化傳統的影響，綜合了專業性的要求與倫理道德要求；而在要求的程度上，更為訴諸崇高道德水平的要求。第二節我國教師專業倫理政策要求二、教師職業道德規范的要求21世紀學前教師教育系列教材（一）一些國家或地區的教師職業道德規范關系加拿大美國日本英國蘇格蘭中國臺灣中國香港新加坡新西蘭與學生關心、尊重、信任公正、關愛、尊重公正誠實、公正、平等公正、平等、關心責任感、公平、尊重、信任尊重、平等尊重、平等與家長信任、尊重------------------公正、尊重、包容溝通尊重、友善尊重、平等、合作尊重、合作、真誠與同事信任、尊重尊重團結公正、尊重、包容關懷平等、真誠、尊重尊重、協作、真誠尊重、誠實、合作與公眾信任---------平等開放、包容、公正關懷、良善尊重尊重、信任平等、合作與專業責任感誠實教育自由責任感---------責任感、使命感---------責任感第二節我國教師專業倫理政策要求二、教師職業道德規范的要求21世紀學前教師教育系列教材（二）我國教師職業道德規范政策的發展

１．《中小學教師職業道德規范》首次頒布：1984年10月13日，教育部、全國教育工會聯合頒發試行草案，1991年8月13日，國家教委和全國教育工會對草案做了修訂.２．《中小學教師職業道德規范》的修訂：1997年與2000年再一次修訂發布。３．現行的《中小學教師職業道德規范》：目前，在研究和實踐領域依據的主要是2008年版的《中小學教師職業道德規范》和2011年版的《高等學校教師職業道德規范》。（三）教師職業道德規范對教師的基本要求第一，教師應當堅持馬列主義、毛澤東思想，擁護黨的領導，依法執教，不得有違背黨和國家方針政策的言行。第二，在與職業的關系中，要求教師對自己的職業應當認真負責，不敷衍塞責，而且應該做到甘為人梯，樂于奉獻。第三，在與學生的關系上，教師應做到熱愛學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；培養學生良好的品行，不能挖苦、諷刺和傷害學生。第四，教師個人應當做到為人師表，嚴于律己，以身作則。第五，2008年版明確將終身學習納入規范要求之中，進一步強化了原有“嚴謹治學”的要求。第三節學前教師提升專業倫理實踐能力的途徑與方法21世紀學前教師教育系列教材一、教師專業倫理實踐能力的構成

（一）道德判斷能力（二）道德情感能力（三）道德品格（四）道德實踐能力二、教師專業倫理實踐能力的特征（一）綜合性：指向實踐改進的專業倫理能力是一個系統性的統一體。（二）具體性：指向實踐改進的專業倫理能力總是關涉如何行動，也就是說，專業倫理實踐能力是在一個或者一系列行動中形成的，也因此總是與具體的事件和情境相關。（三）可發展性：指向實踐改進的專業倫理能力具有可發展性，可以經由實踐與反思不斷得到提高。第三節學前教師提升專業倫理實踐能力的途徑與方法21世紀學前教師教育系列教材三、教師提升專業倫理判斷能力、深化教學專業倫理理念的路徑與方法

（一）學習倫理學知識，提升專業倫理判斷能力１．義務論２．目的論３．美德論（二）明確教師專業責任，深化教學專業倫理理念１．內化教師職業道德規范要求２．發展恰當的教學專業倫理理念（三）加強反思能力，提高道德敏感性１．圍繞關鍵事件展開道德敘事２．參與師德案例研討（四）提升教學專業道德踐行能力１．提升專業能力２．豐富專業倫理實踐體驗思考與練習１．學前教師為什么應發展專業倫理理念和能力？請結合個人的經歷，說明專業倫理理念和能力的重要性。２．嘗試從評價標準、主要特點、理論啟示等方面來分析義務論、目的論和美德論的不同。３．記錄在實習或保教工作中印象深刻的沖突事件，分析其中涉及的專業關系、相互沖突的道德價值觀，進而反思當時的解決方式，并提出改進的方向。21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01坎普貝爾．倫理型教師［Ｍ］．王凱，杜芳芳，譯．上海：華東師范大學出版社，2011．02斯特賴克，索爾蒂斯．教學倫理：第５版［Ｍ］．黃向陽，余秀蘭，王麗佳，譯．上海：華東師范大學出版社，2018.21世紀學前教師教育系列教材學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第四章學前教師專業知識學習目標１．掌握關于幼兒發展的知識。２．掌握關于幼兒保育與教育的知識。３．掌握學前教師必備的通識性知識。21世紀學前教師教育系列教材第四章學前教師專業知識第一節幼兒發展知識第二節幼兒保育與教育知識第三節通識性知識21世紀學前教師教育系列教材第一節幼兒發展知識一、幼兒身體動作的發展21世紀學前教師教育系列教材

幼兒身體動作的發展具有重大的意義，在幼兒的發展過程中扮演著物質基礎的角色。幼兒的動作發展特點：從上到下發展的特點，即首尾律，出從大肌肉動作到小肌肉動作發展，從中央部分動作到邊緣部分動作發展，從無意動作到有意動作發展。

認知是指個體獲得知識，并運用知識加工信息的過程。幼兒認知的發展包括多個方面。（一）幼兒感知覺的發展（二）幼兒注意的發展（三）幼兒記憶的發展（四）幼兒思維的發展（五）幼兒想象的發展二、幼兒認知的發展第一節幼兒發展知識三、幼兒情緒情感的發展21世紀學前教師教育系列教材

情緒和情感有別于認識活動，具有特殊的主觀體驗，是人們對客觀事物的一種態度體驗。情緒和情感既有區別又有聯系。情緒是人和動物都有的，情感是人所特有的，是個體發生到一定階段所產生的。幼兒的情緒情感發展特點包括：幼兒情緒情感的發展逐漸社會化，即隨著年齡的增長，幼兒的情緒情感更多與社會性需要相聯系。

個性也稱人格，是每個人均具有的，又區別于其他人的。一種思維方式和行為風格具有獨特性，即每個人都有不一樣的個性；其還具有穩定性，即個性是不容易改變的，人的個性，特別是一個人的氣質和性格，有的甚至會持續一生。四、幼兒個性和社會性的發展第一節幼兒發展知識五、幼兒身心發展過程中易出現的問題及對策21世紀學前教師教育系列教材

有些幼兒在其發展過程中可能會出現一些問題，出現這些問題的原因是多方面的，幼兒的常見行為問題包括生物功能行為問題、運動行為問題、社會交往行為問題、性格行為問題和語言問題，

學前教師應掌握有關特殊需要兒童發展的知識，能夠發現班級中幼兒在各個方面存在的潛在問題，并向家長反饋幼兒的基本情況，使有特殊需要的兒童得到及時矯正治療。

根據加德納提出的多元智能理論，每個人都有八類智能，分別是語言智能、邏輯數理智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、自我認識智能、人際交往智能和自然觀察智能，且每個人智力的組合都是不一樣的，因此每個人所擅長的部分也就不一樣。因此學前教師需要針對幼兒的個體差異進行因材施教。六、幼兒發展個體差異的知識第二節幼兒保育與教育知識一、幼兒園教育的目標、任務、內容與要求原則21世紀學前教師教育系列教材（一）幼兒園教育的目標：

第一，促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

第二，發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手探究能力。

第三，萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。

第四，培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。（二）幼兒園教育的任務一是為幼兒提供全面發展的教育二是為家長提供科學育兒指導（三）幼兒園教育的內容與要求原則幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。原則：保教結合、全面和諧發展、發展適宜性、因材施教、主動快樂學習。第二節幼兒保育與教育知識二、幼兒園五大領域知識21世紀學前教師教育系列教材

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。

由于３～６歲幼兒在不同的年齡階段，在五大領域的發展方面表現出不同的特點，因此教師不但要根據幼兒園五大領域的教育要求進行不同方式的教學，而且要針對不同年齡階段的幼兒給予不同的指導，第二節幼兒保育與教育知識三、幼兒園安全防護知識21世紀學前教師教育系列教材第一，跌傷。幼兒跌傷后，要第一時間對幼兒受傷情況進行判斷，先觀察幼兒整體情況，確認是否有生命危險；再觀察局部受傷情況，觀察傷口的深淺、大小等。如果傷口小而淺，只是擦破了表皮，沖洗后進行消毒。如果傷口大或深，止血后送醫。第二，咬傷與蜇傷。有針對性地采取應急措施，有必要時應及時轉送醫院就診。第三，驚厥。當兒童發生驚厥時，學前教師應迅速使患兒側臥，解開衣領，清除口、鼻、咽喉分泌物和嘔吐物，以防吸入窒息，保持呼吸道順暢。學前教師還應在患兒上、下牙之間放牙墊，以免舌頭被咬傷，當患兒痙攣停止后應立即轉送醫院就診。第四，燒燙傷。如果局部皮膚發紅，感到疼痛但沒有起水泡，應第一時間使用冷水不斷沖洗傷處，減輕熱量導致的繼發損傷。如果燒燙傷部位有衣物，且受傷程度較深，應第一時間去除衣物，但注意動作要輕柔，以防衣物和壞死的皮膚組織粘連，從而增加創傷或造成皮膚更嚴重的損傷。對于燒燙傷程度較深的幼兒，教師做簡單處理后，應及時轉送到醫院就診。第五，異物入體。在學前階段，異物入體是一個常見但非常嚴重的安全問題，其可分為外耳道異物、鼻腔異物、咽部異物、喉部異物、氣管異物和眼部異物。出現異物入體或者食物嗆噎的情況，學前教師應盡快采取急救措施，如可采用海姆立克急救法施救，并撥打急救電話，及時轉送醫院就診。第二節幼兒保育與教育知識四、幼兒園環境創設知識21世紀學前教師教育系列教材（一）幼兒園環境創設概述：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。作為一名教育者，我們要能充分認識到并努力發揮環境的積極作用，促進幼兒發展。環境其對幼兒發展的益處，主要體現在以下幾個方面：１．提升幼兒認知水平２．促進幼兒個性發展３．促進幼兒社會性發展（二）幼兒園環境創設分類１．幼兒園物質環境創設２．幼兒園精神環境創設３．幼兒園制度環境創設第二節幼兒保育與教育知識五、幼兒園游戲與教育活動開展知識21世紀學前教師教育系列教材幼兒園教育應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。游戲作為一種幼兒喜聞樂見的活動以及一種精神，其在幼兒的發展中扮演著重要的角色，能夠促進幼兒全面和諧發展。（一）幼兒園游戲的知識：游戲是一種活動，也是一種精神。對幼兒的發展具有多方面的作用：１．游戲能促進幼兒認知的發展２．游戲能促進幼兒良好情緒情感的發展３．游戲能促進幼兒社會性的發展４．游戲能促進幼兒機體的成長發育（二）幼兒園教育活動的知識幼兒園教育活動由四大部分構成：幼兒園教育活動目標、幼兒園教育活動內容、幼兒園教育活動實施和幼兒園教育活動評價，這四個部分相互聯系，構成一個完整的循環過程。第二節幼兒保育與教育知識六、幼兒園保育知識21世紀學前教師教育系列教材

幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

保教結合是學前教師在幼兒園中必須遵循的原則。幼兒園班級管理的基本方法七、幼兒園班級管理知識規則引導法目標指導法情感溝通法榜樣激勵法互動指導法第二節幼兒保育與教育知識八、０～３歲嬰幼兒保教知識與幼小銜接知識21世紀學前教師教育系列教材（一）０～３歲嬰幼兒保教知識：３歲以下嬰幼兒照護服務是生命全周期服務管理的重要內容。嬰幼兒的發展具有階段性、連續性，即每一階段都是前一階段發展的繼續，同時又是下一階段發展的開始。０～３歲嬰幼兒的保育與教育應當緊扣嬰幼兒的身心特點，并以家庭為主、托育為輔，學前教師在對０～３歲嬰幼兒進行保教的過程中，可以使用游戲法、操作法、問答法和講述法，同時，應該遵循安全性原則、趣味性原則、適宜性原則等，促進嬰幼兒健康成長，進一步提升學前教育水平和質量。（二）幼小銜接知識：幼兒園教育的任務之一是為幼兒進入小學做準備。學前教師應該了解小學以及幼兒園的基本情況，在幼兒園的活動組織形式、學習內容上為小學打好基礎，促進幼小銜接的順利開展。第三節通識性知識21世紀學前教師教育系列教材一、具有一定的自然科學和人文社會科學知識：自然科學知識包括天文學、物理學、地球科學、生物學等，人文社會科學知識包括哲學、經濟學、語言學、歷史學、文藝學等，二、具有相應的藝術欣賞與表現知識：包括音樂欣賞、音樂創編以及美術、舞蹈等方面的相關知識與能力。學前中期幼兒的思維以具體形象思維為主，把藝術化的手段應用于各個領域的教育，能夠有效地激發幼兒的興趣，并能夠促進幼兒審美能力的發展。三、具有一定的現代信息技術知識：學前教師具有一定的現代信息技術知識，熟練地操控信息化設備、設施，能夠拓寬自己獲取資源的途徑與范圍，運用信息化手段不斷地學習、探索新知識，提高自身的業務水平和文化程度。除此之外，多媒體能夠使幼兒更加直觀地感受教師所講解的知識，豐富幼兒園的教學形式，從而激發幼兒的學習興趣。思考與練習１．學前教師專業知識的構成要素包括哪些？２．根據以下案例，分析學前教師需要具備怎樣的專業知識，為什么應該具備這些知識。

在一次戶外活動中，張老師正在引導兒童仔細觀察掉落在地上的小花，突然有一位小朋友喊了起來：“蜜蜂！有蜜蜂！”其他小朋友聽到喊聲跑過去爭著看蜜蜂，張老師知道這個階段的幼兒以無意注意為主，容易受到外界的干擾，比較喜歡做自己感興趣的事情。于是，張老師也跟了過去，用自己所學的知識給同學們講解蜜蜂的身體結構、生存環境等，并且告訴同學們蜜蜂很勤勞，正在辛勤地采花蜜，于是同學們又積極地觀察花了。21世紀學前教師教育系列教材學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第五章學前教師專業能力的構成與發展學習目標１．明確學前教師專業能力的構成。２．領會幼兒園環境創設的基本分類和方法。３．掌握幼兒園教育活動設計的原則、目標、內容及活動計劃的設計。４．了解學前兒童發展評價的基本原則、內容和方式。21世紀學前教師教育系列教材第五章學前教師專業能力的構成與發展第一節幼兒園環境創設第二節幼兒園教育活動設計第三節學前兒童發展評價21世紀學前教師教育系列教材第一節幼兒園環境創設一、幼兒園物質環境創設21世紀學前教師教育系列教材（一）室外環境的創設

（１）室外走廊：是連接室內和室外環境的通道，應讓幼兒、教師、家長在途經過程中感受到美和快樂。

（２）室外活動場地：是促進幼兒學習和發展的多樣化活動空間，良好的室外活動場地應是保證兒童安全玩耍、自由探索的場所。（二）室內環境的創設

（１）教室環境：幼兒園教室需要有足夠的空間、充足的光線、良好的通風，能夠防寒保暖。

（２）走廊和樓梯環境：幼兒園走廊環境的內容布置可以是幼兒美術作品、有觀賞價值的字畫作品、班級幼兒的自我介紹、一周活動計劃、班級常規工作信息等。此外，室內走廊空間寬裕的話還可以設置公共的活動區。（３）盥洗室和廁所環境：創設一般以近便、安全、衛生為原則。墻壁可以掛宣傳畫。第一節幼兒園環境創設21世紀學前教師教育系列教材幼兒園精神環境主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氛圍等。其中，人際關系主要表現為教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互交往。（一）構建良好的師幼交往關系：教師與幼兒的關系是幼兒園人際互動的核心。首先，教師應該正確定位自身角色。教師與幼兒之間的關系應是平等友愛的。其次，教師應該尊重和關愛幼兒。最后，教師應該建立平等對話的師幼關系。（二）建立友好的同伴關系首先，教師應為幼兒的同伴交往創設有利條件。其次，教師要引導幼兒與同伴交流。最后，教師應引導幼兒與同伴合作。（三）創設安全自由的心理環境首先，教師應表揚、鼓勵幼兒。其次，教師應持肯定、支持的態度?？隙ê椭С帜艽偈褂變盒那橛鋹?、心態積極，產生一定的安全感；而消極的批評則可能導致幼兒畏首畏尾、缺乏自信。因此，教師應多給予幼兒正面肯定，少給予負面批評。最后，教師應多接納、多欣賞。二、幼兒園精神環境創設第一節幼兒園環境創設三、環境創設的注意事項21世紀學前教師教育系列教材（一）教師層面１．物質環境創設首先，深化“兒童為本”的教育理念。其次，提供多種材料，鼓勵兒童參與。２．精神環境創設首先，注重師幼交往關系、同伴關系、心理環境的創設，促使兒童在和諧、友好的環境中潛移默化地成長。其次，教師應保持積極的工作態度。學前教師自身情感會給幼兒帶來一定的“情感感染”。（二）幼兒園管理層１．物質環境創設首先，加強教師培訓，關注教師實際需要。其次，整合其他課程，發展兒童自主性。２．精神環境創設首先，組織建構和諧氛圍。其次，為和諧的師幼關系搭建橋梁。（三）家長層面１．物質環境創設多與幼兒園、兒童配合，著重兒童動手能力的培養。２．精神環境創設首先，主動與教師分享兒童基本情況。其次，營造和諧民主的家庭氛圍。最后，積極配合教師，與教師溝通交流，將和諧的家庭心理氛圍輻射到幼兒園之中。第二節幼兒園教育活動設計一、幼兒園教育活動設計概述21世紀學前教師教育系列教材（一）幼兒園教育活動設計的基本特征

１．技術性２．創造性３．廣泛性（二）幼兒園教育活動設計的原則１．主體性原則２．發展性原則３．直觀性原則４．趣味性原則５．滲透性原則第二節幼兒園教育活動設計二、幼兒園教育活動設計的目標和內容21世紀學前教師教育系列教材（一）活動設計的目標１．幼兒園各領域目標：健康領域（１）身心狀況①具有健康的體態；②情緒安定愉快；③具有一定的適應能力。（２）動作發展①具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏；②具有一定的力量和耐力；③手的動作靈活協調。（３）生活習慣與生活能力①具有良好的生活與衛生習慣；②具有基本的生活自理能力；③具有基本的安全知識和自我保護能力。第二節幼兒園教育活動設計二、幼兒園教育活動設計的目標和內容21世紀學前教師教育系列教材（一）活動設計的目標１．幼兒園各領域目標：語言領域（１）傾聽與表達①認真聽并能聽懂常用語言；②愿意講話并能清楚地表達；③具有文明的語言習慣。（２）閱讀與書寫準備①喜歡聽故事，看圖書；②具有初步的閱讀理解能力；③具有書面表達的愿望和初步技能。第二節幼兒園教育活動設計二、幼兒園教育活動設計的目標和內容21世紀學前教師教育系列教材（一）活動設計的目標１．幼兒園各領域目標：社會領域（１）人際交往①愿意與人交往；②能與同伴友好相處；③具有自尊、自信、自主的表現；④關心尊重他人。（２）社會適應①喜歡并適應群體生活；②遵守基本的行為規范；③具有初步的歸屬感。第二節幼兒園教育活動設計二、幼兒園教育活動設計的目標和內容21世紀學前教師教育系列教材（一）活動設計的目標１．幼兒園各領域目標：科學領域（１）科學探究①親近自然，喜歡探究；②具有初步的探究能力；③在探究中認識周圍事物和現象。（２）數學認知①初步感知生活中數學的有用和有趣；②感知和理解數、量及數量關系；③感知形狀與空間關系。第二節幼兒園教育活動設計二、幼兒園教育活動設計的目標和內容21世紀學前教師教育系列教材（一）活動設計的目標１．幼兒園各領域目標：藝術領域（１）感受與欣賞①喜歡自然界與生活中美的事物；②喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。（２）表現與創造①喜歡進行藝術活動并大膽表現；②具有初步的藝術表現與創造能力。第二節幼兒園教育活動設計二、幼兒園教育活動設計的目標和內容21世紀學前教師教育系列教材（二）幼兒園教育活動目標的表述

課程目標敘寫需要把握“五要點”，即依據課程標準制定教學目標，明確學生是學習真正主體，目標設計明確、具體、可測量，目標要指向學科育人要求，課時目標服從課程總目標。

１．幼兒園教育活動目標表述的基本要素：行為、條件、標準。

２．幼兒園教育活動目標表述的準確性：表述幼兒學習行為主要包括三種形式，即行為目標、展開性目標、表現性目標。（三）幼兒園教育活動的內容選擇

為了實現兒童德、智、體、美、勞的多元發展，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動內容選擇上要求發展幼兒的認知、技能、情感等能力。第二節幼兒園教育活動設計21世紀學前教師教育系列教材（一）班級學期工作計劃班級學期工作計劃明確了學期中班級工作的具體任務、內容、要求和重點等。（二）班級月工作計劃班級月工作計劃是在學期工作計劃的基礎上制定的，反映了各月的教育內容、要求和任務。（三）班級周工作計劃班級周工作計劃是在月工作計劃的基礎上產生的，是在上一周計劃執行的基礎上制定的。通過每日活動安排來體現一周的教育工作重點、要求、具體措施。（四）班級一日活動計劃班級一日活動計劃是教師按照周工作計劃而進一步制訂的計劃。（五）教學活動計劃（１）活動名稱（２）活動目標（３）活動準備（４）活動過程（５）活動評價三、幼兒園教育活動計劃的設計第三節學前兒童發展評價一、兒童發展的特點21世紀學前教師教育系列教材（一）兒童發展的整體性。（二）兒童發展的規律性（三）兒童發展的個體差異性（一）尊重性原則（二）全面性原則（三）情境性原則（四）個別性原則二、兒童發展評價的基本原則第三節學前兒童發展評價三、兒童發展評價的內容21世紀學前教師教育系列教材（一）對兒童學習的評價１．學習活動中兒童的情感狀態２．學習活動中兒童的參與程度３．學習活動中兒童的互動程度４．學習活動中兒童的學習方式５．學習活動中兒童的學習能力６．學習活動中兒童的學習習慣（二）對兒童發展的評價

以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，并提出相應發展標準。（一）正式評價與非正式評價正式評價是指評價者對被評價對象實施的有計劃、有目的、有步驟的評價，該評價方法常采用量化的方式，一般采用量化、等級、分數式的評價表。非正式評價是指評價者在教育教學活動或特定活動情境中，不自覺地對被評價對象的行為、語言、表現等進行觀察和評定。（１）觀察（２）描述記錄（３）取樣記錄（二）形成性評價與總結性評價（三）個體評價與群體評價（四）兒童成長檔案袋四、兒童發展評價的方式思考與練習１．幼兒園環境創設過程中如何協調教師、幼兒園、家長等各方資源？２．什么是幼兒園教育活動設計？幼兒園教育活動計劃的分類有哪些？３．試擬定一份幼兒園班級一日活動計劃表。４．以中班科學領域為題試制訂一份教學活動計劃，主題不限。５．學前兒童發展評價的內容有哪些？學前教師如何選擇恰當的評價方式？６．評價兒童學習與發展的內容有哪些？21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01沃瑟姆，哈?。畬W前教育評價：第７版［Ｍ］．向海英，譯．北京：北京師范大學出版社，2019．21世紀學前教師教育系列教材學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第六章學前教師專業認同與使命學習目標１．了解學前教師專業認同和使命的影響因素。２．理解學前教師專業認同和使命的內涵與特征。３．掌握學前教師專業認同和使命的結構與類型。４．掌握學前教師專業認同和使命的培養目標與策略。21世紀學前教師教育系列教材第六章學前教師專業認同與使命第一節學前教師專業認同和使命的內涵與特征第二節

學前教師專業認同和使命的結構與類型第三節學前教師專業認同和使命的影響因素21世紀學前教師教育系列教材第四節學前教師專業認同和使命的培養第一節學前教師專業認同和使命的內涵與特征一、學前教師專業認同和使命的內涵21世紀學前教師教育系列教材好教師特質的洋蔥模型共有六層，由外而內依序為環境、行為、能力、信念、認同、使命。其中，前三層是外顯的、可以直接觀察到的。環境層（包括班級、幼兒、幼兒園）、行為層和能力層是最顯而易見的，也是最容易引起教師關注的，教師常常會關注到課堂上幼兒的表現、如何解決教育活動中的實際問題以及提升自己的專業技能。后三層則是內在的、整體的，難以觀測，但是又是最重要的、有決定性的，其中最里面的兩層是專業認同和使命，不僅是影響教師專業發展的內在因素，也是好教師的內在核心品質。環境行為能力信念認同使命第一節學前教師專業認同和使命的內涵與特征一、學前教師專業認同和使命的內涵21世紀學前教師教育系列教材洋蔥模型各層次的解釋與追問層次相對應的問題教師的追問使命是什么？人生目的———“我為何而存在？我為何堅守教師崗位？”認同是誰？“我是誰？我身為教師的價值和意義是什么？”信念為什么？我知道，我相信———“教師堅信什么？”能力怎么做？“教師可以怎么做？”“教師有什么樣的能力來做什么？”行為做什么？“教師現在在做什么？”“教師的行為有效嗎？有什么作用？”環境在哪里？在何時？“教師需要處理什么？”“是什么環境影響／造就了現在的你？”第一節學前教師專業認同和使命的內涵與特征二、學前教師專業認同和使命的特征21世紀學前教師教育系列教材（一）實踐性（二）動態性（三）超越性第二節學前教師專業認同和使命的結構與類型一、學前教師專業認同的結構與類型21世紀學前教師教育系列教材（一）學前教師專業認同的結構

摩爾和霍夫曼認為專業認同由三種認同構成：第一，向心性認同，第二，有價性認同，第三，一致性認同。

貝賈德等人從教師知識的角度把教師劃分為學科專家、教學專家和教育專家。教師專業認同就是教師對這三種角色認同程度的綜合。

科爾斯特曼斯將教師的專業自我分為五個部分：自我形象，自尊，工作動機，工作知覺，未來展望。

對于以上這三種對教師專業認同結構的劃分，我們可以綜合起來用于理解學前教師專業認同的結構。（二）學前教師專業認同的類型１．我是誰：“看孩子的保姆、廉價勞動力”２．我是誰：“我不是保姆，我是某某幼兒園教師”３．我是誰：“專業的幼教工作者”第二節學前教師專業認同和使命的結構與類型二、學前教師使命的結構21世紀學前教師教育系列教材

教師使命作為使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主動性、內向性與個體性。但同時教師作為一種特殊的職業，是正在形成中的專業。因此，教師使命具有其特殊之處，我們對其內涵進行深入探討，認為教師使命概念包含職業使命感與超越性使命兩個層次（見圖）。超越性使命職業使命感第三節學前教師專業認同和使命的影響因素一、外部因素21世紀學前教師教育系列教材（一）宏觀因素宏觀的社會結構因素主要有社會文化和歷史傳統與國家教育政策。（二）中觀因素主要是學校組織與教師教育項目。（三）微觀因素主要著眼于教師個體以外的對教師專業認同和使命建構有重要影響的人際關系。１．幼兒２．家長３．同事（一）個體背景特征（二）教師情緒（三）教師生活史（四）重要他人與關鍵事件二、內部因素第四節學前教師專業認同和使命的培養一、注重教育教學過程的高峰體驗21世紀學前教師教育系列教材

高峰體驗是一種自我肯定、自我確證的時刻和狀態，它具有自身內在的價值。

每一次高峰體驗都使我們的成長上了一個臺階或者進入一個新的境界。

教師可以通過觀察、記錄等方式捕捉和保留這些高峰體驗，以強化教師職業的認同體驗。（一）學前實習教師工作坊（二）學前在職教師方案二、持續不斷地進行自我反思思考與練習１．請閱讀材料，反思和分析自己對學前教師的專業認同。

我國幼兒園教師身份不明確，與中小學教師相比，幼兒園教師就是“教育制度中遭到輕視的灰姑娘”；社會地位低，經常被社會公眾等同于“高級保姆”“阿姨”，職稱評定難以落實，很多教師不能安心從教，教師轉行流失的現象比較常見，學前師資隊伍整體上缺乏穩定性。

與此同時，隨著社會生活的變化，學前教育對每個家庭來說變得不可或缺。

對每一位幼兒園教師和即將成為幼兒園教師的學習者來說，工作的意義和價值究竟是什么？到底要不要堅守幼兒園教師崗位呢？請結合自身的處境進行選擇。21世紀學前教師教育系列教材思考與練習２．請在幼教機構中實習或工作時撰寫觀察日志，并對自己的行為進行反思分析。具體的分析步驟如下：（１）描述：我做了什么？（２）這樣做的意義何在？（３）對質：我為什么認為這樣做會有意義？我發現有哪些事會與我的想法和做法有沖突？（４）重建：我還可以怎樣做？或者，我應該怎么做？具體格式如下：21世紀學前教師教育系列教材背景信息記錄被觀察的場景或人物信息，例如班級、人物、觀察時間和地點等觀察記錄描述實際看到的內容或發生的事情反思剖析反思自身的行為行動策略列出更多可采用的行動策略思考與練習３．請對照陳鶴琴先生撰寫的《誰是成功的教師》，想一想自己在哪些方面具有優勢，在哪些方面目前還做得不夠？打算采用什么方法去改進？

著名兒童教育家陳鶴琴（1892—1982）是中國現代幼兒教育的奠基人，被譽為“中國幼教之父”“兒童教育的圣人”。他早年即立志從事幼兒教育和研究，終其一生，一直為推動幼教事業的中國化而孜孜不已。他通過豐富的實踐和悉心的研究所提出的“活教育”理論，為中國幼教的發展指引了正確的方向。

《誰是成功的教師》從標題到文章的內容，包含著陳鶴琴先生對中國教師邁向成功的殷切希望。陳鶴琴先生采用了自我檢討的評量方式，包括“我的儀容”“我的康健”“我的談話”“我的待人”“我的職業”“我的學生”“我的同事”“我的社會生活”八個方面，具體而詳盡，有利于教師進行自我檢查。21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01張李璽．追尋她們的人生：第２卷學前和初等教育女性工作者卷［Ｍ］．北京：中國婦女出版社，2014.02張莉莉，張燕，等．撐起教育的半邊天：鄉村女教師口述史［Ｍ］．南寧：廣西教育出版社，2018．03胡艷，沈曉燕，等．泥土上的腳?。盒轮袊诙l村教師口述史［Ｍ］．南寧：廣西教育出版社，2018．04盧樂山．盧樂山口述歷史：我與幼兒教育［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，2012.21世紀學前教師教育系列教材05５．趙寄石．趙寄石口述史：幼兒教育和我［Ｍ］．南京：南京師范大學出版社，2020.學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第七章閱讀與敘事激發學前教師專業成長學習目標１．掌握專業閱讀的方法。２．養成良好的閱讀習慣。３．理解教育敘事探究的內涵、特征以及對教育實踐的意義。４．掌握開展教育敘事探究的程序和策略。21世紀學前教師教育系列教材第七章閱讀與敘事激發學前教師專業成長第一節掌握閱讀方法，養成閱讀習慣第二節學會講故事——教育敘事探究21世紀學前教師教育系列教材第一節掌握閱讀方法，養成閱讀習慣一、學前教師閱讀的界定21世紀學前教師教育系列教材（一）閱讀的界定

閱讀通常是指借助于視覺，通過思考來理解文字所代表意義的一種智力活動，也就是一般所說的“讀書”。（二）學前教師的閱讀

從廣義上來講，學前教師專業閱讀的書目范圍沒有限制，因為幼兒的身心發展特點和幼兒園保教結合的性質決定了學前教師所要學習的內容是不拘種類的。

從狹義上來講，學前教師專業閱讀是指學前教師在專業發展過程中，圍繞專業的需求，對相關教育理論、學科專業知識和教育等方面書籍的閱讀。（一）紙讀與屏讀（二）自讀與共讀二、閱讀的類型三、學前教師為什么需要專業閱讀？（一）豐富教師的知識（二）助力實踐問題的解決（三）促進教師整體素養的提升第一節掌握閱讀方法，養成閱讀習慣21世紀學前教師教育系列教材（一）檢視閱讀：略讀和粗淺閱讀。（二）分析閱讀其重點要回答的問題在于：這本書在說些什么？是如何說明的？其說明是真的嗎？與我有什么關系？（三）主題閱讀第一，確定主題。第二，通過檢視閱讀，找到相關的章節。第三，尋找不同的作者之間的關聯乃至共識。第四，厘清問題。第五，界定議題。第六，分析討論。五、教師應該怎么讀？（一）按結構性標準：包括兒童情懷、專業智慧與人文精神。（二）按序列性標準：1、浪漫階段，精確階段，綜合階段2、感性、知性、理性和靈性（三）注意事項1、充分了解自己的長處和短板，明確專業工作目標以及終身發展的目標，以此作為書籍選擇的參考。2、選擇書籍要將更具代表性的、更為經典的版本作為首選。3、選擇書籍時要注意避免單一固化。四、學前教師應該讀什么？第二節學會講故事———教育敘事探究21世紀學前教師教育系列教材（一）敘事探究的界定指將“敘事”和“探究”二者結合起來，以杜威的經驗理論、現象學、解釋學和敘事學等為主要理論基礎，借助敘事來探究人類如何體驗世界的一種方式。（二）敘事探究的理論基礎：第一，敘事是思想的基本活動，是表達人類存在意義的基本方式。第二，敘事承認個人化的實踐性知識的合法性地位。第三，敘事彰顯了對認識者也即實踐者的主體性地位和獨特價值的肯認。第四，敘事揭示出現實生活世界的復雜性和具體性的維度。（三）教育敘事探究的形成與發展在我國，敘事探究被引入教育領域則是２０世紀末的事情。后隨著教育改革和關注教師專業發展大潮的到來，敘事探究作為能夠走進教師精神世界的一種研究方式，受到越來越多研究者的青睞。（四）教育敘事探究的類型1、按探討對象的層次和范圍，可將敘事分為宏大敘事和經驗敘事。2、按照敘述的主體，可將教育敘事分為教師敘事和敘事研究。3、從敘述主題內容來看，教育敘事可以分為教育教學片段敘事、生活敘事、傳記體敘事和社會敘事。一、教育敘事探究概述第二節學會講故事———教育敘事探究21世紀學前教師教育系列教材（一）承認教師個人化的實踐知識價值（二）賦權于個體教師（三）肯定教育研究和實踐的情境性（四）促進教育質量的提升三、教育敘事探究的功能（一）主觀性（二）在場性（三）實踐性（四）價值性二、教育敘事探究的特點第二節學會講故事———教育敘事探究21世紀學前教師教育系列教材（一）開展教育敘事探究的原則１．整體性２．連續性３．個人化（二）教育敘事探究的一般模式：三維敘事探究空間三維分別是“過去、現在和將來的連續性”、“個人與社會的互動”以及“情境”，三者構成了一套方法論被稱為“三維敘事探究空間”。其中，時間是第一維度，個人和社會是第二維度，情境是第三維度。（三）教育敘事探究的形式和策略１．日記

２．傳記

３．圖畫４．檔案分析５．講故事６．寫信７．訪談（四）教師敘事探究的注意事項１．敘事選題小２．敘事寫作結構化３．敘事寫作深描４．拓展組織形式四、教育敘事探究的做法思考與練習１．確定一個在保教工作中產生的問題，圍繞這一問題搜集相關的文獻。嘗試按照檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀的步驟和方法進行閱讀，并且記錄自己關于閱讀方法的心得。２．嘗試記錄在幼兒園實習時印象最深的一天，請按照敘事寫作的主要結構來寫。３．嘗試跟自己的朋友或者同事等信任的人分享一本對開展保教工作具有很大影響的專業書籍。21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01艾德勒，范多倫．如何閱讀一本書［Ｍ］．郝明義，朱衣，譯．北京：商務印書館，2004.02康納利，克蘭迪寧．教師成為課程研究者：經驗敘事：第２版［Ｍ］．劉良華，鄺紅軍，等譯．杭州：浙江教育出版社，2004.21世紀學前教師教育系列教材學前教師專業發展主編王曉莉21世紀學前教師教育系列教材中國人民大學出版社第八章觀察學習與反思促進學前教師專業成長學習目標１．了解觀察學習的概念和特征。２．認識準備期的重要性。３．了解職初期所面臨的困境和相應的解決策略。４．了解成熟期職業倦怠的表現，掌握其克服方式。21世紀學前教師教育系列教材第八章觀察學習與反思促進學前教師專業成長第一節觀察學習第二節實際演練第三節實踐反思21世紀學前教師教育系列教材第一節觀察學習

所謂觀察學習，是學習者通過觀察他人（榜樣）的行為和后果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應的行為的過程，它一直被認為是傳遞價值、態度以及思想和行為模式最有效的手段之一。

通常來說，觀察學習具有三個重要特征：不依賴直接強化，不一定具有外顯反應，包含重要的認知過程。

觀察學習主要受到四個組成過程的制約，分別是注意過程、保持過程、動作再現以及動機過程一、觀察學習的概述21世紀學前教師教育系列教材（一）聽評課的定義

“聽課”是聽課方憑借自身感官以及有關輔助工具，直接從教學活動中收集相關信息資料，并依據資料進行學習的過程；

而“評課”是指評課方對教學活動的優缺點、成敗點及其原因做客觀、中肯的分析，并從教育理論的高度對教學活動中的現象做出準確解釋。（二）聽評課的類型按類型：１．集體教學活動２．游戲活動３．半日活動按功能：評比型，觀摩型，檢查型，研究型

聽評課活動類型的劃分不是絕對的，并且在實際的聽評課活動過程中各類型間有可能互有交叉。二、觀察學習的教學實踐：聽課與評課第一節觀察學習（一）帶著“問題意識”進入課堂（二）帶著“整合意識”整合課堂（三）帶著“反思意識”思考課堂三、優質聽評課活動的表現21世紀學前教師教育系列教材（一）明確聽評課的類型、目標（二）做好相關知識與工具準備（三）有針對性地進行聽評課四、聽評課的策略第二節實際演練（一）備課的概念界定學前教師根據相關學科和政策標準以及課程特點，結合學前兒童的具體情況，選擇最合適的內容、表達方法和順序，編制教學進度和課時計劃，以保證學前兒童有效地學習。（二）備課的類型與作用個人備課：提高備課效率，彰顯教師教學獨創性集體備課：通過共同協商和參與研討，以期解決問題、促進教學進步和教師專業發展（三）備課的問題一是備課時間緊迫二是缺乏有效溝通一、備課21世紀學前教師教育系列教材（一）說課的概念界定說課教師需要在規定時間內，把自己將要進行或者已進行的一節課的教學設計和理論依據用準確、形象的語言表述出來。二、說課第二節實際演練（二）說課的類型與作用（三）說課的挑戰一是缺乏相應的理論分析二是說課主題與教學實際脫節二、說課21世紀學前教師教育系列教材說課類型具體內容反思型說課以優化教學設計與教學方式為目的，在課后進行的表述自己教學心得的說課模式，具有反思性和研討性預測型說課以改進和優化教學設計為目的，在課前進行的說課活動，是研讀、分析教材和其他教學資源，完成教學設計的一種說課方式研究型說課為突破某一教學難點、解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課，其往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果整理成書面材料示范型說課以優秀教師或者學科帶頭人為代表進行的說課，并按照其說課內容和方式再組織教師進行評議的教學研究方式第二節實際演練（一）備課策略第一，教學目標是否符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》等相關文件要求、是否能夠促進學前兒童身心發展？第二，教學活動是否建立在了解學前兒童現狀的基礎上？第三，教學的內容、方式、策略、環境條件是否能夠調動學前兒童學習的積極性？。三、實際演練的策略21世紀學前教師教育系列教材第二節實際演練（二）說課策略三、實際演練的策略21世紀學前教師教育系列教材第三節實踐反思（一）上課與反思的概念界定上課是教師在教育教學中普遍使用的一種手段，在學前階段，教師的反思是指教師對自己的教學方法、幼兒參與和課程安排進行深入思考和評估的過程。（二）教學程序、方法和課程實施模式第一，教學程序：簡要介紹本節課的主題→圖片、視頻演示以及講解→幼兒練習→總結展示。第二，教學方法：（１）口語傳遞法（２）直觀法（３）以兒童活動為主的方法第三，課程實施模式：目前存在學習區、大單元、雙語等多種學習形態（三）常見問題與“課后問”１．課堂教學評價水平較低２．師范生教學反思能力有待加強一、上課與反思21世紀學前教師教育系列教材第一，需要和孩子們保持良好的關系第二，課堂教學應該照顧到教學對象的心智發展水平，以及要注意到個別孩子的不同的個性和發展階段第三，有規律地、循序漸進地提問是個不錯的方法第四，靈活地處理教學大綱或者教學設計二、如何有效實施學前教育活動第三節實踐反思（一）反思的含義行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情境的能力。（二）教學反思發展水平教學反思一般被劃分為五個指向，分別是課堂教學指向、學生發展指向、教師發展指向、教育改革指向、人際關系指向。教學反思的水平分為了技術合理性水平、實際行動水平和批判反思水平（三）學前教師的反思內容與反思策略１．學前教師的反思內容：教學活動、對實踐性知識、對常規教育２．學前教師的反思策略（１）課程模塊化設置培養教學反思意識（２）小組合作式學習推動教學反思（３）情境模擬和多元化評價促進教學反思三、反思及其實踐方法21世紀學前教師教育系列教材

教學反思主要通過發現問題、分析問題、研究問題和解決問題四個步驟進行。只有通過逐條分解、各個擊破，同時結合有規劃的教案和小組討論等方式，才能夠對學前教育活動進行有效的反思。

學前教師的觀察、實踐與反思對于其專業發展至關重要，三者之間需要有機融合。四、課堂教學反思案例思考與練習１．閱讀以下材料，結合本章內容，談談你對以下政策的認識與理解：

為貫徹落實黨的十九屆五中全會精神和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推進師范生免試認定中小學教師資格改革，建立師范生教育教學能力考核制度，教育部于２０２１年４月頒布了《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，該文件對幼師的課堂教學反思做出了相關的要求。

該文件在“自主發展能力”這一部分，明確指出幼師應該注重專業成長，注重反思改進，要具有反思意識和批判性思維素養，初步掌握教育教學反思的基本方法和策略，能夠對教育教學實踐活動進行有效的自我診斷，提出改進思路21世紀學前教師教育系列教材思考與練習２．閱讀以下相關理論，通過舉例的方式談談你將如何活用這些理論：（１）反思性教學理論：杜威的反思性思維。

杜威提出“教育即反思性實踐”的觀點。他在《我們怎樣思維》一書中，把反思性行為界定為：一種根據支持的理由及其所導致的結果對任何信念和實踐進行積極、持續和仔細考慮的行為。而反思性思維則是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。杜威認為，開展反思性教學意味著對某個情境或人做出積極反應的可得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責任性以及執著性。思想開放性是指在教學領域追求并構建機動策略的意向。思想開放性的教師具有冒險精神，不固化地接受或拒絕教學假說，以及已形成的有關學校或課堂的正統觀念。他們會根據自己的經驗分析，善于比較自己與學生、家長、研究者的觀念。他們樂于認為問題在不同情況下是有不同答案的。責任性是一種道德倫理因素，有責任的教師堅持道德定向，注重從社會大背景中思考教學問題，能夠按照倫理要求思考行為方式。執著性能夠促使意