雙減背景下“減負增效”小學數學作業設

計策略

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑

的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手

實踐、自主探索、合作交流都是學習數學的重要方式。學生

應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗

證等活動過程?！薄皵祵W活動經驗需要在'做'的過程和'思

考'的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。”

可見，數學學習不是簡單的知識理解和技能掌握，而是一個

注重體驗、通過多種學習活動方式發展思維、積累經驗的過

程。

我國近代教育家陶行知先生提出“教學做合一”，具體到

“做數學”，就是由“教”轉向“學”，由關注教學行為轉

向學生學習活動。作為一名數學教師，我常常反思自己的教

學，探索“做數學”的方法，設計有利于學生動手操作、觀

察描述、實驗驗證、分享反思的學習任務，幫助學生建構知

識，落實知行合一。

如《三角形的內角和》一課中，通過課前學情前測，發現

大多數學生知道三角形的內角和是180度，于是課堂上當學

生提出三角形內角和是180度后，便順勢提出：想一想你有

什么方法驗證？學生基本都選擇測量并計算的方法，最后發

現結果或是比180度多一點，或是比180度少一點，對之前

猜測的結論產生了懷疑，在組織全班交流討論后，大家認識

到測量會存在誤差。這時候我提出：有沒有更好的方法驗證

三角形的內角和？并為每組提供了若干三角形和長方形。

同學們開始思考并嘗試動手操作，有的小組把三個相同

三角形的不同角拼起來，有的小組把同一個三角形的三個角

剪下來拼在一起，有的小組通過折拼的方法把三個角拼起來。

展示環節，大家爭先恐后地分享自己的做法和得出的結論。隨

后，我引導學生根據手中的長方形更嚴謹地推導三角形的內

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角和。這樣的活動設計和實施讓學生經歷了探索研究的一般

過程，在學習中體驗，在體驗中學習，既培養了學生的觀察、

想象、動手操作和推理能力，又使學生的思維從合情推理走

向演繹推理。

又如《用數對表示位置》一課，為了讓學生在實際情境中

思考和理解，我把小組式座位調整為傳統的排列方式，在學

生了解橫排為行、豎排為列后，引導學生用自己的語言表示

自己和身邊同伴的位置。告訴學生通常要先列后行之后，提

出：還有沒有更簡潔的描述或表示方式來表示自己的位置呢?

同學們獨立思考后，在小組內敘述自己的想法，在討論中比

較，選出有說服力的方法在全班進行展示。同學們的積極性

立刻被調動起來，在集體的分享、交流、比較、反思、歸納

中，最終確定用數對表示位置的方法。同學們在經歷問題研

究和對解決問題方法反復探討修正的過程的同時，展示了個

人的思考和團隊的合作，使學習活動成為集體解決問題的過

程，并意識到自己經歷了和數學家一樣的解決問題的過程。

再如教學《長方體的表面積》時，為了鍛煉學生靈活運用

知識的能力，設計了“低碳生活，如何包裝最節約”的學習

任務，在包裝2個（4個）長方體盒子的具體情境中，引導

學生利用課前準備好的長方體，動手操作，在拼擺中體驗多

種包裝方法，辨析哪一種包裝方法最節約包裝紙，通過不斷

的質疑、釋疑、反思，認識到將長方體堆疊后，重合的面積

越大，裸露出來的面積越少，需要的包裝紙就越少，也就越

節省包裝紙。這節課有意識地減少老師講解的時間，把更多

的時間留給學生，讓他們沉浸于真實的問題情境，在操作、對

話、質疑和反思中解決實際問題，在“做”中思考，在“悟”

中體驗。

在“做”中學，改變了教師的“教”，從乏味枯燥、面面

俱到地傳授走向學習任務設計和指導點撥；改變了學生的

“學”，從很難入腦的被動接受走向充滿生命活力的主動探究，

從單純地記憶和掌握知識走向體驗活動過程、積累活動經驗。

小學數學教師雙減備課心得體會

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根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養

要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學

有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復

性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學

服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素

質的發展。

教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業。作業是反饋

教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能

發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。

周而復始、形式單一的作業已變為學生一個包袱，成了一個枯

燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創

造性受到壓抑。作為一名數學教師，我該如何看待作業，如何

讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學

生的發展呢？現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業設

計談一談自己的見解。

作業內容童趣性，激活學生創新的火花。教師設計作業時

要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和

生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、

制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技

能的訓練與非智力因素和智力因素的開發及活動巧妙聯系，設

計出趣味性強的數學作業。趣味濃厚的作業會使學生產生一種

內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，常

常會激發學生創新的靈感，進而迸發出創新思維的火花。

一、設計游戲型數學作業

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩,

學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業將所學數學知識蘊涵于

游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業，是學生最

喜歡的數學作業。例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對

口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長

玩。再如教學《統計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、

布”游戲，并統計出每人贏的次數；還讓學生在“拋硬幣”活

動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發現拋

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的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養了學生的思維能

力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統計的作用，而且學生在游戲中輕松作業，增強了合

作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。

二,設計情境型數學作業

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作

業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能

使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛盾的沖

突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習

的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道“10的一

半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，反饋結果：

(1)從數的知識認識10的一半是5。

(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shio學

生在數學與生活結合的情境中，激發了學習興趣，激活了想象

力，也培養了學生的創造性思維。又如在學習了“乘數是一位

數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業，類似的

作業還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣

的作業，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業，掌握

了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課

不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數學作業

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，

我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的

知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱

圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或

用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方

向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅

能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新

的火花，把一次次作業變成藝術品。然后在班級展示臺中展覽。

這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他

們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。

四'作業內容有層次。

設計作業不能“一刀切”而應該實際出發，因材施教，針

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對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的

機會，都能得到提高。我將作業難易程度分為三個層次。例如，

在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華

共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸

幾歲？

此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單

調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積

極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數學作業

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作

的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協同活動，把他們帶入

一個全新的“情境”,使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習，

促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培養學生的創

新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章

節時，布置了這樣一道作業題：將一張長6.28分米、寬3.14

分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的

容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形

容器，你能發現什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用具

體的數學知識去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，

讓數學與生活更加緊密。

六、發展學生思維，體現作業的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、

靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、

求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，

使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。開放化

的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不

同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃

爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感

和創新的成就感。

我在平時設計作業時避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”；

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為學生著想，從學生需要出發，加強作業設計的靈活性、趣味

性及實踐性，提倡探索創新、自主選擇，使學生的良好的個性

品質得到充分發展，創造意識和能力得到較好培養。

“雙減”背景下數學作業設計

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，

為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科

核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作

業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代

簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；

要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于

學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作

業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、

僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降

低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、

正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業,

努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法,

發展數學思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及

時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現

其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度

和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌

握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后

的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的

原則：

一是目標與作業的一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

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與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價

值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學

習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使

學生愿做作業、樂做作業。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作

業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多

樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學

生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，

將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積

極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效

率。

(-)前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識

的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作

業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動

經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已

有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己

借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進

課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、

拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到

了數學的美，享受了成功的喜悅。

(二)實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，

激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。

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例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中

的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通

過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同

時也有助于激發對數學的熱愛再比如，在教學“時分秒的

認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生

設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引

導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于

學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。

設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知

識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更

全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展

“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完

每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單

元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高

復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使

知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、

結構化的思維。

四'改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從

對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從

對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學

生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能

夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，

促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教

師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作

業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，

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促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質

量數學學習。

“雙減”小學數學作業設計

夏盡秋來，金風漸至，新的學期已經來臨。為貫徹落

實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培

訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）文件精神和關于手機、

睡眠、讀物、作業和體質管理（簡稱“五項管理”）工作

要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問題，創新課后服務

機制，切

實減輕義務教育階段學生作業負擔，提升課堂教學質

量，增強人民群眾對學校教育的獲得感、幸福感，我校將

“五項管理”和“雙減”工作的具體要求向各位家長告知

如下，期待您的關注！

一、“雙減”工作目標

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，

使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更

加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習

更好回歸校園。在校外方面，是校外培訓機構培訓行為全

面規范，學科類校外培訓亂象基本消除，保障學生健康快

樂成長。

二、關于作業

1.健全作業管理機制。加強年級組、學科組作業統籌，

合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長

布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

2.分類明確作業總量。提高作業效率，集中精力，高

效完成作業，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。

3.提高作業設計質量。鼓勵教師布置分層、彈性和個

性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰

性作業。

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4.加強作業完成指導。教師利用課后輔導時間指導學

生在校內完成大部分書面作業。教師要認真批改作業，及

時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔

導。不得要求學生自批自改作業。

5.科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回

家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所

能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝

活動。個別學生經努力仍完不成書面作業的，也應按時就

寢。引導學生合理使用電子產品，控制使用時長，保護視

力健康，防止網絡沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注孩

子心理情緒，幫助其養成良好學習生活習慣。

三、關于課后服務

為解決家長接送難，孩子沒地方去的問題，學校充分

利用公共資源優勢發展學生的興趣特長。我校將開展各種

課后服務活動，在校內滿足學生多樣化學習需求。課后服

務以作業輔導為主，結合豐富多彩的興趣小組和社團活動,

引導學生自愿參加課后服務。課后服務結束時間原則上不

早于本工作地正常下班時間。課后服務的開展能助力解決

學生作業問題，培養學生的興趣特長，提高家長的獲得感

與幸福感。

（一）課后服務活動內容

1.開展各學科作業輔導，教師不得上新課；

2.開展豐富多彩的體育、閱讀、書法、繪畫等社團活

動及各學科興趣小組活動；

3.開展安全與心理健康知識講座。

（二）課后服務活動形式

1.早到校學生開展自主鍛煉或自主朗讀，時間從6：

50-7：20o

2.午間服務以管理學生午餐和午休為主，午餐采取分

批次的方式，時間從

-10-

12：00-12：40,午休在各班教室進行，時間從

12：45-13：30o

3.下午放學后開展課后作業輔導、興趣小組及社團活

動，時間從

16：50-17：30

18：10-20：20（各年級錯時放學，可根據實際情況適

當調整）。

四、給家長的建議

L樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期。家長

要積極學習，不斷豐富教育學、心理學等相關知識，更新

育兒觀念。了解孩子的身心成長規律，提升自身育人素質

和能力，理性規劃孩子未來發展方向，掌握科學的教育理

念和方法，了解孩子的身心成長規律，基于孩子內在特質，

理性規劃孩子未來發展。

2.密切家校聯系，構建和諧家校關系。家長要積極參

加家長會，與老師保持充分的溝通與交流，了解孩子在校

期間的學習和身心狀況，努力達成家校共鳴，共同尋求最

合適的教育方式，促進孩子的茁壯成長。

3.重視親子溝通，營造融洽家庭氛圍。家長要用心關

注孩子的內心世界發展與變化，多與孩子溝通交流，分擔

孩子煩惱，做孩子的好朋友。家長們可以多了解孩子們的

心聲，走進孩子的內心，與孩子一起組織豐富多彩的家庭

活動，營造親密和諧的家庭氛圍。

4.引導自主學習，培養良好研究慣。家長要引導孩子

合理安排學習計劃，養成自主學習、不依賴家長輔導或校

外補課的良好研究慣。家長要根據孩子年齡特點，為孩子

選擇合適的課外讀物，培養孩子的閱讀興趣和求知欲。

5.培養良好生活習慣，合理安排孩子課余生活。家長

要督促孩子按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務勞動。

加強體育鍛煉。開展親子閱讀等。加強孩子網絡行為監管。

11-

及時發現、制止。家長要培養孩子的健康管理意識，管住

零食、管住手機、管住電腦、管住自己，正確處理好學習、

運動、娛樂之間的關系，勞逸結合，保證充足的睡眠，適

度安排家務勞動。好習慣成就好未來，養成良好習慣，孩

子就更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會更足。

6.強化藝體修養，發展孩子的興趣特長。家長要注重

培養孩子健康的審美情趣和健康的體魄。家長可以多利用

假期，給孩子親近大自然和風景的契機，培養孩子寬廣胸

懷，豐富孩子業余生活。多帶孩子看科技館、美術館、博

物館或聽音樂會、看話劇、畫展等活動，打開孩子眼界，

提高孩子藝術修養。引導孩子積極參與體育運動項目，倡

導親子鍛煉，培養孩子的運動興趣，養成健康的體魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實履行家

庭教育主體責任，對孩子開展防溺水、交通、消防、用電、

食品等的安全教育。尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻

的情況下，家長要引導孩子主動配合疫情防控，普及疫情

防控知識和技能，培養、監督孩子養成良好衛生習慣和健

康生活方式。

各位家長，減負才能增效。孩子真正的全面發展，要

有良好的研究慣，