領會《專業標準》精神培養合格幼兒教師——《幼兒園教師專業標準》解析主要內容

一、制定的背景

二、內容與理念

三、思考（一）、《綱要》重視學前教育發展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》，對學前教育發展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰略目標。（二）、“國十”推動學前教育普及一、《幼兒園教師專業標準》提出背景（三）、幼兒教師缺少統一專業標準學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。

截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人。在學前教育蓬勃發展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統一的專業標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。一、《幼兒園教師專業標準》提出背景《專業標準》中規定，《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求；是幼兒園教師開展保教活動的基本規范；是引領幼兒園教師專業發展的基本準則；是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。《幼兒園教師專業標準》的作用基本架構基本理念基本內容實施建議二、《幼兒園教師專業標準》的內容與理念專業理念與師德

（二）研究內容創新與探索（一）《幼兒園教師專業標準》的基本內容3個維度專業知識專業能力14個領域62個基本要求專業理念與師德4個領域專業知識3個領域專業能力7個領域專業理念與師德20個要求專業知識15個要求專業能力27個要求專業理念與師德4個領域研究內容研究過程幼兒為本師德為先能力為重終身學習（二）《幼兒園教師專業標準》的基本理念研究內容研究過程（二）《幼兒園教師專業標準》的基本理念1、幼兒為本尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒健康快樂成長。人的全面發展體格的發育成長人體的形態和結構，包括人的生長發育水平，體型、姿態、與器官組織的構造。體能的增強人體個器官系統的機能，和在肌肉活動中表現出來的能力。它包括生理功能、身體素質、身體基本活動能力。幼兒保育和教育知識智力因素觀察力注意力記憶力想象力思維力非智力因素動機性格情感態度意志需要興趣品德身體發展心理發展健康科學語言社會藝術修養與行為態度與行為

修養與行為

修養與行為

可持續性“教什么”——終身受益的品質

全面性差異性規律性引導幼兒發展的原則“如何教”——全面性差異性

“何時教”——能動性規律性研究內容研究過程（二）《幼兒園教師專業標準》的基本理念2、師德為先熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。研究內容研究過程職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為專業理念與師德研究內容研究過程兒童觀是指教師關于兒童的基本看法，包括對兒童身心發展特點、規律和心理發展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等。兒童觀——北京師范大學龐麗娟研究內容研究過程幼兒發展知識幼兒保育和教育知識通識性知識專業知識研究內容研究過程“學習是建構知識，而不是傳遞知識”。所謂“建構”則是指兒童通過動作在與環境的相互作用中，產生了認知沖突（新的情景與原有的認知結構之間失去平衡），個體憑借原有的認知結構進行同化和順化以求新的平衡。兒童的思維不是單純的來自主體，也不是單純的來自客體，而是自主體對客體的動作，是主客體相互作用的結果。它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得。皮亞杰：認知發展理論研究內容研究過程兒童已達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是“最近發展區”。好的教學指向的是明天，要走在發展前面維果斯基：最近發展區本體性知識指教師所具有的特定的學科知識，教學活動的基礎。在教學活動中一切努力都是圍繞著本體性知識的有效傳授進行的。條件性知識專業化教師應具備的知識結構是幫助教師將其具有的學科知識被幼兒理解和接受的知識，包括教育科學和心理科學知識。實踐性知識是指教師在面臨現實有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體地說就是教師教學經驗的積累。研究內容研究過程（二）《幼兒園教師專業標準》的基本理念3、能力為重把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。研究內容研究過程環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展專業能力研究內容研究過程36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。環境的創設與利用研究內容研究過程研究內容研究過程環境創設

不等同于環境布置持續性的動態環境階段性的靜態環境解釋環境與幼兒發展的關系環境創設的專業化體現把握材料投放方式與幼兒行為的關系低成本高質量的環境研究內容研究過程幼兒園不同活動區的劃分語言區美工區音樂區益智區數學區角色游戲區科學區沙土區建筑區研究內容研究過程環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展專業能力幼兒園課程生活活動運動學習活動游戲活動一日生活研究內容研究過程幼兒園課程實施生活活動進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、過渡、入離園、自由活動運動指基本動作、體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動學習活動討論、閱讀、制作、表演、收集信息等游戲活動指幼兒自發、自主、自由的活動研究內容研究過程環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展專業能力研究內容研究過程48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。教育活動的計劃與實施研究內容研究過程教師教授行為62.6%講授知識15.2%對有關知識的提問12.9%傾聽幼兒有關問題的行為極少引導或要求幼兒時間的行為30.4%引導或要求幼兒實踐15.7%幫助、建議、解釋11.6%鼓勵幼兒再次繼續活動2.2%聽幼兒有關困難或幫助的陳述0.4%提供活動選擇0.5%教師教育行為32.7%研究內容研究過程

在《愛護眼睛》的活動中，王詩研小朋友指著周老師說：“為什么周老師的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子們立刻對這個問題產生了濃厚的興趣，七嘴八舌的展開了討論。案例研究內容研究過程過了一段時間老師發現，小朋友的認識只是停留在最初的觀點上，墻面也只是記錄幼兒觀點的展板，難道活動就此結束了？是什么原因導致活動不能深入開展？下一個活動該如何進行？與幼兒交談后，教師明白了活動進行不下去的原因在于沒能提出新的具有挑戰性的問題來引導幼兒，于是。。。。。。教師提出——你能證明給我們看看嗎？研究內容研究過程

第二天有的小朋友提出“我媽媽眼睛大，所以我的眼睛也大。”的觀點，這是因為家長直接告訴了幼兒原因。根據幼兒的已有認識，教師再次向幼兒質疑和挑戰“我們怎么才知道這是真的呢？”為了證明自己的觀點，有的幼兒回家對著鏡子看自己，有的幼兒把家里的照片帶來讓大家評判，有的幼兒等爸爸媽媽來接送時讓大家現場比較。研究內容研究過程知識經驗孩子的收獲眼睛的大小由遺傳決定能力技能觀察、比較、排除、分類、統計法完整的探究過程：發現并提出問題猜想與假設試驗和觀測收集處理信息表達和交流情感態度濃厚的學習興趣與強烈的求知欲大膽、自信與個性化的表達敢于質疑和挑戰權威分享合作成就感研究內容研究過程專業化與非專業化幼兒教師的區別非專業化幼兒教師

當務之急是解決眼前的問題，問題一消除就萬事大吉了。很少考慮如何利用這一機會教育幼兒，引導其學習，并生成新的課程。專業化幼兒教師1、判斷情景對于幼兒發展的潛在意義。2、制定并實施相應的教育策略與行為。3、把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據。研究內容研究過程環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展專業能力研究內容研究過程（二）《幼兒園教師專業標準》的基本理念4、終身學習學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。。研究內容研究過程（三）《幼兒園教師專業標準》實施建議1、各級教育行政部門2、開展幼兒園教師教育的院校3、幼兒園4、幼兒園教師研究內容研究過程三、思考（一）以學養德，以德促能，全面理解幼兒園教師職業的專業性。幼兒園教師的專業并非藝術，而是對兒童進行五大領域的教育，藝術教育技能只是幼兒園教師的專業技能之一。廣泛扎實的專業知識，是成為合格幼兒教師的前提條件。全面理解才、德、能三者的關系。研究內容研究過程三、思考（二）以《幼兒園教師專業標準》為參照，培養合格幼兒教師1、與教師資格標準相分離的專業標準2、與教師資格標準相掛鉤的專業標準3、分類分級型的教師專業標準研究內容研究過程與教師資格標準相分離的專業標準強調統一性與高標準化提供了鑒別優秀教師的方法，便于更有效的利用教師資源，有利于提升教師的專業地位，為開創更高的教師專業化水平提供了機會，從而推動教師教育的發展。美國采用的是這一模式研究內容研究過程與教師資格標準相掛鉤的專業標準強調合作性和合格化只有達到教師專業標準的人才能頒發教師資格證，一方面保證了教師的質量，另一方面也有利于教師資格證書的專業水準。英國、日本采用的是這一模式研究內容研究過程分類分級型的教師