兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養第一章兒童心理學與兒童聲樂心理概述1．1兒童心理學的研究內容兒童心理學是研究兒童心理發展規律和兒童各年齡階段心理特征的科學，它以兒童的感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、興趣、能力等為研究對象，為兒童從事各種實踐和學習活動提供心理依據，使從事兒童教育工作的教育者們有章可尋，正確地根據兒童心理發展的特點實施科學的教育方法。1．2音樂心理學與聲樂心理學的概念作為研究兒童聲樂心理的理論依據，音樂心理學與聲樂心理學的概念分別是：音樂心理學是指用心理學的方法及理論，研究音樂與人的各種心理現象的相互關系，并找出其規律的科學。它與心理學及音樂學有關，并涉及聲學、生理學、美學、社會學等學科，是一門新興的邊緣學科；聲樂心理學是音樂心理學的一個組成部分，它主要從心理反應、注意、意志、想象、情緒與情感、能力與記憶等諸多方面，揭示了歌唱與發聲的內在藝術規律，從而為從事聲樂教學的教師提供心理方面的依據，并為廣大學習聲樂的學子找到科學的聲樂學習方法提供幫助。3兒童聲樂學習的心理特點碩十學位論文第二章兒童聲樂教學中培養學生良好心理狀態的重要性2．1心理狀態概述(一)定義：心理狀態是在一段具體時間內人的心理活動的總的特征2，如聚精會神、興高采烈、漫不經心、萎靡不振等等，是人對內外環境因素作用的反映，心理狀態是由內外因素相互影響，相互作用構成的。一個歌唱者在演唱或練習一首樂曲時的心理狀態受到他對這首歌的喜好程度以及自身情緒狀態、身體狀況的影響而表現出一種或放松愉快或緊張生硬等等各種各樣的狀態狀況。由此可見，不管是成人還是兒童，只有在良好的心理狀態下演唱歌曲，才能夠發揮正常。(二)心理狀態的客觀性與主觀性1、心理活動的客觀性辯證唯物主義哲學觀告訴我們世界是物質的，人類的一切活動包括心理活動受外界事物和環境的影響和制約，沒有客觀世界就不可能有人類活動。所以，人類的心理活動是以客觀現實為基礎的，沒有客觀現實就沒有心理活動，心理活動具有客觀性。例如：當一個人看到某種事物而頭腦里閃現出另外一個人的音容笑貌，這就是“睹物思人’’，當一個人受到外界環境的觸動，產生內心情感的波動這就是“觸景生情"。“睹物"、“觸景"反映的是客觀現實，“思人～‘生情”則反映的是一種心理活動，這些現象形象的說明了心理活動的客觀性。2、心理活動的主觀性在我們的現實生活中，每個人包括成年人、老人、兒童、他們都z徐行效．聲樂心理學．科學出版社，2003．251。兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養兒童進入青春期后，身高、體重快速增長，身體各部分器官開始迅速發育，出現第二性征，表現在發聲器官上則是喉頭、聲帶的急速變化，具體表現為：(一)男聲的聲帶從幼童時的6-_8毫米長，逐漸增長到2卜24毫米，并且在增長的過程中相對變寬變厚，喉結明顯地突起，喉前后增長1厘米。但又由于喉部軟骨的增長速度明顯高于聲帶的增長速度，迫使發聲時聲帶被動的拉緊伸長，造成喉部軟骨同聲帶及軟組織兒童盧樂教學中良好心理狀態的培養結語在多年的聲樂教學與學習中，我深刻的認識NJL童聲樂教育在整個聲樂教育領域中的重要地位，它是聲樂人才成長的搖籃。同時我也發現在教學中深入了解學生心理對于教師“教"的意義，培養學生良好的歌唱心理狀態對于幫助他們快樂、快速的掌握歌曲內容，提高聲樂技巧有著很大的幫助，自然對提高教師的教學效率，取得教學成果發揮了事半功倍的作用。在兒童聲樂教學中，要想讓學生在歌唱中獲得良好的歌唱心理狀態需要通過師生共同的努力和配合，經過對學生系統的、專業的心理訓練，并在實踐中不斷總結，積累經驗才能獲得。在這一過程中，由于兒童心理正處于發育階段，控制能力差，教師的合理引導是很關鍵的，它賦予每一位兒童聲樂教師神圣的責任，激勵著他們不斷的研究、探索、學習兒童心理學和兒童聲樂心理學知識，針對兒童特點，找到靈活、有效的好方法。本篇論文是我這幾年來從事兒童聲樂教學的一些體會和總結，希望能給從事兒童聲樂教育的同行們一些啟示，同時也愿意聽從教育界專家的批評指正。參考文獻期刊類：(1)廖家驊．兒童音樂心理的幾個問題．人民音樂，1984．9．(2)文安平．影響兒童音樂心理發展的幾個因素．樂府新聲，1990．3．(3)劉沛．音樂與兒童智慧及兒童的發展．中華音樂文化教育，1996．2．(4)黎國坤．談聲樂教育心理學．星海音樂學院學報，1989．4．(5)沙濤．論良好歌唱心理狀態的培養．南京藝術學院學報，2004．1．(6)杜蓓．兒童的歌唱方法與歌唱心理初探．海南大學學報人文社會科學版，2002．4．(7)陳石萍．少年變聲期合唱教學理論與實踐研究．廈門教育學院學報．1999．1．(8)葉淳．淺探青少年變聲期的聲樂教學．人文社會科學．2006．2．(9)姜文勝．聲樂專業學生賽前準備應注意的幾個方面．交響一西安音樂學院學報，2004．23．(10)張益琴．變聲期學生歌唱心理障礙的形成及解決對策．天水師范學院學報．2005．25．。(11)葉蔚．談如何克服演唱時的緊張心理．藝術教育，2005．3．(12)馬東風．情感與音樂記憶簡論．中國音樂教育，199．4．(13)周海宏．兒童鋼琴教學中的幾個心理學問題．人民音樂，1988．4．(14)田傳洋．淺談克服心理障礙樹立歌唱的自信心．滁州師專學報，2001．4．(15)王巖淑．歌唱心理狀態淺析．藝林漫話，2006．6．(16)唐明務．淺談聲樂表演中的虬醫場”．美與時代，2006．(17)董曉．少年變聲期的唱歌教學．河南教育，2003．7．(18)肖育軍．論變聲期聲樂教學中的“輕唱"訓練．《黔東南民族師范高等專科學校學報，2005．23．(19)王紹燦．淺談兒童音樂素質教育．玉溪師范高等專科學校學報，2000．16．(20)王海蓮．兒童歌唱訓練應該注意的幾個問題．周口師專學報，1996．13．(21)張德金．兒童聲樂教學點滴．懷化師專學報，1994．13．(22)彭子華．聲樂教學心理因素探索．淮北煤炭師院學報社科版，1994．4．(23)孫玉榮．培養學生學習興趣的體會．安徽教育，1999．3．(24)張君仁．皮亞杰認知階段理論與兒童音樂教學．祁連歌聲，1998．3．著作類：(26)吳雁澤．全國少兒歌唱考級歌曲集．新疆：新疆人民出版社．2001．(27)郁正民．音樂教育心理學．光明日報出版社，1994．(28)章姚姚．音樂教育心理學．中國婦女出版社，1998．(29)曹理、何工．音樂學習與教學心理．上海：上海音樂出版社，2000．(30)盧合芝、李敏娜．音樂教育心理學．長沙：湖南教育出版社，1991。(31)羅小平、黃虹．音樂心理學．三環出版社，1983．(32)曹理、廖裴言、廖家驊．普通學校音樂教育學．上海：上海教育出版社，1993．(33)鄒長海．歌唱心理學．廣東：廣東省高等教育出版社，1993．(34)楊立梅．柯達伊音樂教育思想與實踐．北京：中國人民大學出版社，1994．(35)詹姆斯·L·穆塞爾、梅貝爾·格連合著、章枚譯．學校音樂教學心理學．四川：四川人民出版社，1983．(36)羅小平、黃虹編譯．最新音樂心理學薈萃．中國文聯出版公司，1995．(37)袁善琦．兒童趣味音樂教學．北京：人民音樂出版社，1994．(38)徐行效．聲樂心理學．科學出版社，2003．(39)潘菽．教育心理學．人民教育出版社，1983．。(40)鄒長海．聲樂藝術心理學．人民教育出版社，2000．(41)黃希庭．心理學導論．人民教育出版社，1991．(42)李晉瑋、李晉瑗．沈湘聲樂教育藝術．上海：上海音樂出版社，1998．(43)趙梅伯．歌唱的藝術．上海：上海音樂出版社，1997．(44)劉朗．聲音教育手冊．北京：北京師范大學出版社，1995．(45)鐘維國．童聲合唱的訓練與指揮．北京：人民教育出版社，1990．(46)李丹．兒童發展心理學．上海：華東師范大學出版社，1987．(47)秦和鳴．心理學淺說．上海：上海教育出