小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造起著決定性的作用，因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。但是，一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信心下降，教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)，制約教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，改變這種困境，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，是我們一線教師不容忽視的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問題加以分析和研究，以引起一線教師的關(guān)注，共同探討有效教學(xué)之路。一、運(yùn)用生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師按部就班講教材、學(xué)生被動(dòng)聽機(jī)械做練習(xí)，讓本身比較乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，更增添了枯燥感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，其中，生活化教學(xué)是行之有效的舉措。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感到親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。［1］數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，首先應(yīng)注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于“真實(shí)”的數(shù)學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如進(jìn)行二年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的教學(xué)時(shí)，筆者先將數(shù)字卡片下發(fā)給學(xué)生，每人3張，每一張卡片上是數(shù)字從1到9，然后，讓學(xué)生將三張數(shù)字卡片進(jìn)行排放，組成不同的三位數(shù)，比一比誰組出的三位數(shù)最多。這個(gè)游戲的開展，激活了課堂氣氛，營造了愉悅的課堂氛圍，也培養(yǎng)學(xué)生按順序、有條理地分析問題的意識(shí)。筆者再創(chuàng)設(shè)情境：紅、白兩件上衣，三件黑綠藍(lán)褲子，外出游玩，你會(huì)怎么搭配穿？這個(gè)生活化問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)孩子們的興趣，多數(shù)兒童根據(jù)自己的喜好選擇搭配的方式，如紅上衣藍(lán)褲子、紅上衣黑褲子、白上衣黑褲子等，孩子們根據(jù)自己的喜好和生活經(jīng)驗(yàn)，給出不同的搭配方式，帶著熱烈和濃厚的興趣，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中，從而提升參與度與教學(xué)效果。如在五年級(jí)進(jìn)行“長方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，課堂上，讓學(xué)生將課前搜集到的生活中的長方體，如鉛筆盒、肥皂盒、牙膏盒等，讓學(xué)生看一看、比一比、摸一摸，概括出這些實(shí)物的共同點(diǎn)。這樣，借助于生活化實(shí)物，讓學(xué)生從直觀的感知和研究，構(gòu)建知識(shí)體系，改變了被動(dòng)聽、機(jī)械倉儲(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。二、運(yùn)用先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力，是新形勢(shì)下新的人才培養(yǎng)觀的必備能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的主要方面，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，之所以低效，主要原因之一就是“滿堂灌”，學(xué)生沒有自主權(quán)，困乏思維的空間、主動(dòng)的平臺(tái)，思維力、想象力都被扼殺，與新課改的要求相去甚遠(yuǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“不學(xué)不教”“少教多學(xué)”。為此，走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效、落后的困境，采用“先學(xué)后教”、注重學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)是行之有效的途徑。教學(xué)時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)自主先學(xué)的任務(wù)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)能力［2］。以一年級(jí)的“20以內(nèi)退位減法”的“十幾減9”的教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)，筆者改變“一言堂”的教學(xué)模式，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，提出問題，“讓學(xué)于生”，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，自主分析、主動(dòng)探究問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如筆者首先借助于多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境：猴哥哥在森林里開了個(gè)水果店，你們看猴哥哥水果店里有多少個(gè)蘋果？小猴子蹦蹦跳跳跑過來，要買9個(gè)蘋果，猴哥哥還剩多少個(gè)蘋果？情境問題提出后，筆者采用“慢”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們找到解決這個(gè)問題的方法，然后，再相互交流，說出自己的做法，再比一比誰的方法好。這樣開展活動(dòng)，讓學(xué)生自主先學(xué)，通過動(dòng)腦動(dòng)手，自主探究出13--9的計(jì)算方法，較之于被動(dòng)“聽”效果好得多，不僅自主構(gòu)建了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了能力。“先學(xué)后教”，優(yōu)化課堂模式，也包括對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生先思考，教師再點(diǎn)撥的教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生善思、樂探的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。以應(yīng)用題的解答為例，應(yīng)用題的解答也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是思維開發(fā)的過程，如果教師直接將解題思路和方法事無巨細(xì)地介紹給學(xué)生，剝奪學(xué)生思考、探究的權(quán)利，無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，無助于學(xué)生思維力的發(fā)展。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解題的突破口，形成自己的解題方法和技巧。啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出被動(dòng)、低效的困境。三、滲透數(shù)學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生感到難度較大，成績(jī)不盡人意，主要原因在于學(xué)習(xí)方法的困乏。“授人以魚不如授之以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)中，力避“授”與“受”的單向、低效的弊端，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題巧妙引導(dǎo)，尤其是注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法和技巧，以不變應(yīng)萬變，從而提升學(xué)習(xí)能力［3］。如進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生具備了正方形、長方形面積的計(jì)算，在進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí)，可滲透“轉(zhuǎn)化法”，即將平行四邊形向已經(jīng)學(xué)過的圖形的轉(zhuǎn)化，并告訴學(xué)生，多邊形的面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)都是運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)方法“轉(zhuǎn)化法”。那么，三角形面積、梯形面積的公式推導(dǎo)時(shí)，教師就不需要再講授這種方法。教師也可以退居幕后，把課堂的舞臺(tái)讓個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，教師只作“觀眾”，偶爾給個(gè)“點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化法自主推導(dǎo)公式。這樣，久而久之，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生的綜合能力得到提升，課堂上不再沉默不語，課堂也不再死氣沉沉。學(xué)生動(dòng)、課堂“活”，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，課堂教學(xué)有效、活躍。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)，掌握了數(shù)學(xué)思想，才有助于數(shù)學(xué)方法的形成，技巧和能力的提升，才能真正擺脫一直以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生囫圇吞棗、不知其味的困惑。如數(shù)形結(jié)合思想的滲透，需要實(shí)物、圖片等與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，輔之以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)質(zhì)和精髓。如起始階段的1、2、3等數(shù)字認(rèn)識(shí)的教學(xué)，就是通過不同實(shí)物的演示和呈現(xiàn)，而引出對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，將數(shù)字的認(rèn)識(shí)和具體的物體的個(gè)數(shù)相對(duì)應(yīng)起來。計(jì)算教學(xué)，需要算理的滲透，需要學(xué)生理解算理，從而提升計(jì)算能力［4］。總之，讓小學(xué)數(shù)學(xué)走出低效的困境、擺脫低效的現(xiàn)狀，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的核