/三年級上語文說課-6小攝影師人教新課標我今天說的是人教版第五冊6課?小攝影師?,我準備從教材、教法學法、教學設計和板書設計等方面來談談自己的初步設想。一、說教材本組教材都是圍繞“名人故事〞這一專題展開的。講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時,高爾基欣然容許了孩子的請求。在拍照的準備過程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候,孩子發現忘了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子提供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者,但如果是那個少先隊員,就一定讓他進來。這個故事表達了文學家高爾基對少先隊員的關心保護。本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。選編這篇課文的意圖,一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動,感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關心保護；二是認識引用對話的不同方式,并通過對話讀出人物的感情。根據教材編寫意圖和課文特點,以學生原有的認知結構為基點,以新課標闡述的理念為背景,預定本課教學目標如下：1．會認8個生字,會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、〞等詞語。2．分角色有感情地朗讀課文。3．了解課文的主要內容。讀好對話,并從中體會人物的心理活動。4．感受高爾基對男孩的關心保護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。5．續寫這個故事。本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過,通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動,是本文教學的難點。二．教法學法?小攝影師?一文故事并不復雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課,我緊緊圍繞“愛〞這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,讀中體驗,讀中感悟,讀中受到情感熏陶。在此根底上,讓學生展開想象的翅膀,續編故事,讓這種“愛〞得以延伸并升華。三、教學流程一、復習字詞導入課文。1．穩固詞語紙團、墻報、鞠躬、打量、吩咐、擺弄、膠卷、秘書、雜志社轉告2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。板書：高爾基小男孩聽寫課文中要求會寫的詞語,在幫助學生穩固漢字的同時為學生概括課文主要內容提供了依據,使識字和課文教學有機的結合。二、精讀課文感悟情感。過渡：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家,而另一位卻是一個普普通通的少先隊員,他們互不相識,卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們再次走入課文,走近這個故事的兩位主人公,去探究他們的內心世界,體會他們的情感變化。A,“泡泡〞例引,指導學生從語言文字中對話人物。1、為了能給高爾基照相,小男孩給高爾基寫了一封信。下面,我們一起來讀一讀。〔文字投影展示信的內容〕質疑：小男孩為什么要寫這封信呢？從這封信中,你感受到了什么？展示泡泡內容。3、教師小結：是呀,只要我們用心讀,多問自己幾個為什么？透過這些詞語和句子,總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法,把讀課文的感受標在旁邊,變成一個小泡泡呢。今天這節課,就請同學們用這種方法,去認識小男孩和高爾基,看看他們分別是怎么樣的一個人。〔一〕：小男孩1、默讀課文,找出描寫小男孩的句子,讀一讀,想一想,在句子的空白處及時記下自己的感受。在學生充分思考后進行全班交流2、交流自己的感悟。預設學生找到以下重點句：重點句：〔1〕“是的。〞小男孩站起來,鞠了個躬：“請讓我進去吧！〞從“站起來、鞠躬、請〞可以看出小男孩很有禮貌。〔2〕男孩見到高爾基后,“仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了〞,從“仔細打量、咧開嘴〞可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的沖動與驚喜。板書：熱愛崇敬〔3〕小男孩“吩咐〞高爾基坐到沙發上看報紙,然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。〔4〕男孩因為沒有帶膠卷,哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷,浪費了工作很忙的高爾基的很多時間,所以當高爾基要主動給他膠卷時,他沒有回應,哭著跳上了電車。〕學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會,能有一定的道理,教師都給以肯定與鼓勵。交流過程中,教師板書重點詞語,穿插朗讀指導,讓學生演一演,讀一讀,在體驗中加深感悟。總結：小男孩是個怎么樣的人？預設學生答復：聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠卷〞指導讀正確,寫正確3、最后把心目中的小男孩讀出感覺來〔自由讀、指名讀、齊讀〕〔二〕高爾基1、小組合作要求：a.讀讀描寫高爾基的句子b.議議高爾基是個怎么樣的一個人,從哪里看出？老師巡視每小組的活動,了解孩子們的交流情況,對于薄弱小組進行指導,確保每小組都能正確運用方法找到句子。2、然后出示文字投影：給下面的句子,補充完整,并讀一讀①“是你扔的紙團嗎？〞高爾基〔……〕地問。②“來吧,我讓他們放你進來。〞高爾基〔……〕地說。③“你怎么了？〞高爾基〔……〕地說。④高爾基走到窗口,〔……〕喊道：“孩子,回來！我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。⑤“是個小男孩嗎？高爾基〔……〕問。〔指導個性化朗讀,體驗高爾基關心下一代的情感。〕小結：你從中感受到高爾基是個怎么樣的人。板書：關心保護3、除了這幾句對話以外,我們還可以從哪里感受到他對下一代濃濃的愛呢？4、點撥感悟,突破難點▲出示句子：高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下。①聯系生活實際,用“吩咐〞造一句話②課文中誰吩咐誰？。③再讀句子,你有什么想說的？▲出示句子：“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩就一定讓他進來。〞①句中的兩個“他〞分別指誰？②雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？③高爾基為什么要見小男孩,卻不見雜志社記者呢？④指導朗讀。抓住“不過〞、“一定〞等詞表示的前后態度上的轉變。這個環節中主要抓語言和細節描寫,引導學生反復品讀,品味人物品德,走進人物內心。閱讀是學生的個性化行為〞,只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發,才能培養語感,開展思維。以上環節的設計,意在通過教師引導學生抓住重點語句,感悟高爾基對小男孩的關心與保護,再在朗讀中加深理解三、分角色朗讀課文、內化文本。1、指名分角色朗讀文中的對話,學生評議。2、男女生分角色朗讀對話。角色演讀,體會感情是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來,一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價,對角色表演的切磋,可以使學生人際間的交往進一步加強,也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。四、續寫延伸、豐富文本。高爾基是那么希望小男孩能回來,那么,小男孩會再回來嗎？發揮你的想象,把故事接下去寫。這一環節調動了學生積極性,翻開了學生思想的閘門,教師用啟發性的語言,充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界,使學生思維活潑,發言積極,對不同的結局進行設想,顯現個性五、自選作業,開展綜合學習1、訪問一位喜歡的老師,注