教學內容5.生物的遺傳課時安排1T總課時1

1.知道動物植物的很多特征也是遺傳的

2.知道遺傳是生物的特征之一，遺傳現象在生物界普遍存在的

3.知道人的很多特征是遺傳的，如頭發，單雙眼皮、膚色等

4.知道遺傳的定義

5.認識到遺傳是生物的特征。

6.能對動物的遺傳現象做出合理的推測。

7.通過現象歸納出遺傳是生物的普遍現象。

8.通過對自己與家人的外形特征進行觀察和比較，培養觀察、

教學目標

分析的能力。

9.表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究

的興趣。

10.在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點。

11.能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究;在進行多

人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成

集體的觀點。

12.了解人類中的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力。

重點：理解人、動物、植物子代與親代之間的很多特征是相似

教學重難點的，包括形態結構、生理特點、行為方式等方面。

難點：尋找證據、分析并歸納生物體普遍存在遺傳現象。

教師材料：課件、人類父母與孩子的照片、學習單。

教學準備

學生材料：學習單。

授課時間

教學過程個性化備課

一、導入新課

1.教師：大家玩過“連連看”的游戲嗎？“連連看”的

游戲要怎么玩啊？

2.學生代表：要在規定的時間里找到一模一樣的圖片連

起來。

3.教師：我請同學也上來玩玩“連連看”的游戲。

4.學生代表上臺玩“連連看”小游戲。

5.教師：今天的課堂上我們還有好多次機會能從類似“連

連看”的游戲中學到科學知識哦！

二、探究新知

（一）環節一：動物的遺傳現象

L教師：誰上來玩玩一玩這個“連連看”，幫小狗找到他

們的家人。

ozt/-P卜分y畝

3：教師：你是根藉什Z幫小狗找家人的？

4.學生：是因為小狗和大狗往往和大狗長的很像。

5.教師：讓我們加大難度試試，請同學們為蝴蝶找一找

家人吧。也要說說你的理由。

6.學生活動說明理由。

7.小結：看樣子同一家族的動物往往會保持相似的特征

（板書：動物相似）。

（二）環節二：植物的遺傳現象

1.教師：植物是否也和動物一樣有相似的現象，你能舉

例說明嗎？

2.學生發言

3.教師：同學們說得都很有道理，下面請同學們為吊蘭

和牽牛花“尋親”，要說出你們的理由。

4.學生活動：上面的吊蘭葉子邊緣有一圈金邊（金邊吊

蘭）。上面的牽牛花葉片是心形的，只有右邊是一樣的（圓

葉牽牛花）。

5.教師：看來簡單的問題已經難不倒大家了，我們繼續

加深難度，請同學們來找找櫻花的“親人”。

6.學生活動：櫻花花瓣中間有小缺口，右邊的花沒有，

花蕊顏色也不一樣。（另一朵為白色的桃花。）

7.小結：植物和動物一樣，同一家族之間保持著一些相

似的特征。（板書：植物）

（三）環節三：人類外形特征的遺傳

1.教師：從小到大，有沒有親戚朋友說你和父母長輩長

得比較像，如果有，哪里比較像？

2.學生發言。

3.教師：苴的，看樣子很多同學都和自己的父母長的有

點像。老師這里也有一些小朋友的照片，你們能幫他們

找到他們父母的照片嗎？讓我們再做一次“連連看”。為

了方便大家更好的觀察，老師已經為大家打印好了這些

照片，請組長領取一下。小組里交流下小朋友哪里和他

的父親或者母親很相似？

4.學生活動。

5.教師：我們判斷一個人像不像他的父母往往從他的一

些形態結構上的特征來看的，老師這里羅列了五組不同

的特質：請同學們相互觀察一下哪些同學有耳垂，哪些

同學時雙眼皮，哪些同學下頜中央有淺溝？哪些同學能

卷舌？

6.學生相互觀察、小組交流。

7.教師：老師昨天布置請同學回家調查一下你、你的父

母、還有你的爺爺奶奶外公外婆，是否有雙眼皮、舌頭

能不能卷起來、是不是天然卷發。現在請同學們完成調

查表，如果你父母爺爺奶奶外公外婆有對應的特征，請

在表格對應的地方打上J,并在小組內交流自己的發現。

8.學生小組活動并交流。

9.小結：看樣子有些特征能在人的子代和親代之間保持

一些外貌上的相似特征。（板書：人）

（四）環節四：人類其他特征的遺傳

1.教師：你們認識他嗎？（姚明）老師這還有一張他們

一家五口的照片呢，你有什么發現？

2.學生發言：他們一家都很高。

3.教師：出示閱讀資料。

4.教師：你能舉例說說看你有沒有有那些生理特點、行

為方式和你的爸爸或者媽媽很像？

5.學生發言。

6.小結：生物的子代和親代之間總是保持著一些相似的

特征，不僅指形態結構，還包括生理特點、行為方式等

方面，這種現象稱為遺傳。今天我們就是研究了《生物

的遺傳》（揭題）

三、總結拓展

1.教師：現在我們通過一些題目來看看大家這些課學到

的知識是否真正融會貫通了？

（1）農民播種前，為什么要選顆粒飽滿的種子？

學生：選擇顆粒飽滿的種子，種子萌發后長成的下一代

也會遺傳上一代的特點，比較健壯。

教師補充：其實前不久剛剛逝世的我國“雜交水稻之父”

一袁隆平爺爺從事的科學研究就是這一領域。

（2）飼養員留種雞時，為什么要選擇體格勻稱健壯的

雞？

學生：體格健壯的雞做種雞，它們的下一代往往也會遺

傳它們體格健壯的特點，成活率高。

（3）根據貓媽媽和貓寶寶的樣子推測一下：貓爸爸可能

是什么樣的？

學生：貓媽媽是棕黃色條紋的、而左邊第一只小貓有大

面積的黑色和白色花紋，估計貓爸爸應該就是黑白相間

的。

（4）這兩只小羊的父母可能是什么樣的？

學生：羊爸爸和羊媽媽一定是會由黃色、黑色和白色這

三種顏色，可能有一只會有白色的耳朵，可能有一只羊

蹄可能是白色的。

2.總結：21世紀有人說是生物學的世紀，的確像我們今

天這節課上學到的關于遺傳的生物學知識正在動植物選

種、育種這方面起到了關鍵的作用，能夠幫助我們篩選

培育出更加健壯、更有利于存活的生物。

3.教師：這節課，我們學習了有關生物遺傳的知識，知

道了生物的父代和子代之間總能保持一些相似的特征，

那你們有想過為什么你和你的爸爸媽媽并沒有長的完全

相似，總有些地方不一樣呢？甚至一些雙胞胎都會有些

地方長的不一樣呢？相關的知識我們留到下一堂科學課

繼續學習！

板書設計：

5.生物的遺傳

動物

親代子代植物相似

人

教學反思：

教學內容6.生物的變異課時安排1-1總課時1

L通過觀察，能夠描述人、動物、植物的子代與親代以及子代

的不同個體之間的不同特征。

2.通過學習，了解變異的概念，并能歸納概括出變異現象在自

然界中是普片存在的。

3.通過學習，了解變異有兩種形式：可遺傳變異和不可遺傳變

異。

教學目標4.能基于所學的知識，提出變異的相關問題。

5.能基于所學的知識，制定出探究生物變異現象的完整計劃。

6.能基于所學的知識，做出生物變異意義的合理猜想。

7.在科學探究中，在尊重證據的前提下，堅持自己的觀點。

8.在科學探究中，能大膽質疑，從不同視角提出研究生物變異

問題的相關思路。

9.認識到變異技術的應用給人們的生產、生活帶來的便利。

重點：描述和比較人、動物、植物子代與親代、子代的不同個

教學重難點體之間的不同特征。

難點：歸納概括生物體普遍存在變異現象。

教師材料：課件和視頻。

教學準備

學生材料：塑料袋、各種各樣的米、筆、實驗記錄單。

授課時間

教學過程個性化備課

一、導入新課

1.圖片：動物媽媽和動物寶寶。

2.對比：今天老師帶來了幾幅圖片，請大家仔細觀察，

這些小動物和它們的媽媽，以及這些小動物之間有什么

不同特征？

3.學生思考回答。

4.總結：通過對比我們發現，小動物和它們的媽媽之間，

以及這些小動物之間或多或少的存在一些不同之處。（貼

板貼：小動物之間小動物和媽媽存在不同特征）

二、探究新知

（一）植物存在變異現象

1.師：動物存在這樣的現象，那植物存在這樣的現象嗎？

接下來呀，我們就來研究一下。

2.圖片：各種各樣的米。師：老師今天帶來了幾種米，

我們先來認識一下。

3.師：這些米，究竟有什么不同呢，接下來我們一起觀

察一下。大家覺得可以從哪幾個方面進行觀察呢？

4.展示觀察表格，交流如何填寫。

看一看：主要寫米的顏色，畫一畫：主要畫米的外形特

征，量一量：量米的長度。

5.學生實驗觀察，每一個學生選擇一種米進行觀察，過

后大家一起總結。

6.匯報交流，總結：不同品種的米之間或多或少的存在

一些不同特征。

7.思考：同樣是米，為什么有這么多品種呢？

視頻：水稻的起源。

總結：原來它們有一個共同的祖先，野生稻。這些米和

它們的祖先野生稻之間存在不同特征。

8.一說：米和動物一樣，存在這種現象嗎？

學生交流，師總結：野生稻就是親代，各種各樣的米就

是子代。米的子代和親代之間和親代的不同個體之間，

或多或少地存在不同特征，這種現象我們稱為生物的變

異。（板書：生物的變異現象）

（-）人類也存在變異現象

1.對話：那人類是不是也存在變異現象呢？

2.說說：我們和父母，以及我們兄弟姐妹之間有什么不

同？

（課前進行調查，讓學生拿著表格來進行交流）。

3.問：通過剛才的交流，你發現了什么？我們人類是否

存在變異現象呀？

4.結論：人類也存在變異現象，變異在自然界中是普遍

存在的。

（三）認識生物變異的意義

認識生物變異的意義

1.師：剛才我們在研究米的時候，知道了不同品種的米，

是利用野生水稻的變異培育出來的。其實不僅水稻，很

多生物都是如此得來的。

2.圖片：各種各樣的金魚、康乃馨、玉米都是利用生物

變異的技術得來的。

3.思考：通過剛才的幾幅圖片，你能告訴我生物變異的

意義嗎？

4.學生交流，師總結：因為生物的變異，才有了形形色

色的動物、多姿多彩的植物，因為有了生物的變異，才

有了千姿百態的自然世界。

人類對生物變異的合理利用

1.師：因為變異對生物進化意義重大，所以科學家潛心

研究，終于發現了生物變異的秘密，而且利用生物變異

改造了很多生物。

2.視頻：科學家利用生物變異對動物的改造。

3.圖片：科學家利用生物變異對植物的改造。

4.小結：人類可以利用生物的變異對生物進行改造，從

而造福人類。

（四）了解變異的種類

1.師：但是，并不是所有的變異現象都可以利用。這和

變異的形式有關。（PPT出示變異一般有兩種形式：可遺

傳變異、不可遺傳變異）

2.請學生們也舉一些例子。

（舉例：高莖豌豆的種子偶爾可以培育出矮莖的豌豆，

這就是變異。而利用矮莖豌豆的種子繼續培育，其后代

仍顯矮莖的特征，這就是一種可遺傳的變異。因為用眼

不當造成近視是變異現象，這種現象不會遺傳給下一代,

所以是不可遺傳變異。）

四、總結拓展

課后請同學們查找一下資料，探索一下生物的遺傳

和變異的奧秘，在學習中，你會發現生物界更多奇妙的

現象，掌握更多的科學知識。

板書設計：

6.生物的變異現象

生物的子代與親代

子代的不同個體

存在不同特征

生物的變異

教學反思:

7.尋找髓與變異的課時安排

教學內容1-總課時1

1.通過學習，知道變異可分為生物創，自身產4E的變異和用人工

方法產生的變異。

2.通過學習，知道人類利用遺傳學矢口識，極7￡的改善了自己的

生活。

3.能在玩拋硬幣的活動中，認識基后目的拆分-與重組。

4.能從具體現象中發現問題，作出幫眼能々前據證據概括遺傳

與變異的原因。

教學目標5.應用遺傳和變異的道理辨別身邊云力植物的:雜交現象。

6.注重實驗習慣的培養，引導學生公之時記錄、分析數據、得出

并交流結論、及時反思等。

7.在科學探究中，能意識到要用實9僉證明自己的猜想。

8.在科學探究中，樂于嘗試運用所學2知識對考走因進行拆分與重

組。

9.了解人工選育優良品種的實例。

10.分析評價人工干預生物變異的利與弊。

重點：初步了解遺傳和變異的原因。

教學重難點

難點：應用遺傳和變異的道理辨別身邊動植物的雜交現象。

教師材料：課件和視頻。

教學準備

學生材料：硬幣、鉛筆、彩筆、課堂實驗單。

授課時間

教學過程個性化備課

一、導入新課

1.師：今天老師帶來了一些人物的照片，其中有兩位成

人和三個小朋友，你能不能幫助小朋友們，找到他的爸

爸或媽媽？你的理由是什么？

（根據不同的膚色，我們找出了黑人爸爸與黑人孩子，

白人媽媽與白人孩子。）

2.師：第三個孩子媽媽也在這里，你們找到了嗎？沒錯，

第三個孩子呀就是老師的孩子，跟老師長得像嗎？

（像，又有點不像）。

3.師：我們與父母的長相相似又稍有不同與什么有關

呢？（遺傳和變異）

4.很好，那遺傳和變異又與什么有關呢？這節課我們就

一起來尋找遺傳與變異的秘密。（板書課題）

二、探究新知

（一）了解性別的秘密

1.師：你知道人在出生前，還在媽媽肚子里的時候是什

么嗎？（小寶寶/胎兒。）

2.師：那你知道胎兒出生時，是男寶寶還是女寶寶的可

能性是多少嗎？（一半一半/50Q

3.師：那你知道這是為什么嗎？

4.師：其實，當你“住進”媽媽肚子里的時候，你的性

別就已經確定了，決定性別的因素與人體細胞內的染色

體有關（出示圖片）。

5.師：請你先觀察一下這些染色體，看看它們有什么特

點，數量有多少？

（染色體都是一對一對出現的。）

（人體一共有23對染色體……）

6.師：思考一下，你的23對染色體來自哪里？

（一半來自爸爸，一半來自媽媽。）

7.師：沒錯，在每一對染色體中，一條來自父親，一條

來自母親，而在這23對染色體中的最后一對，就決定著

我們的性別。科學家也利用符號將這對染色體表示出來，

男性為XY,女性為XXo

8.師：性別是如何確定的呢？我們接著來看，父親可以

提供X染色體和Y染色體，母親可以提供X染色體和X

染色體，當染色體重新組對時，會產生哪些結果呢？（畫

圖示意）

XX、XY、XY>XX

9.接下來，我們玩一個“生寶寶”的游戲

10.活動要求：兩人一組，一人代表父親一人代表母親，

每人投擲一次硬幣決定一條染色體，將結果組合，得出

寶寶性別。

父親母親孩子

染色體

11.統計全班結果，得出概率。

12.師：看來，結果正如你們猜測的一樣，生男寶或生女

寶的機會就是50%o

（二）探究顯性基因和隱性基因的秘密

1.師：染色體不僅可以決定人的性別，還與我們的身體

特征有著密切的聯系，比如單眼皮、雙眼皮等，你能舉

例說出一些身體特征嗎？

（鼻梁/嘴唇/身高……）

師：那你覺得這些特征是由哪一對染色體決定的呢？

學生猜測

師小結：身體的特征有很多種，比如身高，比如體型，

而且頭發就有直發，卷發，發色的不同，鼻子有鼻梁，鼻

翼，鼻孔形狀的不同，耳朵有形狀和有無耳垂的不同，

嘴巴有嘴唇薄厚的不同等等，這些特征遠不止22種，所

以身體特征是不是由染色體直接決定的？（生：不是）

2.師：對，染色體還不是決定有關遺傳與變異的最小單

位，那是由什么決定的呢？是染色體中的一種物質，這

種物質就叫做“基因”，而且基因也是成對出現的。

3.師：你體內的基因，又來自于哪里呢？沒錯，依舊來

自于你的父母。和染色體一樣，父母各自提供一半的基

因給我們，而一對基因就能夠決定你身體的某一種特征。

4.我們通過知識鏈接，來了解一下基因的知識：

生物所表現出來的某一方面的特征，稱為生物的性狀，

例如人的眼皮，有雙眼皮和單眼皮之分，就稱為雙眼皮

形狀或單眼皮性狀，生物的某一性狀是由一對基因控制

的。

基因有兩種，一種是顯性基因，一種是隱性基因，在遺

傳學上用大寫英文字母表示顯性基因，用小寫英文字母

表示隱性基因，由顯性基因控制的性狀稱作顯性性狀由

隱性基因控制的性狀稱作隱性性狀。一對基因中只要有

一個顯性基因，那生物就會表現出顯性基因所代表的性

狀，一對基因中，只有兩個都是隱性基因，才會表現出

隱性基因所代表的性狀。

5.師：通過閱讀，你知道了什么？

（基因是有顯隱性的。/表現出隱性性狀，需要兩個都是

隱性基因……）

6.師小結。

7.師：舉個例子來看一下，老師這里有兩個基因Aa,這

一個（A）是直發基因，這一個（a）是卷發基因，當它

們組合到一起時，表現出來的性狀應該是直發還是卷發

呢？（直發）

8.師：很好，看樣子你們對基因有一些了解了，接下來

老師來考考你們：

現在啊，有一對父母，他們都是直發，那他們的孩子的

頭發會是什么樣的呢？

父親：Aa母親：Aa父親：Aa母親：AA父

親：AA母親：AA

孩子：AA/Aa/Aa/aa孩子