案例一

《背影》教學設計（第一課時）

一、教學目標：

1,理解關鍵詞語和句子的含義

2、感知樸實而飽含深情的語言。

2、理解作者表現的真摯的父子之情，認識尊長愛幼是中華民族的美德。

二、重點、難點

重點是整體感知“四個背影”、“四次流淚”、“四種感情”。難點是感悟課文樸實而

飽含深情的語言以及平凡而偉大的父愛。

三、教學設想：

1、課前要求學生參閱課文后面的注釋和練習題目預習兩遍課文，或通過查詞典弄懂課

文字詞的讀音和意義。

2、通過“時光隧道”、“名貴的畫卷”、“不同顏色的玫瑰花”、“五味俱全的秀色

可餐的美味佳肴”等等學生可感的具體形象，品味課文豐富多彩的感情世界。這些都可以用

“尋寶”的游戲形式激發學生的學習興趣。

3、教學中要引導學生通過反復朗讀、閱讀、瀏覽課文，加深對課文內容以及樸實語言

所飽含的深情厚意的理解。

教學步驟：

一、情景導入：

1、上課前五分鐘，播放“愛的奉獻”這首歌。

2、老師告訴學生，老師自己最欣賞這首歌的最后兩句：“只要人人都獻出一點愛，世界

將變成美好的人間”（通過老師的試唱，引起學生的興趣。然后說明，我們今天要學

習一篇與“愛的奉獻”為主題的著名散文《背影》。）

二、簡介作者及寫作本文的有關情況（第一、二項約需2分鐘）：

1、投影:

朱自清（1898—1948）,江蘇省揚州市人，是我國現代著名的散文家、詩人、學者。《背

影》是一篇回憶性的敘事散文，寫于1925年（這時作者已28歲）。作者回憶了自己20歲

時候父親在南京火車站送我回北京念書的事情。

2、導入課文：

既然課文是一篇回憶性的敘事散文，我們可以設想，通過一條“時光隧道”，讓時光倒

流到當年朱自清的現實生活中去，感悟作者的情感世界。不過我們要先拿到兩張“通行證”。

第一張“通行證”就是要讀準課文字詞的讀音，弄懂重要的、關鍵的字詞和語句的意思；“第

二張通行證”就是要掌握進入“時光隧道”的方法。

三、字詞積累（約需2分鐘）。檢查預習情況，看看有誰還沒有拿到這“第一張通行證”。

1、如果大家都已拿了“通行證”，就要求全班學生一齊讀兩次下列在課文中沒有注

音而又容易讀錯的、關鍵的字詞的讀音（投影）。

差使（)交卸（)賦閑（)

囑咐（)躊躇（)迂腐（)

柵欄（)頌唐（)瑣屑（)

2、投影上面一些詞語的解釋，讓學生立即說出相應的詞語。

A、用鐵條或木條做成的類似籬笆而較堅固的東西。（）

B、（言談、行事）拘泥于陳舊的準則，不適應新時代。（）

C、猶豫不決。（）

四、播放課文錄音（約需8分鐘）。

1、提示學生如何拿“第二張通行證”（投影）：

小小“貼士”（本堂課主要拿著有下劃線為主要內容的“通行證”就能通過“時光隧

道”）：

你認為課文哪些地方（或語句）寫得好，或令你感受最深的？（可從課文的生

心內容、思想感情、課文重點、描繪方法、細節描寫、語句含義和作用、語言

特色、結構特點、寫作順序、修辭手法等等方面來思考。）說出來跟大家分享。

2、讓學生小聲跟著課文錄音一齊通過“時光隧道”進入年青時代朱自清的情感世界（也

就是讓學生一邊朗讀課文，一邊整體感知課文。）

五、開始在“時光隧道”里第一回合的“尋寶”（也就是讓學生說說自已對課文的整體感知，

可把學生感知出來的東西設想為“寶物”，看誰尋得的“寶物”最多最好。約需10分

鐘）。

1、需要注意的事情:

如果學生不能圍繞課文的中心和重點問題展開思考討論，就投影下列的問題讓學生思

考討論（起拋磚引玉的作用）：

A、用一句話簡要說說課文主要寫了些什么，表達了什么感情？

B、課文一共有幾處寫父親的背影？哪處是重點寫父親的背影的？請說說你的感

知。

C、課文寫了“我”流了幾次淚？“我”為什么會流淚？這幾次所流的淚飽含了作

者什么感情？請談談你的感受。

2、老師應啟發學生充分發揮自己的想像和聯想能力，讓他們大膽設想自己的感知。

如果學生找出課文中的“四個背影”、“四次流淚”，可啟發學生進行如下的

設想：

設想一：可把作者對父親背影的四次描繪，看作是“四幅畫卷”。

提示：

其中第二幅是描繪得最為形象生動、最名貴的畫卷。是令作者終身難忘的背影。

設想二：如果把課文描寫的作者的四次流淚，看作是“四株不同顏色的玫瑰花”，那

四次的流淚可分別看作是什么顏色的“玫瑰花”？

提示：（僅供參考，可珍重學生的個體感悟）

1、黑色（具有悲哀的情調）；2、紅色（代表熱情和感動）；

3、黃色（具有酸溜溜的滋味）；4、紫色或白色（具有低沉和傷感的情調）

設想三：如果變換另一種思維來想，從另一種角度來看，把作者四次流淚看作是“一

盤五味俱全、秀色可餐的美味佳肴”的話，那么這“四大塊佳肴”各具什么

味道？

提示：（僅供參考，可珍重學生的個體感悟）

1、第一塊主要是“苦辣”味；2、第二大塊主要是“甜”味，但夾有“澀”味;

3、第三塊主要是“澀”味;4、第四塊主要是“酸辣澀”味。

六、表揚“尋寶”最多的同學。開始進入第二回合的“尋寶”（引導學生重點注意對第六自

然段的感知）：

1、讓學生一齊朗讀第六自然段（因為這段的“寶物”是最多的。學生朗讀約需4

分鐘），同時小聲播放《奉獻》這首歌作為學生朗讀的背景音樂。

2、分四人小組交流討論自己的感知（約需4分鐘）。

A、要求學生再次圍繞第六段“尋寶”，看看還有什么“寶物”沒找出來。

B、也可繼續聯系其他段落來談談自己的感知。

3、開始第二回合的“尋寶”比賽（約需6分鐘）。

A、重點引導學生感知作者如何通過人物語言、動作、外貌描寫刻畫人物。

B、重點引導學生感知第六自然段人物描寫在全文中的重要作用。

七、盤點學生在這個“時光旅程”中的收獲（反思歸納本堂課所學的內容，并投影出來）：

1、投影“藏寶圖”。小聲播放《奉獻》這首歌作為背景音樂，師生一齊盤點（重點

圍繞“四個背影”、“四次流淚”、“四種感情”，即“畫”、“花”、“味”

等方面來歸納。約需2分鐘）：

“藏寶圖”

1、惦記背影（思念父親）

當時家境j祖母死了一］A、悲哀之淚

（起鋪墊作用）I父親失業.

四個背影2、刻畫背影（望父買橘）——B、感動之淚\四次流淚

（父子情深）3、惜別背影（父子分手）------C、不舍之淚（四種感情）

74、再現背影（別后掛念）------D、傷感之淚

2、表揚“尋寶”最多的同學。

3、引導學生們再通過“時光隧道”，讓時光再倒流到我們的現實生活。

4、小結語（2、3、4小點約需1分鐘）：

我們現實生活中并不缺少愛，有時感到人們對自己不夠關愛，這只要是因為缺少細

心的觀察和體驗。希望通過學習這篇著名的散文，能給大家的生活和寫作帶來有益的啟

迪和幫助。

八、布置作業（投影）：

1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。并寫一篇讀后感。

2、小作文：你的父母疼愛你的有哪件事深深感動了你？請將事件的經過寫出來。

九、教師的結束語（八、九項約需1分鐘）：

學習了朱自清這篇著名的散文，現在我最想跟大家說的兩句話是（投影出來）：

“愿世界充滿愛！讓愛充滿世界！”

《背影》課堂實錄

執教者：珠海市斗門區蓮溪中學林永樂

執教時間：二00六年十月十八日

課前師:大家想欣賞《愛的奉獻》這首歌嗎？

生齊：想。

（師播放《愛的奉獻》這首歌。）

師：大家知道這首歌是誰唱的嗎？

生齊:韋維。

（師唱《愛的奉獻》最后兩句。）

師：上課。同學們好！

生齊:老師好。

師：請坐下。

師：我們今天不是來學唱《愛的奉獻》這首歌的，而是要學習與“愛的奉獻為主題的

著名現代散文家朱自清寫的散文《背影》。

師:（投影作者簡介。）

師:既然這是一篇回憶性的敘事散文，那么我們可以通過一條時光隧道，讓時光倒流

到朱自清生活的那個時代，感悟作者當時的情感世界。不過，這條時光隧道有兩

道門檻，我們必須跨過去,才能進入那個世界。第一道門檻是課文字詞的讀音及

其意義。

師:（投影正音練習）

給加下劃線的詞注音：

交期（)賦閑（)囑咐（)

躊躇（)迂腐（)瑣屑（)

柵欄（）差使（)照看行李（）

師:有那位同學還不能跨過這道門檻的，請舉手？

師:沒有同學舉手，看來大家已做好預習，是有備而來的。好，請大家把這些詞讀兩

篇。

生齊:朗讀投影出來的字詞。

師:我現在把上面個別詞語的解釋投影出來，請大家立即說出相應的詞語:

根據給出的詞語的意思，在括號填上相應的詞語（投影）:

1、用鐵條或木條做成的類似籬笆而較堅固的東西。（）

2、（言談、行事）拘泥于陳舊的準則，不適應新時代。（）

3、猶豫不決。（）

生齊：口頭回答。

師：第二道門檻是掌握感知課文的方法，也就是要領取第二張“通行證”。（投影整

體感知課文的方法）：

你認為課哪些地方（或語句）寫得好，或令你感受最深的？（可從課文的中心

內容、思想感情、課文重點、描繪方法、細節描寫、語句含義和作用、語言特

色、結構特點、寫作順序、修辭手法等等方面來思考。）說出來跟大家分享。

師：我們這堂課可從課文的中心內容、思想感情、課文重點等方面來整體感知課文。

現在讓我們小聲跟著課文錄音一齊通過“時光隧道”進入年青時代朱自清的情

感世界。如果把我們對課文的感知當作是“寶物”，那么就看誰尋找到最多“寶

物”。

生齊：（跟著課文錄音朗讀全文。）

師：我剛才看到有些同學讀得很動情，也很動聽。大家讀完這篇文章，有什么感悟，

或有什么不大理解的地方？現在開始通過“時光隧道”進行第一回合的“尋寶”。

生1：在64頁有一處不理解。為什么父親過鐵道買橘子回來后，撲撲身上的泥土就會感

到輕松似的？

師：有誰來幫幫他？

生2：因為父親這時候感覺到自己已盡了一個父親應盡的責任，所以感到輕松似的。

師：還有什么感悟？

生3：課文第6段中寫的“我看見他戴著黑布小帽”至“我的眼淚又來了。”這幾句寫了

父親不怕勞累，過鐵道買橘子給我，體現了偉大的父愛，令我很感動。

師：剛才見你讀書的時候很動情，原來你也被作者父親的偉大父愛感動了。

師：作者主要抓住父親買橘子時候的什么來描寫？

生齊：動作描寫。

師：大家能找出一些關鍵動詞嗎？

生4：關鍵動詞有“走”、“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“縮”、”傾二這些動詞生動寫出了

父親買橘子不是一件容易的事情，是顯得努力的樣子。

師：大家還可以圍繞自己的感悟來說說。

生5：62頁第3自然段從“父親因為事忙”至“不要緊，他們去不好！”這幾句話表現了

父親對我放心不下。

師：父親為什么對二十多歲的我還放心不下，這表達了什么？

生齊：偉大的父愛。

師：大家還有什么感悟嗎？

生6：我感覺文章的語言樸實。

師：你可以找些具體的例子來說說嗎？

生7：文章中沒有直接寫父親對自己的愛，而是通過父親的言行等方面表現出來的，如“不

要緊，他們去不好！”、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”、“我走了，到

那邊來信那

師：“樸實”與“華麗”是相對的。文章只寫父親說了些很普通的話，做了些很平常的

事，這就是樸實的語言。作者就是通過這些樸實的語言和行動讓讀者感受到一種濃

濃的父愛。這也是這篇文章的魅力所在，是能打動千千萬萬讀者的地方。

師：大家有沒有發現，這些“寶物”主要集中在哪一段？

生齊：在第六自然段。

師：請大家跟著課文錄音再來讀一讀第六自然段。要注意這段的描寫和情感。

師：（播放第六自然段的錄音。）

生齊：（跟著錄音朗讀第六自然段。）

師：作者為什么在課文第六段第1句這樣寫？表達作者當時的什么心情？

生8：很厭煩。

師：為什么？

生8：因為作者當時認為自己的父親太啰嗦。

師：是的。人們在年輕時，往往對長輩無微不至的愛以及表達這種愛的方式不理解。作

者后來能理解嗎？

生8：理解了。

師：從那句話可知道作者后來感受到父親的愛？

生齊：“我的眼淚又來了

師：是的。正因為作者理解了父親這些言行是一種偉大的父愛，所以流淚。如果我們把

作者見到買橘子的父親的背影時所流的眼淚看作是一株玫瑰花，會是什么顏色的？

生齊：紅色的！

師：為什么會是紅色的？

生9：因為作者被這種偉大的父愛感動了，感到這種愛是濃濃的，動情的，所以會是紅色

的。

師：就作者的流淚這方面來說，還有其他顏色的玫瑰花嗎？

生10：第六段寫了作者兩次流淚，都是感動的淚，因為作者親眼看到了父親為兒子做了這

么多事情，突然感悟到父親為什么會這么啰嗦了。

師：是的。作者從不理解到理解，這里有一個感悟的過程。但作者這兩次流淚都是感

動的淚嗎？大家想想，這一段寫作者第二次流淚，是父親要跟我分別了，我會有些

什么感受？

生齊：舍不得。

師：舍不得，自然有點酸溜溜的感覺，那刻是什么之淚？

生11：不舍之淚。

師：既然這不舍之淚帶有酸溜溜的感覺，如果它是一株玫瑰花，會是什么顏色的玫瑰

花？

生議論紛紛，有的說黃色，有的說是白色的或其他顏色的。

師：課文還有別的顏色的玫瑰花嗎？

生齊：有！

生12：課文第二段寫作者的流淚，這是家里禍不單行的日子，所以是悲哀之淚，可看作是

一株黑色玫瑰花：課文最后一段寫作者的流淚，是傷感之淚，可看作是一株白色玫

瑰花，因為白色給人一種傷感的感覺。

師：你對感情把握的很好。文章除了寫作者四次流淚，還寫了父親四個什么？

生13：文章還寫了父親四個“背影”。

師：作者是不是太啰嗦？

生齊：不是！

師：那么這些“背影”分別表現了什么？

生14：第一次表現父親的背影在作者心中是非常深刻的：第二次寫父親的背影，是要表現

父親對作者無微不至的關愛；第三次是作者理解了父愛后所見到的背影；第四次是

表達兒子對父親的思念，所以腦子里才出現父親的“背影”。

師：表述的很好！如果我們把這四次寫的父親的背影看作是從不同角度去描畫的四幅名

貴畫卷，哪一幅是最貴重的？

生齊：第二幅！

師：為什么？

生15：因為第二幅中的“背影”是作者著重刻畫的、最能表現偉大父愛的畫卷。

師：既然本文是以表達偉大的父愛為主題的，為什么文章的題目卻不擬作“父愛”或別

的，而是以“背影”作題目？

生15：因為父親的背影給作者留下了難忘的印象。

生16：用“父愛”為題目太顯眼。

師：這都是其中的重要理由，還有別的理由嗎？

生17：作者想通過父親的背影寫出父愛。

師：如果用“父愛”為題，讀者一看就知道文章寫了些什么.而作者用“背影”為題,

就使文章有什么效果？

生18：很有吸引力。

生19：引人入勝。

師：對。文章設置了這個懸念，能引起讀者的思考。這就好像電腦中的“文件夾”一樣,

“文件夾”的名稱為“背影”，瀏覽者很自然產生疑問，一個人的背影有什么可寫

的？究竟這“文件夾”里藏的是什么東西？就很想打開這“文件夾”。

師：我們現在盤點一下第二回合的“尋寶”找到什么“寶物”？

生齊：四幅珍貴的圖畫，凡株不同顏色的玫瑰花。

師：如果我們換一個角度，換一種思維，把作者這幾次流淚看作是一盤秀色可餐的美味

佳肴，那這盤美味佳肴里有什么味道？

生齊：甜的、酸的、苦的、辣的、

生20：還有點澀味。

師：那一塊是甜的？

生齊：感動的淚。

師：那塊是苦的？

生齊：悲哀的淚。

師：那塊是又酸又苦又澀的？

生齊：傷心的淚。

師：我現在為大家提供了本文的一張“藏寶圖”，大家一起來盤點本堂課我們找尋到什

么“寶物”。

“藏寶圖”（投影課文的“藏寶”圖）：

1、惦記背影（思念父親）

當時家境［祖母死了1A、悲哀之淚\

Y

（起鋪墊作用）父親失業

四個背影2、刻畫背影（望父買橘）——B、感動之淚四次流淚

（父子情深）3、惜別背影（父子分手）------C、不舍之淚（四種感情）

4、再現背影（別后掛念）------D、傷感之淚

生齊：四個背影、四次流淚、幾種不同顏色的玫瑰花，一盤甜酸苦辣澀味的佳肴。

師：從本文的結構看，第一部分是開篇點題；第二部分是回憶往事；第三部分是別后思

念。

師：現在我們又通過時光隧道，從當年朱自清的時代倒流到我們的現實生活中來。其實

我們生活中并不缺少愛，包括你的父母、兄長、朋友、老師等付給你的很多的愛。

只是我們有時候缺少細心的觀察和體驗各種不同的愛。我希望這堂課能給大家一個

啟發，令大家今后的學習和寫作有所幫助。

師：我學習了這篇課文也有所感悟，大家想知道嗎？

生齊：想！

師：（投影結束語）我的感悟是：“愿世界充滿愛！讓愛充滿世界！”

《背影》課后研討實錄

--自我評價：

我的教學設計思路：

A、教師課前試唱，讓學生迅速進入學習狀態，提升學生的學習溫度，激發學生的學習

興趣。

B、教學思路的新突破。我用“時光隧道”這個現代概念，貫穿全文的感知過程。一

方面可調動學生的思維；另一方面可引起學生的學習興趣；還可以加深學生對課文

整體性的認識。

C、形象思維的新觀照。我讓學生們把“四個背影”看作是四幅不同的畫卷。其中第

一幅主要是靜態的；而第二幅主要是動態的，可把它看成是用DV拍攝而成的動態

畫卷。這動態畫卷形象生動，印象深刻，終身難忘；第三、四幅可看成是電影中的

特寫鏡頭。

D、情感世界的新體驗。我引導學生把這四次流淚看作是不同顏色的“玫瑰花”。目的

是要充分調動學生的聯想和想象能力，讓他們把各種顏色的玫瑰花所蘊含的不同情

調跟作者的不同情感聯系起來，從而把課文“蒼涼”的基調具體化、形象化。把抽

象的情感世界變成可感的視覺形象。

E、情感世界的再體味。作者對父愛的深刻感受主要是通過四次流淚表達出來的。要讓

學生體驗作者當時滋味，還可以引導他們從味覺的角度來體驗。我設計的“五味俱

全、秀色可餐的美味佳肴”就是要進一步發揮學生的聯想和想象能力，再次品味作

者當時的內心感覺。

F、最后的結束語引起學生情感共鳴，并讓學生們學會拓展歸納自己的感悟。

二、聽課老師對這堂課的研討：

趙主任（中心教研組成員）：

1、這堂課的教學有幾個亮點，正如執教者剛才所說的，這里不再重復。

2、現說說一些需要商榷的問題：

A、教師沒有把課題板書出來。

B、師可用幻燈片放映模式投影本堂課的課件，不必用普通視圖模式播放課件。

C、課文的朗讀背影音樂最好是純音樂的，不要用有歌詞的歌曲，這會影響或分

散學生的注意力。

黃老師（中心教研組成員）：

1、這堂課的教學設計容量大，學生沒時間把課文（特別是重點段落）讀透。

2、教師可從學生的生活體驗入手導入課文。

李老師（區四職校語文科組長、區中心教研組成員）：

執教者這堂課有很多值得我們學習的地方，是一個別開生面的課。但有一點我想

提出來與林老師商榷：林老師似乎忽略了對本文蒼涼基調的點撥。

文主任（中學語文教研員、中學高級教師）：

1、從這堂課看來，執教者的教學基本功是比較扎實的。

2、林老師上課時很有激情。語文教學中的“三度”，即“溫度”、“深度”和“廣度”,

執教者都注意到了。

3、林老師能通過“時光隧道”、“畫卷”、“玫瑰花”、“美味佳肴”等可感的形象激發

學生學習興趣，啟發學生思維，從而讓學生的個性在不斷的思考中得到張揚。

4、商榷之處是：

A、學生朗讀過程中，使用背景音樂會影響學生的注意力，建議最好不要使用背景

音樂。

B、導入課文，最好根據學生實際生活的事例導入。

《背影》課后反思

《背影》是朱自清的名篇，很多優秀教師都曾登壇示范過此文的教學，而且各具特色,

所以要上好這堂課確實困難。基于這樣的原因，我在教學此文時，只好另辟蹊徑，尋求新的

突破.現在就以我的《背影》這個教學設計為例，談談我的課后反思以及對語文教學及其前

景的認識和體會：

一、語文教學的新亮點是擴建教學空間和拓展前景的材料與手段

在《背影》這個教學設計中，我主要考慮從下列方面進行突破：

1、教學思路的新突破。傳統的教學思路大多照本宣科，很少把學生具有的現代思

維與文章的寫作思路有機地結合起來。我這堂課的教學設計主要亮點之一：就是把學生的現

代思維和整體感知課文的過程有機地結合起來。也就是用“時光隧道”這個現代概念，貫穿

全文的感知過程。因為閱讀是初中語文教學的重要內容，也是初中語文學業考試的主要考查

內容。而“中考”試題對學生閱讀的考查主要是通過對富有人文內涵的文本的閱讀，引導學

生感受語言文字所承載的思想內容和美學意蘊。這主要著重考查學生對整篇文章融洽貫通的

理解和把握能力，著眼于對閱讀材料的整體感受、領悟能力的考查，不搞支離破碎的分析。

所以這點突破，一方面可引起學生的學習興趣；另一方面可調動學生的整體思維。

2、形象思維的新觀照。從近年的考查情況看來，現代文閱讀主要是從理解詞句、

把握文意、概括要點、探究內容、感受作品等方面考查學生的能力和水平，并且通過考查學

生對形象、情感、語言的領悟程度，評價學生初步鑒賞文學作品的能力。因此我讓學生們把

“四個背影”的整體形象當作是四幅不同畫卷來重新觀照。啟發他們把第一幅當成是靜態的

畫卷；而第二幅主要是動態的，可把它看成是用DV拍攝而成的動態畫卷。引導學生抓住描

寫父親形象的連串動作的詞語和描寫其外貌的語句，感受這動態形象的生動性，領悟作者印

象的深刻性，從而理解“背影”令作者終身難忘的原因；第三、四幅可看成是電影中的特寫

鏡頭。

3、情感世界的新體驗。如果單純把作者四次流淚簡單地分析其原因，難免會落入

俗套，而且也顯得乏味。我引導學生把這四次流淚看作是不同顏色的“玫瑰花”。目的是要

充分調動學生的聯想和想象能力，讓他們把各種顏色的玫瑰花所蘊含的不同情調跟作者的不

同情感聯系起來，從而把課文“蒼涼”的基調具體化、形象化（因為“黑色”、“黃色”、

“紫色”、“白色”這些色彩主要是“涼色”。）這也就可以把抽象的情感世界變成可感的

視覺形象。因為現在的考查比較側重評價學生對于讀物的綜合理解能力，重視評價學生的情

感體驗和創造性的理解。可以說，學生們如果能比較恰切地把四次流淚看作是各種不同顏

色的玫瑰花，那就是一種創造。

4、情感世界的再體味。作者對父愛的深刻感受主要是通過四次流淚表達出來的。要

讓學生體驗作者當時滋味，還可以引導他們從味覺的角度來體驗。我設計的“五味俱全、秀

色可餐的美味佳肴”就是要進一步發揮學生的聯想和想象能力，再次品味作者當時的內心感

覺。因為現在的閱讀試題的延伸和拓展的內容，往往有著課內外聯系、學科滲透聯系、同一

主題的不同方面聯系、正反比較聯系、學習習慣和學習方法等方面的聯系.我們可以讓學生

從整體上來感知和理解文章，進而表達自己的感悟，在此基礎上展開聯想和想象的翅膀縱橫

交錯地欣賞和評價作品。

5、恰當的課前導入，可迅速提升學習溫度。在上課前五分鐘，我播放“愛的奉獻”這

首歌讓學生欣賞。跟著，我試唱了這首歌的最后兩句：“只要人人都獻出一點愛，世界將變

成美好的人間。”并告訴學生，我最欣賞這首歌的最后兩句。其實，在上課前通過播放一些

切題的音樂來導入課文，這并不是我的創造，只是我很少聽到有老師進行欣賞性的試唱歌曲。

我覺得，教師這樣的課前試唱，是一種強有力的催化劑，可以迅速提升學習溫度。在教學

過程中我特別注意到，這時學生們的眼睛是發亮的，他們的情緒會頓時興奮起來，并能迅速

進入學習狀態；另一方面，讓學生們學會欣賞歌曲的精華妙句的同時，可以引導學生用這種

方法來欣賞課文的名言警句。這對要考查的“積累與運用”這第一個板塊是有所幫助的。因

為這一板塊的內容主要是考查古詩文或一些名言警句的背誦默寫。另外，我教案中“字詞積

累”的設計也是為“積累與運用”這一板塊中的“改錯”、“寫拼音”等內容打基礎的。如果

學生都能利用字、詞典進行預習，把不會讀和不理解的字詞