小學(xué)教育懲戒實(shí)施中的問(wèn)題及化解對(duì)策研究—以河北省S小學(xué)為例緒論選題背景及研究意義選題背景《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》在2021年3月1日起施行，該規(guī)則的明確規(guī)定為教育懲戒提供了政策依據(jù)和法律支撐，使教師行使教育懲戒更具操作性和合理性。當(dāng)談及“教育懲戒”的話(huà)題，社會(huì)以及家校都認(rèn)為這是一個(gè)敏感話(huà)題，但是卻統(tǒng)一關(guān)注著如何實(shí)施教育懲戒的問(wèn)題，這樣的錯(cuò)位認(rèn)知讓教育懲戒的實(shí)施面臨許多難題。在筆者實(shí)習(xí)期間也會(huì)遇到關(guān)于教育懲戒的問(wèn)題，如何懲戒才合適引起了筆者的興趣。河北省S小學(xué)是一所村辦小學(xué)，由于近年來(lái)城鄉(xiāng)發(fā)展差距變大，很多農(nóng)村小學(xué)人口流失，學(xué)生家長(zhǎng)自身學(xué)歷以及教育水平不高，教師自身教育觀(guān)念不夠與時(shí)俱進(jìn)，各方面原因綜合導(dǎo)致教育懲戒實(shí)施問(wèn)題層出不窮。研究意義本文旨在通過(guò)研究S小學(xué)教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀的問(wèn)題、原因及化解對(duì)策，為有效實(shí)施教育懲戒提供思路。（1）理論意義教育懲戒是教育過(guò)程中必不可少的教育手段，心理學(xué)和教育學(xué)等對(duì)教育懲戒進(jìn)行了相當(dāng)多的研究和論述，但如何具體實(shí)施仍是難以破解的難題，頒布《規(guī)則》后，更需要教育懲戒相關(guān)研究為后續(xù)優(yōu)化提供素材。（2）實(shí)踐意義本研究在河北省S小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，有利于調(diào)整教育懲戒實(shí)施方法。國(guó)內(nèi)外研究綜述國(guó)外關(guān)于教育懲戒的研究現(xiàn)狀著名教育學(xué)家馬卡連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是在使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。在必須使用教師懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而是一種義務(wù)。”[[][蘇]馬卡連柯,馬卡連柯教育文集[M].吳式[][蘇]馬卡連柯,馬卡連柯教育文集[M].吳式穎，譯.北京:人民教育出版社，2004:201.赫爾巴特一直關(guān)注教育學(xué)與理論實(shí)踐的關(guān)系，他認(rèn)為教學(xué)要先創(chuàng)造秩序，發(fā)揮教師的作用，就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾恚赃_(dá)到“管教”的目的。[[][]楊笛,小學(xué)教師教育懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究-一以」小學(xué)為例[D].安慶:安慶師范大學(xué)，2021:8.國(guó)外關(guān)于教育懲戒內(nèi)涵的探討，主要聚焦于辨析“懲戒”“懲罰”“體罰”“紀(jì)律”等一系列核心概念。這些研究旨在深化對(duì)教育懲戒內(nèi)涵的理解，并探究其在教育實(shí)踐中的合理應(yīng)用。學(xué)者威爾遜（Wilson.F.C）認(rèn)為，“懲戒應(yīng)該是建設(shè)性的，是有益于兒童認(rèn)知發(fā)展和符合其情感需求的，而懲罰則是具有破壞性的”。[[][]Wilson,F.C.ALookatCorporalPunishmentandSomelmplicationsofItsUse[J].ChildAbuse&Neglect,1982.6(02):23.還有學(xué)者認(rèn)為教育懲戒不僅是對(duì)學(xué)生不良行為的制約與糾正，更是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵一環(huán)。它旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自身行為可能產(chǎn)生的后果，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。綜上所述，眾多國(guó)外學(xué)者認(rèn)可教育懲戒對(duì)于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的作用，認(rèn)為教育懲戒的實(shí)施是有其必要性的。[[][]張琳琳.小學(xué)教師教育懲戒中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2022.國(guó)內(nèi)關(guān)于教育懲戒的研究現(xiàn)狀劉燕站重視教師在教育懲戒實(shí)施中的作用，強(qiáng)調(diào)教師本身對(duì)教育懲戒的看法。教育懲戒是一種學(xué)校教育手段，教育者需要建立正確價(jià)值觀(guān)。[[][]劉燕.教師的懲戒觀(guān)調(diào)查報(bào)告[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué),2017:9-10.吳珊鴻認(rèn)為，小學(xué)教師教育懲戒實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境的具體表現(xiàn)，分別為不敢懲戒、不想懲戒、不會(huì)懲戒和懲戒無(wú)效。[[][]吳珊鴻.小學(xué)教師教育懲戒行為的困境.廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)，2018.楊笛從教育懲戒過(guò)程出發(fā)，提出了應(yīng)對(duì)懲戒實(shí)施前中后的有效對(duì)策，避免發(fā)生學(xué)生產(chǎn)生再犯及身心理問(wèn)題。[[][]楊笛.小學(xué)教師教育懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].安慶:安慶師范大學(xué)，2021:40-46.盧長(zhǎng)智分析了教育懲戒的困境，社會(huì)缺乏對(duì)教育懲戒的正確認(rèn)識(shí)，教師身份認(rèn)同感低，教育懲戒合理性受質(zhì)疑。面對(duì)這些問(wèn)題，需要各主體確立正確認(rèn)知，重塑教師的社會(huì)地位，加強(qiáng)相關(guān)立法。[[][]盧長(zhǎng)智.教育懲戒的困境分析與對(duì)策研究.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究Ш，2021:109-113.經(jīng)過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)教育懲戒面臨兩大主要困境：一方面，部分教師過(guò)度使用懲戒手段，導(dǎo)致濫用現(xiàn)象頻發(fā)；另一方面，部分教師因受到家長(zhǎng)、教育部門(mén)和社會(huì)輿論等多重壓力，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的勇氣和意愿。在深入剖析其成因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)懲戒者、被懲戒者及家長(zhǎng)在行為、觀(guān)念上存在不足，同時(shí)法律層面也存在缺失，這些因素共同造成了教育懲戒的困境。因此，我們需要進(jìn)一步探討如何平衡教育懲戒的尺度，提升教育質(zhì)量，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。綜上所述，教育懲戒需要國(guó)家、社會(huì)、家校和師生各方面共同努力，以形成強(qiáng)大的教育合力。[[][]李思蕓.小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2022.研究評(píng)述國(guó)內(nèi)外從不同方面和角度對(duì)教育懲戒的多方面進(jìn)行的研究由來(lái)已久，但是每個(gè)時(shí)期教育懲戒的側(cè)重點(diǎn)不一樣，從前過(guò)度運(yùn)用體罰造成如今對(duì)教育懲戒實(shí)施方法選擇造成困難，概念不清，導(dǎo)致教育懲戒實(shí)施存在歷史遺留問(wèn)題。當(dāng)前的研究大多從宏觀(guān)層面出發(fā)，聚焦于教育懲戒及其相關(guān)概念的深入探討，致力于揭示教育懲戒的本質(zhì)及其必要性，并強(qiáng)烈呼吁教師理性運(yùn)用懲戒手段。然而，在教育懲戒的執(zhí)行現(xiàn)狀，特別是新政策出臺(tái)后的實(shí)際運(yùn)行情況方面，研究相對(duì)欠缺。在對(duì)策與建議方面，也存在明顯的不足，多數(shù)研究仍停留在宏觀(guān)指導(dǎo)層面，雖然對(duì)相關(guān)主體的實(shí)施對(duì)策和把握方向有所幫助，但缺乏具體的操作性和實(shí)踐性。研究方法1、文獻(xiàn)研究法通過(guò)搜索教育懲戒法律條文和相關(guān)論文，整理分析教育懲戒實(shí)施的相關(guān)理論內(nèi)容，分析調(diào)查思路，為本研究提供理論基礎(chǔ)。2、問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)S小學(xué)背景以及對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)真分析調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)問(wèn)題和原因，分析對(duì)策。二、教育懲戒相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)教育懲戒由來(lái)已久，但是由于具體實(shí)施的過(guò)程中相關(guān)準(zhǔn)則難以確定，如何掌握尺度尤為重要，但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中教育懲戒必不可少，所以，有關(guān)教育懲戒的相關(guān)概念和法律法規(guī)都需明確。（一）核心概念界定1、懲戒懲戒，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，讀音為chéngjiè。意為懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)，[[]《辭海:1999年縮印本(音序)1》[M].第274頁(yè)(79字)]旨在制止和預(yù)防行政人員和管理相對(duì)人違法亂紀(jì)行為的發(fā)生。[[][]《辭海:1999年縮印本(音序)1》[M].第274頁(yè)(79字)[]劉萍,行政管理學(xué),經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社[M].2020.[]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海:上海教育出版社,1990:6942、教育懲戒教育懲戒是指在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的不良行為采取一定的懲罰手段，以達(dá)到改正錯(cuò)誤、約束行為、培養(yǎng)良好習(xí)慣的目的。教育懲戒作為一種教育手段，應(yīng)被用于教育過(guò)程中的學(xué)生紀(jì)律維護(hù)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》指出教育懲戒可以幫助學(xué)生明辨是非，是對(duì)個(gè)人或者集體的不良行為進(jìn)行否定處分，目的在制止不良行為的發(fā)生。[[][]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海:上海教育出版社,1990:6943、懲罰懲罰，是某種行為發(fā)生后為減弱或消除該行為所給予的刺激。《法學(xué)大辭典》認(rèn)為，懲罰是國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)違反法律法規(guī)和社會(huì)規(guī)范的行為人進(jìn)行制裁，可以發(fā)現(xiàn)懲罰是個(gè)體或團(tuán)體針對(duì)個(gè)人的過(guò)錯(cuò)行為，有意識(shí)地剝奪被懲罰者的某些權(quán)益。[[][]幺文.小學(xué)教育中教育懲罰問(wèn)題研究[D].吉林:東北師范大學(xué)，2012.05.4、體罰體罰，是指為了達(dá)到懲罰或者教育訓(xùn)練目的的效果，采用造成疼痛的方式對(duì)兒童少年或成人的身體進(jìn)行懲罰的行為。《辭海》對(duì)體罰的解釋為“成年人（如父母或教師）對(duì)小孩身體使用的懲罰，其嚴(yán)厲性從打手心到打屁股不等”。[[]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].北京:中華書(shū)局,1989.324.[]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].北京:中華書(shū)局,1989.324.（二）理論基礎(chǔ)1、教育學(xué)依據(jù)教育的最首要功能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，社會(huì)生活充滿(mǎn)著各種未知，教育要為學(xué)生的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，就要合理運(yùn)用教育懲戒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)和規(guī)則意識(shí)。赫爾巴特指出，兒童具有一種“不服從的烈性”，[[]赫爾巴特,普通教育學(xué).教育學(xué)講授綱要[M].李其龍，譯,北京:人民教育出版社，1989:220.]因而教育懲戒的實(shí)施是為了規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教育懲戒是為了更好地實(shí)施教育，是對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為和違規(guī)行為的“一種善意的警告”。[]赫爾巴特,普通教育學(xué).教育學(xué)講授綱要[M].李其龍，譯,北京:人民教育出版社，1989:220.[]李棟,張力與限界:教育教學(xué)場(chǎng)域中兒童管理的誤讀與重構(gòu),學(xué)前教育研究,2018(2):52-63.2、心理學(xué)依據(jù)行為主義心理學(xué)家斯金納提出了強(qiáng)化理論，強(qiáng)化分為正負(fù)強(qiáng)化，這種方法可以影響行為的后果。獎(jiǎng)勵(lì)可以塑造學(xué)生的良好行為,懲罰可以有效矯正學(xué)生的不良行為。[[][]李朝軍.強(qiáng)化理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2015,(09):109-111.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有一章專(zhuān)門(mén)論述學(xué)校紀(jì)律，在他看來(lái)，學(xué)校秩序的維護(hù)與日常運(yùn)行得益于紀(jì)律的嚴(yán)格執(zhí)行。若學(xué)生有違紀(jì)行為，應(yīng)適當(dāng)采取教育懲戒措施，以確保紀(jì)律的權(quán)威性和有效性。但他也強(qiáng)調(diào)這并不等同于希望“我們的學(xué)校回蕩著尖叫聲和打人的聲音”。[[][]夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].北京:教育科學(xué)出版社.2015:175馬斯洛理論需求層級(jí)概念是人際關(guān)系理論科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論之一。在社會(huì)心理學(xué)的領(lǐng)域中，重視需求被劃定為兩種，一種是從個(gè)體自身的角度出發(fā)，賦予自己尊重與認(rèn)可。另一種體現(xiàn)在他人對(duì)個(gè)體的認(rèn)同與重視上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤行為，教師給予幫助與關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生獲得認(rèn)可與尊重，滿(mǎn)足對(duì)自身的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)感激老師并糾正錯(cuò)誤。3、教育懲戒政策和法理依據(jù)教育懲戒這一議題能否收到大眾認(rèn)可，還需要從法律角度探究。《教師法》為教師的地位提供權(quán)威保障，同時(shí)也確立教育者擁有獎(jiǎng)懲的權(quán)力。《中華人民共和國(guó)教育法》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育懲戒的合法性。《未成年人保護(hù)法》則對(duì)教師進(jìn)行了限制，禁止體罰等行為的出現(xiàn)，用法律保障了學(xué)生權(quán)益。《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定教師有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。[[][]中華人民共和國(guó)教育部.教師法，1993，第8條《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，強(qiáng)調(diào)了教育懲戒的育人屬性，還為教育懲戒提供了明確指導(dǎo)、法律支撐。綜上所述，教育懲戒具有法理上的依據(jù)，教育懲戒的實(shí)施具有法律承認(rèn)的合理性，教育懲戒權(quán)具有很強(qiáng)大的可操作性，有了法律支撐，教育懲戒就有了方向。三、存在問(wèn)題及原因分析本次調(diào)查研究筆者深入校園，以河北省S小學(xué)的部分師生和家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。調(diào)查結(jié)果與問(wèn)題通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整合處理，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)果。1、研究對(duì)象基本情況表3.1研究對(duì)象的基本情況分析調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)比例教師性別男723.33%女2376.67%教齡3年以下1756.67%3-5年1033.33%6-10年26.67%10年以上13.33%所教年級(jí)5-6年級(jí)930%3-4年級(jí)1343.33%1-2年級(jí)826.67%職務(wù)班主任930%其他學(xué)科老師2170%學(xué)生性別男925.71%女2674.29%年級(jí)一年級(jí)12.86%二年級(jí)12.86%三年級(jí)1028.57%四年級(jí)514.29%五年級(jí)822.86%六年級(jí)1028.57%家長(zhǎng)性別男416.67%女2083.33%文化程度初中及初中以下312.5%高中14.17%專(zhuān)科14.17%本科1666.67%研究生及以上312.5%從表格中可看出，參與問(wèn)卷的30位教師中，教齡五年以下所占比重較大，非班主任的師資占比小。由此可以看出，S小學(xué)現(xiàn)階段年輕教師較多，經(jīng)驗(yàn)多的教師少。從學(xué)生情況來(lái)看，3-6年級(jí)學(xué)生參加較多，1-2年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于問(wèn)卷填寫(xiě)可能存在困難，中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題能做獨(dú)立的判斷，選取的人數(shù)相差不多。在家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)中，女性比例多于男性比例。在文化水平方面，本科所占比重最高，占比66.67%。教師對(duì)小學(xué)教育懲戒的認(rèn)知和實(shí)施現(xiàn)狀（1）對(duì)教育懲戒理解情況表3.2教育懲戒內(nèi)涵理解情況分析問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您對(duì)教育懲戒的理解是一種教育手段723.33%一種管理手段516.67%既是教育手段也是管理手段1756.67%都不是13.33%通過(guò)對(duì)表3.2的分析，可以看出，教師們大多認(rèn)為教育懲戒既是教育手段也是管理手段，說(shuō)明大部分教師對(duì)于教育懲戒的認(rèn)知擁有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，少數(shù)人認(rèn)為僅是一種教育手段或是一種管理手段，說(shuō)明他們對(duì)于教育懲戒的理解仍然存在一些偏差，同時(shí)也反映出教師們對(duì)于教育懲戒的理解并不完全統(tǒng)一，可能導(dǎo)致教育懲戒的實(shí)施存在困難。表3.3《規(guī)則》了解情況分析表問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比是否了解《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》這一文件非常了解1136.67%了解一點(diǎn)1756.67%完全不了解26.67%從表3.3中可以看出，教師對(duì)于《規(guī)則》的內(nèi)容可能沒(méi)有了解，了解一點(diǎn)占比最大，說(shuō)明教師們可能知道《規(guī)則》的試行，但是具體內(nèi)容并沒(méi)有深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，這也表明，學(xué)校對(duì)于懲戒教育可能處于一種規(guī)避心理，并沒(méi)有對(duì)《規(guī)則》進(jìn)行統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)。表3.4教育懲戒目的意義分析表（多選）問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您認(rèn)為實(shí)施教育懲戒的目的是？（多選）讓學(xué)生遵守秩序，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣2893.33%幫助學(xué)生提高成績(jī)1963.33%體現(xiàn)教師的威嚴(yán)723.33%警示其他同學(xué)1240%通過(guò)對(duì)表3.4的分析，可以看出，教師使用教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)大多是為了學(xué)生。筆者認(rèn)為教師們大多還是看重教育懲戒的教育功能，實(shí)施教育懲戒的理由也多是為了學(xué)生著想。（2）對(duì)教育懲戒實(shí)施方式的理解表3.5教育懲戒實(shí)施原因分析表（多選）問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您一般會(huì)在什么情況下實(shí)施教育懲戒？（多選）未完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)1860%學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好620%學(xué)生擾亂課堂秩序2583.33%學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)或班規(guī)班紀(jì)2686.67%教師偶爾心情不佳00%從對(duì)表3.5的內(nèi)容來(lái)看，教師實(shí)施懲戒的情況多是因?yàn)閷W(xué)生違反規(guī)定，教育懲戒是為了幫助學(xué)生規(guī)范自身，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升成績(jī)。表3.6教育懲戒實(shí)施方式分析表（多選）問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您使用過(guò)哪種方式的教育懲戒？（多選）罰寫(xiě)或增加作業(yè)2066.67%言語(yǔ)責(zé)備2066.67%罰站1240%打手板13.33%暫停或限制學(xué)生參加體育課或美術(shù)課等課程13.33%留校413.33%其他13.33%表3.7家長(zhǎng)教育懲戒接受程度分析表（多選）問(wèn)題選項(xiàng)家長(zhǎng)百分比以下老師使用的懲戒方式是您能接受的？（多選）言語(yǔ)責(zé)備1354.17%罰站937.5%罰勞動(dòng)833.33%罰跑步625%做檢查1041.67%罰抄寫(xiě)1354.17%適當(dāng)用尺子等打?qū)W生掌心312.5%聯(lián)系家長(zhǎng)，等候處理1354.17%不接受14.17%其他28.33%通過(guò)表3.6和3.7的分析，能夠看出教師選用的懲戒方法大多選取增加作業(yè)和言語(yǔ)責(zé)備和罰站，對(duì)于其他可能產(chǎn)生不良效果的方式采取的占比很少，而家長(zhǎng)對(duì)于接受教師懲戒的程度也并沒(méi)有放得很開(kāi)，體罰的方式家長(zhǎng)能夠接受的程度較言語(yǔ)責(zé)備，罰抄寫(xiě)和聯(lián)系家長(zhǎng)占比少一些，只有3位家長(zhǎng)選擇不接受和其他的方式，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于教育懲戒的接受仍持懷疑態(tài)度，對(duì)于教育懲戒的方式不能完全達(dá)到信任教師的程度。表3.8教師懲戒方式選擇分析表問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)后哪種教育懲戒方式效果更佳？口頭提醒310%適當(dāng)懲戒1550%自我反思1033.33%嚴(yán)厲處罰26.67%從表3.8的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師對(duì)于懲戒方式的選擇有不同的理解，大部分教師選擇適當(dāng)懲戒和自我反思的方式，在《規(guī)則》中，教育懲戒的嚴(yán)重程度分為三類(lèi)，輕度懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒，[[]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL](2020-12-23)[2024-1-17][]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL](2020-12-23)[2024-1-17]2.實(shí)施教育懲戒的依據(jù)表3.9教育懲戒實(shí)施依據(jù)分析表問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您是依據(jù)什么對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒？（多選）法律政策1860%學(xué)校規(guī)章制度2583.33%班級(jí)班規(guī)1963.33%教師自行決定516.67%問(wèn)題選項(xiàng)家長(zhǎng)百分比您認(rèn)為老師實(shí)施懲戒的依據(jù)是什么？班級(jí)規(guī)章制度625%學(xué)校規(guī)章制度1666.67%教師自己制定的規(guī)則14.17%個(gè)人情緒14.17%通過(guò)對(duì)表3.9的數(shù)據(jù)分析，教師會(huì)選擇有權(quán)威的規(guī)章制度實(shí)施，而依據(jù)個(gè)人情緒的選擇也并沒(méi)有完全消失，說(shuō)明在實(shí)施教育懲戒過(guò)程中也會(huì)有教師情緒化的結(jié)果出現(xiàn)。而完全依據(jù)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行教育懲戒，是否會(huì)造成教師積極性受到影響的結(jié)果，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的心理，都是教育懲戒實(shí)施依據(jù)需要面對(duì)的問(wèn)題。(3）實(shí)施教育懲戒的完整性表3.10教師實(shí)施教育懲戒的完整性分析表問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比您是否會(huì)因?yàn)閭€(gè)人對(duì)學(xué)衡的喜好程度差異，而在選擇懲罰方式和力度上有所不同呢？會(huì)723.33%不會(huì)2376.67%會(huì)因成績(jī)差異偏袒學(xué)生嗎？會(huì)26.67%不會(huì)2893.33%性別會(huì)影響您教育懲戒實(shí)施的方式嗎？會(huì)1136.67%不會(huì)1963.33%您在實(shí)施懲戒前會(huì)向?qū)W生了解事情真相嗎會(huì)2996.67%不會(huì)13.33%您在實(shí)施懲戒后，會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交談，了解學(xué)生感受嗎？會(huì)2376.67%偶爾723.33%不會(huì)00%在表格3.10中，從過(guò)程來(lái)看，在實(shí)施懲戒前，有96.67%的老師選擇會(huì)向?qū)W生了解事情真相，這樣有利于選擇懲戒方式和懲戒程度，實(shí)施懲戒后，教師們選擇會(huì)或偶爾與學(xué)生交談的方式，這樣實(shí)施懲戒的方式更合理，更有利于保護(hù)學(xué)生心理健康。76.67%的老師選擇不會(huì)因?yàn)橄矏?ài)程度而有所偏頗，93.33%的教師選擇不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)?cè)蛴绊憫徒浞绞剑f(shuō)明老師們對(duì)于學(xué)生的懲戒程度選擇在一定程度上一視同仁，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的不同情況而偏袒。在實(shí)施教育懲戒后，76.67%的老師會(huì)與學(xué)生交流，這在一定程度上可以緩解學(xué)生在受到懲罰后的不理解心理，但是也有23.33%的教師在懲戒過(guò)后沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生交流，這不利于觀(guān)察學(xué)生的心理變化。所以，在教育懲戒完整性的研究中，不同階段中，老師們選擇的懲戒方式可能不同，但是都有可能存在不合理的行為，這樣對(duì)教育懲戒的順利實(shí)施不利，也不利于教育懲戒的完整性。(4)實(shí)施教育懲戒存在的顧慮表3.11教師實(shí)施教育懲戒的顧慮分析表問(wèn)題選項(xiàng)教師百分比下列哪些因素影響您實(shí)施教育懲戒？（多選）教育相關(guān)的法律法規(guī)2686.67%學(xué)校等教育部門(mén)的管理、監(jiān)督2686.67%社會(huì)媒體及輿論導(dǎo)向1653.33%家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的態(tài)度2170%學(xué)生對(duì)教育懲戒的態(tài)度1963.33%實(shí)施教育懲戒的相關(guān)法律保護(hù)機(jī)制2066.67%您使用教育懲戒的頻率是？經(jīng)常310%一般930%偶爾1756.67%從不13.33%您實(shí)施教育懲戒，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)？學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，不再或減少犯錯(cuò)行為2583.33%學(xué)生無(wú)所謂，教育懲戒沒(méi)有效果310%學(xué)生反感，犯錯(cuò)行為增加26.67%學(xué)生會(huì)用辱頂撞等反抗教育懲戒嗎？經(jīng)常26.67%偶爾1756.67%沒(méi)有1136.67%實(shí)施懲戒后，您覺(jué)得有效果嗎？有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果1033.33%有微弱效果1963.33%沒(méi)有效果13.33%產(chǎn)生負(fù)面效果，學(xué)生變本加厲00%您是否認(rèn)為教育法律政策保障力度不夠？是2066.67%否1033.33%您是否希望能夠有組織地學(xué)習(xí)教師如何科學(xué)進(jìn)行懲戒教育？是2893.33%否26.67%無(wú)所謂00%在表3.11中可以看出，教育懲戒的實(shí)施面臨著受多種因素影響的問(wèn)題，也許正是這些因素，教師實(shí)施教育懲戒的機(jī)會(huì)變得稀少。面對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，教師更是感到掣肘，老師實(shí)施教育懲戒的本意是讓學(xué)生變得更好，但是懲戒后學(xué)生的反應(yīng)不同，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。可以看出在社會(huì)方面和學(xué)校方面給予老師的安全感和權(quán)力并不多，因此教師需要法律進(jìn)一步地保障教師權(quán)益，同時(shí)也需要有組織地學(xué)習(xí)如何懲戒。3、懲戒不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（1）教師對(duì)教育懲戒概念的混淆在關(guān)于教育懲戒概念的問(wèn)題中，教師們能看到雙面性。但是在選擇懲戒手段時(shí)教師們對(duì)于懲戒方式的選擇不夠明確，體罰和懲罰的概念混亂不清。在這種錯(cuò)誤概念引導(dǎo)下，學(xué)生受到懲戒后并不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致教育懲戒產(chǎn)生反面效果，讓師生關(guān)系更加惡化，不利于師生共同進(jìn)步，這樣違背了實(shí)施教育懲戒的目的與初衷。通過(guò)調(diào)查，可以看出學(xué)生經(jīng)歷過(guò)不同方式的懲戒，受到懲戒的原因也各不相同，而教師選取的不同懲戒方式可能讓學(xué)生難以理解，在問(wèn)卷中，28.57%的學(xué)生選擇理解并接受，54.29%的學(xué)生選擇理解但不接受，17.14%的學(xué)生選擇不理解但接受，這充分說(shuō)明，教師對(duì)懲戒概念的不同理解影響著懲戒方式的選擇，間接造成懲戒不當(dāng)。(2)教師選擇的懲戒方式不當(dāng)在表3.6的調(diào)查結(jié)果中可以看出教師經(jīng)常選擇罰寫(xiě)或增加作業(yè)、言語(yǔ)責(zé)備、罰站等懲戒方式，而在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，教師多用口頭批評(píng)、罰站、罰跑步等和當(dāng)眾表明批評(píng)和罰做衛(wèi)生等方式。在表3.10中，教師在實(shí)施懲戒過(guò)程中，也會(huì)存在因?yàn)槌煽?jī)、性別等因素隨意改變對(duì)學(xué)生的懲戒方式，但多數(shù)老師選擇不會(huì)受這些因素影響，但并不能完全證明這種情況并不存在，在我國(guó)新推出的《規(guī)則》中指出拍打?qū)W生的懲戒方式屬于體罰，是嚴(yán)令禁止的。教師應(yīng)該明確懲戒的范疇，選擇合適的懲戒方式，讓教學(xué)更好進(jìn)行。(3)學(xué)生對(duì)懲戒的認(rèn)知不夠?qū)W生們對(duì)待教師實(shí)施懲戒的態(tài)度并不相同，在學(xué)生的問(wèn)卷中，28.57%的學(xué)生能夠理解并接受懲戒，54.29%的學(xué)生理解但不接受，17.14%的學(xué)生不理解但接受，說(shuō)明學(xué)生在對(duì)待懲戒這件事上，看法不一。在學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)施懲戒是否有效果的問(wèn)題中，34.29%的學(xué)生選擇有明顯效果，54.29%的學(xué)生選擇有微弱效果，少部分選擇沒(méi)什么效果和反效果，學(xué)生會(huì)更過(guò)分。從這些結(jié)果中可以分析，學(xué)生自身并不理解實(shí)施懲戒的原因，并不能完全從懲戒中體悟自身的錯(cuò)誤，不理解教師的想法。(4)家校對(duì)懲戒的實(shí)施缺乏合作教育懲戒的實(shí)施是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展，家校合作是必然的，但是在真正實(shí)施懲戒的過(guò)程中，家校之間的溝通并不及時(shí)。教師實(shí)施懲戒后，76.67%的老師會(huì)與學(xué)生交流，這在一定程度上可以緩解學(xué)生在受到懲罰后的不理解心理，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己犯的錯(cuò)誤，能夠更好糾正自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是也有23.33%的教師在懲戒過(guò)后沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生交流，學(xué)生也有自己的自尊心，如果這時(shí)師生之間沒(méi)有及時(shí)溝通，學(xué)生沒(méi)有疏解自己的心情，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)影響成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響師生關(guān)系。家長(zhǎng)們認(rèn)為老師懲戒孩子的效果的調(diào)查結(jié)果中，41.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為有效果，孩子犯錯(cuò)誤明顯減少，41.67%的家長(zhǎng)不清楚，還有16.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)什么效果。從這個(gè)結(jié)果看來(lái)，家長(zhǎng)們和老師之間的溝通并不夠讓家長(zhǎng)們從懲戒過(guò)后學(xué)生的表現(xiàn)了解到孩子的變化，說(shuō)明家校之間仍然缺乏溝通，在對(duì)懲戒結(jié)果的接收，家校之間并沒(méi)有做到同步。家校溝通對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，良好的溝通會(huì)減少許多阻礙，更利于學(xué)生發(fā)展。(5)教師在實(shí)施教育懲戒存在顧慮現(xiàn)在的教育更加注重學(xué)生的主體地位，更注重學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)、賞識(shí)和快樂(lè)都是如今教育中需要滲透的，所以以往的懲戒理念早已過(guò)時(shí)，如今的老師對(duì)待懲戒的態(tài)度更加謹(jǐn)慎。不敢懲戒，不會(huì)懲戒成為最大的難題。一方面，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生更加關(guān)注，有的家長(zhǎng)反對(duì)懲戒行為，如果處理不當(dāng)，教師的職業(yè)生涯會(huì)受到威脅，另一方面，學(xué)生的心理問(wèn)題也是需要重視的問(wèn)題，學(xué)生的權(quán)益需要得到保護(hù)，不能讓學(xué)生對(duì)懲戒產(chǎn)生過(guò)激行為和抵觸心理，這些因素都讓教師實(shí)施教育懲戒顧慮重重。（二）問(wèn)題成因分析1.國(guó)家法律對(duì)相關(guān)概念未界定清晰的長(zhǎng)期影響長(zhǎng)期以來(lái)，教師學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的理解并不分明，懲戒和懲罰、體罰的概念混淆不清，而這些問(wèn)題的來(lái)源，存在的部分原因包括相關(guān)法律對(duì)教育懲戒和體罰的概念界定不夠清晰，而2021年頒布的《規(guī)則》中明確指出體罰是明令禁止的，這才給懲戒和體罰有了清晰的界定區(qū)分，但是曾經(jīng)概念混淆的長(zhǎng)期影響，讓教師實(shí)施教育懲戒存在隱患。家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的法律認(rèn)識(shí)也不夠到位，很多家長(zhǎng)并不清楚“教育懲戒”的概念和具體實(shí)施方法，在《規(guī)則》頒布后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，一可以看出家長(zhǎng)們對(duì)于《規(guī)則》的內(nèi)容也不甚了解。《規(guī)則》的頒布對(duì)教育懲戒的實(shí)施無(wú)疑是件好事，但是法律知識(shí)的普及以及打破傳統(tǒng)觀(guān)念都是迫在眉睫的。學(xué)校缺乏對(duì)教育懲戒的管理方式存在疏漏從學(xué)校自身在管理教育懲戒的方式上看，確實(shí)存在很多問(wèn)題，國(guó)家法律賦予教師懲戒權(quán)，學(xué)校制定規(guī)則章程，按照法律或?qū)W校指定的章程實(shí)施都是受到保障的，同樣教師實(shí)施懲戒也受到限制。在筆者實(shí)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也會(huì)出現(xiàn)懲戒學(xué)生的現(xiàn)象，有時(shí)也會(huì)受到個(gè)人情緒的影響，但是學(xué)校在管理懲戒方法上，大多采用“一刀切”的方式，僅僅要求教師不要采取體罰的方式，不要發(fā)生吵鬧毆打的現(xiàn)象，對(duì)于懲戒的監(jiān)督管理存在很大程度上的忽視，在教育懲戒這件事上，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)統(tǒng)一有組織地學(xué)習(xí)和召開(kāi)會(huì)議等進(jìn)行深入討論。筆者認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)校方面對(duì)懲戒教育的不作為，讓教師在實(shí)施懲戒教育上投鼠忌器，不敢懲戒，遇到問(wèn)題有些一味依靠家長(zhǎng)解決的味道，一遇到事情先聯(lián)系家長(zhǎng)。雖然家校溝通很重要，但是一味詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)讓教師喪失自己的懲戒權(quán)，對(duì)教師的威嚴(yán)和形象以及進(jìn)行教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的不同認(rèn)知就目前的教育形式來(lái)言，家長(zhǎng)們大部分都贊同鼓勵(lì)式教育，傳統(tǒng)打壓式教育已經(jīng)成為教育界深?lèi)和唇^的教育方式，家長(zhǎng)們對(duì)于教育懲戒的認(rèn)知大致可分為兩種。一種是贊同教育懲戒的做法，但是又不愿完全放手讓教師全權(quán)進(jìn)行教育懲戒，另一種是認(rèn)為教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行賞識(shí)、鼓勵(lì)的教育方式，而懲戒則被片面認(rèn)成為體罰等不好行為。在家長(zhǎng)這種教育懲戒觀(guān)念下，教師與學(xué)校都難以實(shí)施教育懲戒，難以發(fā)揮教育懲戒的作用，影響教育懲戒的正確觀(guān)念傳播。教師缺乏對(duì)法律知識(shí)的了解，懲戒方式不當(dāng)在教師實(shí)施懲戒的過(guò)程中，必須遵循一定的原則規(guī)定，認(rèn)清教育懲戒實(shí)施的目的，實(shí)施正確的教育懲戒。實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施懲戒的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)選擇懲戒方式不當(dāng)?shù)那闆r，面對(duì)學(xué)生所犯不同程度的錯(cuò)誤，教師選取的教育懲戒方式大多一樣，言語(yǔ)責(zé)備是最常用的，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，還會(huì)因?yàn)榈貌坏綉?yīng)有的懲戒而屢教不改。社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響信息社會(huì)消息傳播迅速，網(wǎng)絡(luò)言論自由，但是社會(huì)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制監(jiān)督教育懲戒的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注在一定程度上確實(shí)可以起到監(jiān)督作用，但是不良媒體為了吸引眼球和關(guān)注度，經(jīng)常會(huì)夸張事實(shí)真相，甚至虛假報(bào)道，將大眾輿論引導(dǎo)向負(fù)面認(rèn)知，使得事實(shí)真相無(wú)人理會(huì)，進(jìn)一步惡化師生關(guān)系，將教師推向風(fēng)口浪尖。正是由于這種惡性報(bào)道的存在，使教育懲戒的實(shí)施阻力更大，學(xué)校和教師變得不敢懲戒，輿論的壓力讓教育懲戒難以實(shí)施。四、對(duì)策建議通過(guò)調(diào)查S小學(xué)的教育懲戒情況，筆者發(fā)現(xiàn)雖然《規(guī)則》已經(jīng)頒布一段時(shí)間，但是具體在小學(xué)教育懲戒實(shí)施中仍然存在許多問(wèn)題。在教育懲戒實(shí)施的過(guò)程中，離不開(kāi)各界的合作，只有各方面互相調(diào)整，才能彌補(bǔ)懲戒實(shí)施的問(wèn)題。（一）教師層面小學(xué)教師是實(shí)施教育懲戒的主體，如何正確實(shí)施教育懲戒是教師需要學(xué)習(xí)掌握的必要技能，要清楚自身?yè)碛械膽徒錂?quán)，同時(shí)也要保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。所以，教師應(yīng)該熟知相關(guān)法律知識(shí)，理清懲戒、懲罰和體罰的概念，遵守教育懲戒相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤能夠采取正確的懲戒方式，保障懲戒的完整性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部心理變化。同時(shí)，為了更好地實(shí)施懲戒教育，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置班級(jí)班規(guī)，與家長(zhǎng)學(xué)生共同制定，讓?xiě)徒鋵?shí)施更民主，讓學(xué)生和家長(zhǎng)更放心。（二）學(xué)生層面學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，受到法律的保護(hù)，但是學(xué)生如果不能約束自己的行為，不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就不能促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，自覺(jué)從教師的懲戒行為中反思自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)與教師交流，討論自己的問(wèn)題，直面自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)溝通，正確表達(dá)自己的想法。（三）家校層面家校合作對(duì)教育懲戒的實(shí)施十分有益，家長(zhǎng)需要給予教師信任，尊重教師擁有的權(quán)力，同時(shí)尊重學(xué)生的身心發(fā)展，積極參與到學(xué)生的教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮作為家長(zhǎng)的作用。在調(diào)查問(wèn)卷中也可以看出，家長(zhǎng)們對(duì)于法律知識(shí)的常識(shí)很缺乏，所以，家長(zhǎng)們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，積極參與到教育懲戒過(guò)程中，加強(qiáng)家校交流。學(xué)校方面需要完善校規(guī)校紀(jì)，建立完整教育懲戒管理體系，依據(jù)法律法規(guī)結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，制定懲戒細(xì)則，重視懲戒實(shí)施過(guò)程，組織教師進(jìn)行統(tǒng)一的法律法規(guī)和校規(guī)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教師整體素質(zhì)，保障教育懲戒實(shí)施的完整性。（四）教育環(huán)境教育懲戒的實(shí)施有了法律支撐和基本要求，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，法律知識(shí)的普及是最大問(wèn)題，對(duì)于教育懲戒的法律常識(shí)，社會(huì)需要普及宣傳，讓正確的法律觀(guān)念糾正人們長(zhǎng)期以來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知，為教育懲戒實(shí)施提供正確大環(huán)境。社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響是巨大的，目前社會(huì)缺乏教育懲戒監(jiān)督機(jī)制，成立監(jiān)督機(jī)制，能夠有效管理懲戒實(shí)施的問(wèn)題，解決教育懲戒無(wú)人指導(dǎo)的問(wèn)題，讓教育懲戒的實(shí)施讓公眾知曉。五、結(jié)論與展望教育懲戒一直以來(lái)都是教育教學(xué)中必不可少的教育手段，從古至今，教育懲戒的實(shí)施都是從為了師生共同進(jìn)步的起點(diǎn)出發(fā)，它既是教師維護(hù)課堂紀(jì)律、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和責(zé)任感的有效途徑，但是教育懲戒的實(shí)施困難重重，需要各方面共同努力。隨著教育理念的不斷更新和教育法規(guī)的完善，教育懲戒正逐漸走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。會(huì)有越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教育懲戒的本質(zhì)在于引導(dǎo)而非懲罰，它的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正行為，而非簡(jiǎn)單地施加痛苦或羞辱。展望未來(lái)，教育懲戒有著廣闊的發(fā)展前景。首先，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育懲戒將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和心理需求。教師將更加注重與學(xué)生的溝通和交流，通過(guò)理解學(xué)生的內(nèi)心世界，采取更加人性化的懲戒方式，以達(dá)到更好的教育效果。其次，教育懲戒要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)合，家庭教育對(duì)于學(xué)生的初始發(fā)展影響深刻因此，教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，將更加注重與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同制定適合孩子的教育方案，形成教育合力。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，教育懲戒也可以結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。為制定更加個(gè)性化的懲戒方案，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。論文成果仍有很大不足，本次研究以S小學(xué)為例，在調(diào)研過(guò)程中，由于學(xué)校假期和各方面因素影響，無(wú)法做到全校全方面調(diào)查。同時(shí)，由于本人學(xué)識(shí)有待積累，加之各種因素影響，研究可能并不全面，仍存在各種漏洞。我們相信教育懲戒的實(shí)施在未來(lái)一定會(huì)越來(lái)越有序，教育的發(fā)展也一定會(huì)越來(lái)越好。教育懲戒作為教育手段的一部分，在未來(lái)有著廣闊的發(fā)展前景。通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善法規(guī)政策、加強(qiáng)家校合作和社會(huì)支持等多方面的努力，我們可以構(gòu)建和諧的教育懲戒環(huán)境，為培養(yǎng)具有自律意識(shí)和責(zé)任感的未來(lái)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)徐靚.家校共育背景下小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的研究[D].青海師范大學(xué),2023.張琳琳.小學(xué)教師教育懲戒中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2022.李思蕓.小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2022.王雅泓.城鄉(xiāng)小學(xué)教育懲戒問(wèn)題及破解策略[D].天津師范大學(xué),2022.范靖蓉.中小學(xué)教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].海南師范大學(xué),2022.李穎慧.小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2021.宋婉昱.小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查及正常化策略[D].沈陽(yáng)大學(xué),2020.何茂婷.小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的困境及對(duì)策[D].四川師范大學(xué),2020.穆姝含.小學(xué)教育中的教育懲戒問(wèn)題及對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.隆昌霞.小學(xué)教育懲戒問(wèn)題調(diào)查研究[D].閩南師范大學(xué),2018.寧倩倩,薛娟.小學(xué)教育懲戒的實(shí)施困境與突破[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,40(10):91-95.王艷玲.小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2019,(30):187-188.中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行），2020，第2條[蘇]馬卡連柯,馬卡連柯教育文集[M].吳式穎，譯.北京:人民教育出版社，2004:201.Wilson,F.C.ALookatCorporalPunishmentandSomelmplicationsofItsUse[J].ChildAbuse&Neglect,1982.6(02):23.張琳琳.小學(xué)教師教育懲戒中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2022.劉燕.教師的懲戒觀(guān)調(diào)查報(bào)告[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué),2017:9-10.李慧.小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2016.吳珊鴻,小學(xué)教師教育懲戒行為的困境.廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)，2018.楊笛,小學(xué)教師教育懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].安慶:安慶師范大學(xué)，2021:40-46.盧長(zhǎng)智.教育懲戒的困境分析與對(duì)策研究.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究Ш，2021:109-113.劉萍,行政管理學(xué),經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社[M].2020.張琳.中小學(xué)教育懲戒實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].濟(jì)南:濟(jì)南師范大學(xué)，2021.06.顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990:694中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL]（2020-12-23）[2024-1-17].幺文.小學(xué)教育中教育懲罰問(wèn)題研究[D].吉林:東北師范大學(xué)，2012.05.《辭海》編輯委員會(huì).《辭海》[M].北京:中華書(shū)局,1989.324.李朝軍.強(qiáng)化理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2015,(09):109-111.赫爾巴特,普通教育學(xué).教育學(xué)講授綱要[M].李其龍，譯,北京:人民教育出版社，1989:220.夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].北京:教育科學(xué)出版社.2015:175李棟,張力與限界:教育教學(xué)場(chǎng)域中兒童管理的誤讀與重構(gòu),學(xué)前教育研究,2018(2):52-63中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育法,1986中華人民共和國(guó)教育部.未成年人保護(hù)法，1991中華人民共和國(guó)教育部.教師法,1993附錄(教師卷)小學(xué)教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷尊敬的老師:您好!衷心感謝您在百忙之中參與此次問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查的目的是對(duì)小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究。您在問(wèn)卷中所提供的資料，僅作為學(xué)術(shù)研究用途，所有資料絕對(duì)保密，懇請(qǐng)您如實(shí)填寫(xiě)，放心填寫(xiě)。再次衷心地感謝您給予的支持與合作!敬祝工作順利，生活愉快!1.您的性別男女2.您所教授的學(xué)段是1-2年級(jí)3-4年級(jí)5-6年級(jí)3.您的教齡是3年以下3-5年6-10年10年以上4.您的職務(wù)是班主任其他學(xué)科教師5.您對(duì)教育懲戒的理解是一種教育手段一種管理手段既是教育手段又是管理手段都不是6.您是否了解《中小學(xué)教育懲規(guī)則(試行)》這一文件內(nèi)容?非常了解了解一點(diǎn)完全不了解7.您認(rèn)為實(shí)施教育懲戒的目的是【多選題】讓學(xué)生遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣幫助學(xué)生提高成績(jī)體現(xiàn)教師的威嚴(yán)警示其他同學(xué)8.您一般會(huì)在什么情況下實(shí)施教育懲戒?【多選題】未完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)或班規(guī)班紀(jì)教師偶爾心情不佳9.您使用過(guò)哪種方式的教育懲戒?(多選)【多選題罰寫(xiě)或增加作業(yè)言語(yǔ)責(zé)備罰站打手板暫停或限制學(xué)生參加體育或美術(shù)等課程留校其他10.您認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)后哪種教育懲戒方式效果更佳?口頭提醒適當(dāng)懲戒自我反思嚴(yán)厲處罰11.您使用教育懲戒的頻率經(jīng)常一般偶爾從不12.您實(shí)施教育懲戒，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)?學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，不再或減少犯錯(cuò)行為學(xué)生無(wú)所謂，教育懲戒沒(méi)有效果學(xué)生反感，犯錯(cuò)行為增加13.學(xué)生會(huì)用辱頂撞等反抗教育懲戒嗎?經(jīng)常偶爾沒(méi)有您是否會(huì)因?yàn)閭€(gè)人對(duì)學(xué)衡的喜好程度差異，而在選擇懲罰方式和力度上有所不同呢?會(huì)不會(huì)15.會(huì)因成績(jī)差異偏袒學(xué)生嗎?會(huì)不會(huì)性別會(huì)影響您教育懲戒實(shí)施的方式嗎？會(huì)不會(huì)17.您是依據(jù)什么對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒?【多選題】法律政策學(xué)校規(guī)章制度班級(jí)班規(guī)教師自行決定18.下列哪些因素影響著您實(shí)施教育懲戒?【多選題)教育相關(guān)的法律政策學(xué)校等教育部門(mén)的管理、監(jiān)督社會(huì)媒體及輿論導(dǎo)向家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的態(tài)度學(xué)生對(duì)教育懲戒的態(tài)度實(shí)施教育懲戒的相關(guān)法律保護(hù)機(jī)制19.您在實(shí)施懲戒前會(huì)向?qū)W生了解事情真相嗎是否20.您在實(shí)施懲戒后，會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交談，了解學(xué)生感受嗎?偶爾不會(huì)21.您在實(shí)施懲戒教育時(shí)是否有顧慮，有哪方面的顧慮呢?【多選題】學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激心理對(duì)學(xué)生造成身心傷害家長(zhǎng)的態(tài)度學(xué)校規(guī)定社會(huì)輿論收到處分其他22.實(shí)施懲戒后，您覺(jué)得有效果嗎?有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果有微弱效果沒(méi)有效果產(chǎn)生負(fù)面效果，學(xué)生變本加厲23.您是否認(rèn)為教育法律政策保障力度不夠?是否24.您是否希望能夠有組織地學(xué)習(xí)教師如何科學(xué)進(jìn)行懲戒教育?是否無(wú)所謂(家長(zhǎng)卷)小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的家長(zhǎng):您好!衷心感謝您在百忙之中抽出時(shí)間參與本次問(wèn)卷調(diào)查，該調(diào)查的目的是了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施懲戒教育的看法，并通過(guò)調(diào)查研究，找出問(wèn)題所在，共同探討最適合學(xué)生的懲戒策略，做到一切為了學(xué)生更好的發(fā)展。1.您的性別:男女2.您的文化程度:初中及初中以下高中專(zhuān)科本科3.2020年9月23日教育部第3次部務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，并自2021年3月1日起施行。請(qǐng)問(wèn)您是否了解教育懲戒?(1)根本不了解(2)略微了解(3)非常了解4.您怎么看待懲戒教育:()(1)懲戒是一種教育方式，但是很難把握(2)懲戒就是體罰或變相體罰(3)分不清懲戒、體罰和變相體罰5.當(dāng)您的孩子在學(xué)校里多次犯錯(cuò)誤，老師勸說(shuō)無(wú)用時(shí)，您是否支持老師對(duì)孩子進(jìn)行懲戒教育?()(1)支持，這是為了孩子好(2)中立，說(shuō)不清楚(3)不支持，，這對(duì)孩子有傷害6.以下老師使用的哪些懲戒方式是您能接受的:（）【多選題】(1)言語(yǔ)責(zé)備(2)罰站(3)罰勞動(dòng)(4)罰跑步(5)做檢查(6)罰抄寫(xiě)(7)適當(dāng)用尺子等打?qū)W生掌心（8)聯(lián)系家長(zhǎng)，等候處理(9)不接受(10)其他7.您覺(jué)得教師懲戒學(xué)生的目的是什么:()【多選題】(1)維持學(xué)校和課堂秩序(2)提高學(xué)生成績(jī)（3）發(fā)泄自己的情緒（4）維護(hù)自己的尊嚴(yán)威信（5）殺一儆百，警示其他學(xué)生，方便管理班級(jí)(6)促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)(7)其他8.您覺(jué)得老師懲戒孩子的效果如何:()(1)有效果，孩子犯錯(cuò)誤明顯減少(2)不清楚(3)沒(méi)什么效