第第頁初二物理阿基米德原理教學反思反思是老師專業進展的緊要基礎，尤其是初二物理老師在講解阿基米德原理的時候肯定呀進行教學反思。接下來是我為大家帶來的初二物理阿基米德原理教學反思，希望會給大家帶來幫忙。初二物理教學反思篇一中學物理新課程強調實現同學學習方式的根本變革，變化同學學習中這種被動的學習態度，提倡和進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓同學成為學習的主人，使同學的主體意識、能動性、獨立性和制造性不絕得到進展，進展同學的創新意識和實踐本領。老師在探究教學中要立足與培育同學的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐漸形成適合于本身的學習策略。要充分發揮同學的主體作用，老師在教學中就要敢于“放”，讓同學動腦、動手、動口、自動積極的學，要充分信任同學的本領。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導同學自發的完成探究活動。當同學在探究中碰到困難時，老師要予以引導。當同學的探究方向偏離探究目標時，老師也要予以引導。作為一名物理老師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理老師素養提出了更高的要求，向傳統的教學觀、老師觀提出了挑戰，迫切呼喊教學觀念的變化和老師角色的再定位。一、變化觀念，重新定位角色新課程改革是一場教育理念革命，要求老師“為素養而教”。在教學過程中應擺正“老師為主導、同學為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續進展而教”的教育觀念，完成從傳統的學問傳播者到同學進展的促進者這一角色變化。這是各學科老師今后進展的共同方向。在“以同學進展為本”的全新觀念下，老師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。二、終身學習，優化學問結構物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理老師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理老師的學問結構和本領都提出了新的要求，老師要通過不絕學習，充實完善本身。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不絕涌現，并不絕融入到新教材中。所以，老師要學習這些新學問，完善本身的學問結構;新課程重視物理的教育功能，主張通過物理教育對同學進行素養的培育。但由于長期受應試教育的影響，多數物理老師在人文素養方面普遍缺失，因此，老師要學習人類社會豐富的科學學問，不絕提高本身的人文素養;新課程對物理老師還提出了新的本領要求，如要具有與人交往合作的本領、教學討論本領、信息技術與教材的整合本領、課程設計與開發等本領。在新課程內容框架下，絕大多數老師由于學問的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對同學課題的全部引導工作，要求老師之間必需建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會賞識其他老師的工作和本領，從獨立完成教學任務到和其他老師一起取長補短。在新形勢下，老師第一次處于被同學選擇的地位，必需重新端詳本身的學問結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、討論、反思、發覺、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識廣博、具有堅固結實的基礎學問和現代化信息素養的教育工三、以人為本，創新教學模式俗話說：教無定法。在教學過程中，同學的學問取得、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、老師和同學三大要素，教與學是一個共同進展的動態過程，應明確教學過程的多而雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參加創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發并不是素養教育的全部，同學的學習目的、愛好、意志、態度、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現教學效果的動力系統，對同學的學習過程起著發動、維持、調整的作用。在授課中注重物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓同學了解學問的產生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用;擅長對比新舊學問的不同點，引發認知沖突，培育同學的質疑習慣，引導同學找尋當前問題與本身已有學問體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神;最終還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向同學展現學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的殿堂，更是人性的撫養教育圣殿，它是同學成長的殿堂，是同學發揮制造力和想象力的天空，同學品味生活的“理想劇場”。在這里同學有了探究新學問經過和獲得新知的體驗，學習愛好、熱誠、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。初二物理教學反思篇二在驗證阿基米德原理的試驗過程中，我發覺了這樣幾個問題：(1)雖然同學能夠依據情景提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設;(2)倘若完全放手讓同學本身設計試驗方案進行試驗來驗證假設。限于同學的本領，只有極個別小組能順當完成，而大部分小組連試驗方案都未弄清，只是仿照別的小組，動動手而已，這樣既揮霍了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。于是在第二個班級開展試驗課的時候在我對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在同學提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想后，由老師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?”，通過對“多少”應當是指哪一個物理量的討論，引導同學進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。(2)在試驗前布置同學討論、交流試驗方案，一方面通過同學間的相互交流、思維碰撞，可以逐漸優化試驗方案;另一方面也為一部分存在困難的同學理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案的確起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對同學探究本領的培育，應當循序漸進，由簡單到多而雜，從有序到無序，探究活動中要結合同學的實際情況，倘若讓同學一步進入較高的探究要求，就會使同學迷失方向。另外，在同學的探究活動中，老師決不應當是一位旁觀者，應當是參加者、學習者、組織者、引導者和評價者，同學的探究應當是在老師適時、適度的引導下進行。初二物理教學反思篇三在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。發覺存在這樣幾個問題：一是同學沒能提出我所希望的猜想。有同學提出跟泡沫塊浸入的深度有關;有提出跟燒杯中的水有關;也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課后反思中，就老師的啟發提問做了調整。第一次上課時問，(1)“你把物體漸漸浸入水中時，你有什么感受?察看到什么現象?！?(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關?”。感覺第2個問題問得太快，同學不能將察看到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細分了，而且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗你手的感受，并認真察看試驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調了手上的感覺，以及試驗的現象，讓同學方向明確。隨后問(2)“請描述一下你手的感受?！薄斑@說明白什么?”“手受到的力有什么變動?”“這又說明白什么?”，通過這一系列的問題同學能很清晰的回答到“當泡沫塊漸漸按入水中的過程中受到的浮力在變大”。最終再問(3)“通過剛才的試驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關?”。在第三次上課時，將最終一問改成“通過剛才試驗中你的感受和察看到的試驗現象，你覺得浮力的大小可能和什么有關?”在層層深入的問題后，同學順當的提出了猜想。一個好的提問，能使全班同學個個都處于思索問題、回答問題、參加討論問題的積極狀態，取得最佳教學效果。而一個不恰當的提問，會使同學思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。二是在同學設計試驗時沒有頭緒，不清晰需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了許多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四非常鐘課堂教學時間內，進行自主探究并不是無向的，而且對于中學同學而言，老師更需要通過肯定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的設問。最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜想”，這個問題指向不明，一下就把同學給問蒙了，同學不知道該用什么方法來證明。后來改為“用試驗來驗證剛才的猜想需要測量哪些物理量?”;“如何測量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。在有序的三個問題后，同學踴躍回答，并上臺來演示實在的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著矯正，優化操作。在明確了試驗方案后，在接下去的同學試驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。在同學交流匯報試驗結果和歸納結論的布置上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新布置，將前后左右的四桌同學為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的試驗結果。此外，板書的設計也做了改進。在第一次課堂教學中，由于時間緊張，小組匯報試驗結果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的試驗歸納存在肯定困難;在第二次課堂教學時，先將每一組的試驗前提寫在黑板上，然后在同學匯報試驗結果時填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受