10低年級識字寫字課堂觀察分析《語文課程標準》在教學建議中指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。注重教給識字方法，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。因此我校低年級教師圍繞“識字寫字教學的有效性，提高學生的識字能力”這一主題進行了研討。下面是我根據我校一位教師對一年級下冊《識字3》進行一次識字寫字教學的探討，從而總結出一些經驗。一、教學基本情況（一）創設情境，激發興趣1．師：同學們，我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園。瞧，我們的家有多美！（播放課件）師：同學們，你們看到了什么？生：我們看到了（云、霧、雪、花、草、蝴蝶、蜜蜂、藍天、田野、小鳥……師:一位作家把這些美麗的景色寫成了對子歌，看看是怎樣寫的？請同學們打開書本第36頁，自由朗讀課文，邊讀邊圈出生字。（二）學習生字，識記生字1．師：比一比，誰是“火眼金星”，找出課文中要認的字寶寶，并讀準它的字音。生:學生匯報“我找到了霧、霜……”（課件出示課文，學生匯報找到的生字，隨機出示生字。）師：你們都找到了字寶寶，現在字寶寶（霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀）全都跳到屏幕上來了，誰能熱情地和他們大聲地打個招呼吧！指名拼讀生字、開火車讀、用生字卡片檢查13個生字的讀音。2．師：小組合作，能用什么好方法很快記住這些字寶寶呢？（學生討論）學生匯報：生1：“多”字減一半就是“夕”；生2：“霧、霜、霞”，它們都是雨字頭，只是下面不同；生3：把“操場”的“場”提土旁換成木字旁，就是“楊”；生4：我用加一加的方法記“碧、字、李、秀、千”；生5：“蝴蝶”和“蜜蜂”都是昆蟲，所以“蝶”和“蜂”是蟲字旁；生6：我還用熟字換部首的方法記“蜂”（“雷鋒”的“鋒”換成蟲字旁就是“蜜蜂”“的“蜂”）…….師:同學們記生字的方法真多，有減一減的方法、比較的方法、用熟字換部首的方法、用加一加的方法等等，老師還想出猜字謎的方法來記。例如:十日十月。（朝）王二小，白又胖，一屁股坐在石頭上。（碧）師:你們還可以幫它們找個朋友（讓學生組詞語理解字義）。分別給生字組詞后請一位小老師上臺指讀生字詞，全班齊讀。（三）游戲鞏固識字（1）師：“開火車”讀生詞。（2）師：打開書38頁，同桌你點我讀，互相正音。（3）師：字寶寶要把禮物獎勵熱愛學習的孩子們，如果你能把水果上的字讀準，那水果就送給你。（指名讀）4．師：我們的生字寶寶藏到了課文里，你們還認識嗎？讀讀課文！生讀課文后找出對子中相對的詞語讀一讀。師：小朋友們，對子在我國歷史悠久，古代就有許多絕妙的對子一直流傳秀要寫得瘦一些，要讓點位置給下邊的乃。”教師一邊范寫一邊笑著說：“是啊，‘禾’是個懂禮貌的孩子，它怕占了‘乃’的位置，寧愿自己擠一些。我們今天寫的上下結構的字都是這樣，都要讓點位置給下邊的字哦！故豎要寫短，如果你是乃字，你會對旁邊的字說什么呢？”學生笑著說：“我會對它說‘謝謝你讓個地方給我!’”“我們倆人在田字格中位置恰當，才能使小主人的字越寫越好看。”教師趁熱打鐵說：“同學們記住‘秀’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧！”學生欣然執筆，在書上認認真真寫下了一個“秀”字。同樣的方法指導寫“香”。我們指導學生寫字，不僅引導學生分析字的結構和方法，更注重結合字形字義的特點恰當地滲透情感、態度、價值觀教育，培養學生學會互相謙讓，與人合作的好習慣。課堂上，教師范寫后，學生立刻寫，可以采用先描一個，再對照寫一個，最后默寫一個，這樣的教學充分遵循了學生識記漢字的規律，學生學得快、記得牢。同時識字教學既教寫字，又教做人。（三）識字寫字教學應多用激勵性語言古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”低年級識字教學能否成功，不僅僅在于教師是否設計了靈活多樣的教學形式激發學生的興趣、吸引學生的注意力，更在于教師的激勵性語言。因此，在識字教學中，教師運用各種形象生動的識字環節的同時，還必須學會表揚學生，教師的激勵性語言也是對學生最好的評價。例如：學生說了一個好詞、說一句優美的句子、書寫態度很認真等等，老師都應及時表揚，在表揚這個學生的同時，也就是將這樣的一種好的學習形式傳給了其他同學，