PAGE連云港市中小學教學研究課題（2011）年度第（九）期結題報告課題類別“六模塊建構式課堂”短期課題課題立項時間２011年５月課題名稱初中物理學案的設計策略研究課題負責人胡靜負責人所在單位東海縣房山初級中學結題時間2013年6月連云港市中小學教學研究室二一一年制課題《初中物理學案的設計策略研究》結題報告東海縣房山初級中學課題組主持人：胡靜成員：霍政前、朱國粉、劉芳、何進、潘全立、尹紅梅。一、課題研究的背景及意義：研究背景：自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構建新的課堂教學模式。編寫學案成為構建課堂教學模式的重要一環，但從編寫的學案來看，大多數學案不適用，不能很好地發揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。于是，如何通過優秀的“學案”設計，逐步構建符合現代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。研究的意義：教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——學案。精心設計學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創新平臺，轉變教學方式，提高課堂教學效益；精心設計學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，對實現師、生、校的發展具有重要意義。二、課題研究的理論依據：（一）體現了課改理念1、因材施教面對基礎參差不齊的學生群體，我們更是感到焦慮和乏力。學案教學恰好解答了學生差距明顯的教學難題，實現了因材施教的教學原則。在設計學案的過程中，教師根據不同基礎和不同學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己的獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發展的目的。2、師為主導、學為主體“滿堂灌”幾乎可以稱得上是傳統教學中最大的弊病，它不僅抑制了課堂效率的提高，而且抹殺了學生自主求知的天性和權利。學案教學使“師為主導、學為主體”的教學原則發揮到了及至。學案教學中教師的主導地位和作用體現在了學案導學和巡查指導上，教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識的第一主人。3、教師角色與教學行為的轉變新課程中教師角色將發生四個方面的轉變，其中，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，具體表現在教師是學生學習能力的培養者和教師是學生人生的引路人兩個方面。學案教學對學生自學的高度重視和對教師引導作用的強化，使得教師這一角色的轉變在學案教學中變成一種自覺行動。另外，新課程中教師的教學行為也將發生四個方面的轉變，其中，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。學案教學最大的特點之一就是把教師從傳統的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學案引領和巡查指導實現了教師對學生的幫助和引導。4、學生學習方式的轉變現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。學案教學使學生的學習方式同時具備了這五個特征：能使學生沿著學案的引導展開自學，本身就是一個主動和獨立學習的過程；學案教學中對不同學生提出的不同學習目標和難易要求，使學生的自學過程充滿了濃厚的獨特性特點；自學中對知識的主動認知、理解、感悟和運用，其實就是一個學生親身體驗的過程；學案導學本質上就是問題導學（問題主要有教師來設計和學生在學習質疑中提出）。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進行新型的學案設計提供了前提和保障。同時，教師在精心設計“學案”過程中，也提升自己的理論知識和專業素養。（二）學習理論也認為導學案的設計是必要的、有價值的1．認知結構理論：認知結構理論強調個體學習所必須的能力。個體認知結構的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。2．建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助而獲得,這意味著學習是主動的，其核心只用一句話就可以概括，即以“學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。3．主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和發展學生的探究能力。三、課題研究的目標：通過導學案設計的研究，找到適合師生共同發展的學案編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力、教與學協調同步的能力，提高學生的物理素質。主要表現在以下三個方面：（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體，構建新的學生學習方式，充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的。（2）通過本課題的研究，加強對學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學生自主學習能力方面有創新的物理電子“學案”。（3）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教師教科研的氛圍。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。四、課題概念界定：⑴所謂學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，落實校本課程；減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高促進學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。設計優秀學案的核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自主學習，對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成課前學習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學習；最后是進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成課后學習。這種學案設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了必要的條件，同時也使學生明確了學習目標，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強。⑵學案關注的側重點是“學”，功能是“助學”。⑶“策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。五、課題研究的主要內容：（1）目前我校學案編制現狀及成因。（2）設計新課程下的初中物理學案。通過查閱資料、研究文獻，設計符合學校實際的初中新課程物理學案。目前學案所設置的欄目包含以下幾個內容：【學習目標】、【學習重難點】、【學習過程】、【課堂鞏固】、【提高訓練】等。本課題學案設計具體的研究內容包含以下幾個方面：①研究將原本“先教后學”的學案轉變為“先學后教”的學案，對學生學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提升等方面到底能產生多大的差別？②研究【學習過程】的教材預習部分，對于物理學科而言到底安排學生占用課外時間進行課前預習，還是利用課堂時間進行課上當堂預習，哪種預習效果更好、更高效？③【課堂鞏固】針對教材知識精選習題，如何把握梯度的設計？④【提高訓練】是對基礎知識的綜合應用，難度需到達什么程度？⑤通過新型的學案導學，學生在自主學習、能力發展等方面，到底有多大的改觀？這些改觀又通過什么樣的評價標準來進行評價？（3）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題,研究初中各學段(八、九年級)不同的學案設計策略,有的放矢,促進學案的有效使用，提高課堂有效教學。六、課題研究的方法及對象：1、研究的方法①調查分析法。以我校學生為研究對象，調查分析學生的自主學習能力、學習品質和素養，為課題研究提供依據。②文獻研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯網，逐步構建本課題的研究體系和構建“學案”導學的自主學習型教學模式、優化教學過程的具體實施方案，提高教師理論水平。③行動研究法。以我校為單位，不同層次學生為對象，根據本課題設計和實施方案，有目的、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程。④個案分析法。在研究過程中對不同層次學生作連續的追蹤調查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應變量(學生自主學習能力)的變化,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調整課題研究的思路、方法等。⑤經驗總結法。不斷將調查,研究得到的數據及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出初中物理學案設計的策略。2、研究對象：初中八、九兩個年級的學生。七、課題研究的步驟：（一）、前期準備：（1）準備與啟動階段（2011.10——2012.01）①反思傳統教學備課、學生作業方面的得失，完成學校現有學生使用學案情況的調查分析：(具體問卷內容見過程材料)初中物理學案使用情況問卷調查情況統計（課題研究前）調查對象：房山初級中學八年級學生100名九年級學生100名調查結果顯示與分析：1.你覺得學案使用情況是（

）A.使用較多，質量較高

B.使用較少，但質量較高C.使用較多，但質量較差D.很少使用，質量較差初二A：18%B：31%C：17%D.24%初三A：8%B：22%C：23%D.47%2.你是否每天都按時完成學案？A.是B.否C.有時不按時完成初二A：37%B：19%C：44%初三A：63%B：11%C：26%3.你認為目前使用的學案是（）A.練習題

B.測驗卷C.指導學生課堂內外自學的文稿初二A：10%B：23%C：67%初三A：11%B：18%C：71%）4.做學案時，你仔細閱讀學案的【學習內容】和【學習目標】了嗎？A.一直仔細B.一直不仔細C.有時不仔細初二A：13%B：23%C：64%初三A：21%B：11%C：68%5.做學案時，你根據學案的【問題導學】所提示的問題認真看書了嗎？A.是B.否C.有時不認真看初二A：52%B：24%C：24%初三A：61%B：19%C：20%6.在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？A.非常愿意，我想成為一個表現優秀的學生。B.愿意，但我的反應較慢，總是被別人搶先一步。C.一般，老師點到我時我會展示。D.不愿意，反正有人說，我怕說錯。初二A：25%B：22%C：27%D.26%初三A：17%B：18%C：40%D.25%7.你能否按照學案設計的程序和步驟不用老師引導也能學會？A.能

B.不能

C.困難初二A：42%B：24%C：34%初三A：47%B：19%C：34%8.課堂上教師如何使用學案的(

)A.按照導學案上的設計流程進行B.以自己講授為主

C.鼓勵學生自學為主初二A：77%B：11%C：12%初三A：82%B：3%C：15%9.你在課堂上對學案的學習常處于什么狀態？A.以聽老師講為主

B.與老師同學能互動，產生思想碰撞C.經常心不在焉

D.壓根不聽初二A：34%B：37%C：22%D.7%初三A：36%B：34%C：25%D.5%10.對于運用學案學習你覺得增加你的學業負擔了嗎?A.是B.否初二A：35%B：65%初三A：26%B：74%從以上各項數據顯示的指標上可以看出，我校的學生學案使用現狀不容樂觀。特別是在“對學案使用情況”這一問卷題中，在所測試的班級覺得“學案質量較高”的學生不超過半數。②確定課題組成員及分工，進行理論學習。如認真學習學校下發的《如何編寫導學案》一書，課題組的成員們認真仔細地閱讀，值得借鑒的地方都寫下讀書筆記，而且看了一部分就寫下自己的心得體會（部分讀書筆記和讀書心得見過程材料中）。③深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。（部分聽課記錄見后面復印件）。④調查研究，收集資料，起草八至九兩個年級上學期學案設計的實施方案：（“學案”設計實施方案見過程材料）主要從四個方面去制定：一、對“導學案”的再認識

二、導學案設計的新要求：1.導學案設計要遵循的“四個統一”和“四個特點”“四個統一”：即統一明確責任教師，統一規范導學案模式，統一編制導學案序號，統一規范導學案的管理和使用。“四個特點”：即學科化、課型化、年級化和個性化的特點。2.設計“課時”導學案3．應有統一格式和要求：①.要有頁眉，頁眉內容（小五、宋體、加粗）；②.課題三號宋體加粗；③.學案的正文用小四、宋體，用1.25倍行距，包括以下四個方面：（注意標題要加粗，于學生順利閱讀而不至于上下文混淆）一、學習目標：二、學習重、難點：三、學習過程：四、當堂鞏固。4.學案上要注明課題、班級、姓名、編制人、審核人、學習目標、學習重難點等，環節要齊全。三、制度保障及活動計劃安排（2）研究與實施階段（2012.02——2012.04）試編學案；完善學案；利用學案進行教學；定期通過測試進行比較。（二）實施與完善階段（2012.05——2012.09）①完善八、九年級學案設計方案。修改細節如下：經過不斷完善，我們完成了“規范學案編制”任務。將學案編排分為三大板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊學習重難點：根據《課標》要求和學生的實際情況，將學習重難點呈現在學案上；第三板塊學習過程：以問題形式把本節課的教學內容展現在學案上，使學生通過閱讀自學與思考，自主完成預習。還編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊；在學案上精編新知適典型習題，使學生在合作學習、交流匯報并與教師質疑的基礎上完成學習目標；第三板塊當堂訓練。并制定了《東海縣房山初級中學中學學案編寫格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。對于一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求教師按課題編寫學案，一課題編排一份學案。其次，依據學案規范導學流程為：①出示目標——②依案自學——③合作交流——④成果展示——⑤精講質疑——⑥知識歸納——⑦課題訓練。②繼續深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。（開課、聽課記錄復印件見后面）③繼續加強理論學習，解決實施過程中的新問題。④繼續定期分組開展研究與實踐。每學期各年級至少舉辦一次優秀學案編制的評比活動，收集好第一手材料。（優秀學案展圖片見光盤,具體實施情況后面過程材料）⑤教師至少有一篇論文獲獎或發表。（復印件、內容見后面）⑥匯編物理優秀學案電子冊。（電子導學案見光盤）⑦向校教科室推薦優秀學案。針對我們課題組前期的準備以及調查發現的問題，本課題組全體成員進行了深入的研究，開展了一系列的活動，具體實施現摘錄一部分如下：1、去贛榆華杰雙語、東海縣海陵實驗學校、白塔初中等外校學習、交流，共同提高。（外出學習照片見光盤）2、開展“初中物理學案的設計策略研究”的教學觀摩研討活動與講座，加強對“學案設計策略”的研究，逐步歸納出物理學案設計策略的模式。活動如下：（教學公開課與講座照片見光盤內容附后）（1）開展教學觀摩研討活動2011年12月，開展“初中物理學案進課堂的展示活動”，課題組的胡靜老師（主持人）和何進老師分別執教了九年級《§14.4歐姆定律的應用（2）》和八年級《4.1光的折射》，這兩節課老師試著利用設計的導學案應用于物理學科中，發現利用物理導學學案創設的問題情境所要達到的“促進學生全員參與，積極思考，創建高效的物理課堂”的目標有顯著的成效。導學學案的應用，把學生無法把握的物理新授知識變成了學生預知的物理事實。它能幫助學生從自身實際出發，把教材內容與自身已有的物理知識水平有機結合起來，讓學生感受到物理知識是可以把握的、預習的，能幫助學生消除對物理新授課的陌生感。物理導學案的應用使學生自身現有的物理知識水平與課堂又一次碰出了串串火花，體現了物理導學案無可替代的魅力。

2012年3月，開展“初中物理學案進課堂的展示活動”，由胡靜、霍政前和劉芳三位老師分別執教的九年級物理《16.5電磁感應發電機》(第1課時)、《17.2核能》和八年級物理《8.2重力力的示意圖》利用課題組設計的物理導學案進行課堂創設情境，激發學生對新授物理課知識的研究興趣。從日常生活中，培養學生發現物理問題，改變學生的學習方式，讓學生在自主探究、合作交流中提高解決問題能力。并借助在導學學案中創設的當堂鞏固，當堂反饋檢測和多樣的練習，使學生從多種學習方式的中理解本節課內容。課后課題組成員開會分析，形成過程性材料，加強了對“教法”的研究。后來霍政前老師把《核能》這一課有教研員安排在縣里上公開課，得到全縣同行的一致好評。2012年12月，由尹紅梅老師執教的九年級物理《15.1電能表與電功（1）》，她利用課題組設計的導學案，讓學生在課前對新授課的內容有了全面的了解，并形成自己獨到的見解。課堂上同學們利用學案，通過有效的小組討論，共同交流，取長補短，找到了解決問題的正確答案。并在當堂課的達標檢測中，學生的成果展示令人吃驚，學生獲得成功體驗，增強學習物理學習的自信心。教師成為教學的參與者、組織者，給學生更多的學習空間。

2013年3月，有課題組成員潘全立和朱國粉兩位老師分別執教的八年級物理《走進分子世界》和《重力力的示意圖》，兩位老師利用課題組設計的學案進行課堂教學，大大縮短了課堂教學時間，加大課堂教學容量，提高課堂教學效率，充分調動學生學習的積極性，受到非課題組的老師一致好評。總之，課題組教師根據每一階段的教學研討的實際情況，進一步明確分工，分別在八、九年級組的各個班級進行了試教，并總結了“導學案”進入課堂的優缺點，并及時進行總結，明確了下一步的研究目標。（2）開展縣級專題講座和縣級觀摩課課題組經常性地開展理論學習、舉辦課題講座，由霍政前老師在縣教育局教研室組織開設題為《問題設計的幾個原則》專題講座（2011年12月），受到領導和同事們的一致好評，都說聽了這個講座有非常大的收獲；由霍政前老師在縣教育局教研室組織開設題為《核能》觀摩課（2011年12月），獲得聽課教師和教研員的一致好評。（三）總結與鑒定階段（2012.09——2012.10）召開課題成果匯報會，做好各種資料整理、匯編、統計分析，撰寫實驗研究報告，形成課題總結報告，并提請主管部門進行結題驗收。八、課題研究成果與結論：(一)課題組研究的實踐性成果1、形成學案編寫模式，編制出一套符合我校學生實際、符合新課程理念的八、九年級物理電子學案。2011年秋天，我校物理課題組的幾位成員開始對初中物理學案的設計策略進行摸索與研究，帶領學生使用學案，通過使用學案了解學案設計是否符合學生的實際需要。經過一年多時間的實驗與總結，我們已初步探索出一套以問題導學為線索的電子學案冊。完成了“規范學案編制”任務。將學案編排分為四大板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊學習重難點：根據《課標》要求和學生的實際情況，將學習重難點呈現在學案上；第三板塊學習過程：以問題形式把本節課的教學內容展現在學案上，使學生通過閱讀自學與思考，自主完成預習。還編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊；在學案上精編新知識典型習題，使學生在合作學習、交流匯報并與教師質疑的基礎上完成學習目標；第四板塊當堂訓練，此部分試題一般3～5題，以基礎題為主，目的是檢測學生對本節課學習內容的掌握情況。通過摸索探究出《東海縣房山初級中學中學學案編寫格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。（八、九年級電子學案見光盤）2、學生的學習成績大大提高（各年級成績分析表附后）（1）變學會為會學真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。以學案導學是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據“學案”看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、提高學習能力。一年來，物理老師經過共同努力，大面積提高了學生的物理整體素質，八、九年級學生的物理成績較應用學案前有大幅提高。3、教師的專業素質大大提高自從課題組成立以來，本課題組教師認真學習新理論，不斷地投身教學實踐，努力提升自身的業務素質，在縣級和市級舉行的多種比賽中，獲得優異的成績：主持人胡靜老師被評為“連云港市中小學高層次人才333工程”第二周期第三層次骨干教師培養對象（2013年二月），被評為“東海縣晶都名師培養工程”第二層次培養對象（2013年3月），榮獲縣教育局“教育科研先進個人”稱號（2012年2月），縣教育局“七個一”比賽二等獎（2012年2月），縣中學物理試題創新設計比賽一等獎（2012年9月），榮獲縣教育局“教學先進個人”稱號（2011年9月），縣中、高考物理模擬試題創新設計比賽二等獎（2011年12月），被評為房山鎮“優秀園丁”（2011年9月、2012年9月），榮獲校“教學質量優秀獎”（2011年9月、2011年12月、2013年05月），被評為校“優秀教師”（2012年2月、2012年5月、2012年10月、2012年12月、2013年03月）；霍政前老師，主持的東海縣“十二五”教育科研課題《農村初中物理探究性教學的研究》已結題（2012年11月），主持的東海縣教育科學“十一五”規劃課題《構建生活體驗型物理課堂的策略研究》已結題（2011年12月）；榮獲縣教育局“教學先進個人”稱號（2012年10月），縣局“高效課堂大賽”二等獎（2011年6月），縣教育局“七個一”比賽二等獎（2012年2月），縣中、高考物理模擬試題創新設計比賽二等獎（2011年12月），縣中學物理試題創新設計比賽二等獎（2012年9月），被評為房山鎮“優秀園丁”（2012年9月），被評為校“優秀教師”（2012年2月、2012年5月、2012年10月、2012年12月、2013年03月），榮獲縣青少年科技創新大賽二等獎（2011年12月），縣初中物理實驗操作大賽榮獲鄉鎮組一等獎（2012年10月），多媒體教學軟件比賽《核能》榮獲連云港市二等獎（2012年12月）；劉芳老師被評為校“優秀教師”（2012年12月），縣多媒體教學軟件《物質的物理屬性復習（二）》被評為一等獎（2012年12月），縣中學物理試題創新設計比賽二等獎（2012年9月）,被評為房山鎮優秀園丁（2012年9月）；朱國粉老師被評為“東海縣優秀園丁”（2012年9月），縣先進備課組長（2012年9月），被評為校“優秀教師”（2012年5月、2012年10月），縣中學物理試題創新設計比賽二等獎（2012年9月）；潘全立老師榮獲縣中學物理試題創新設計比賽二等獎（2012年9月）,被評為房山鎮“優秀園丁”（2011年9月）,榮獲校“教學質量優秀獎”（2011年9月）；何進老師榮獲市教師專業技能大賽三等獎（2011年11月），榮獲校“教學質量優秀獎”（2011年12月）；尹紅梅老師榮獲市教師專業技能大賽二等獎（2011年11月），縣局“高效課堂大賽”二等獎（2011年6月），被評為校“優秀教師”（2013年03月）。（二）課題組研究的理論性成果參加課題組研究的教師在素質上、能力上得到了進一步提高。課題組成員通過深入的理論學習、大膽嘗試學案設計與使用，課堂教學手段更加靈活、多樣和先進，課堂效率明顯提高。他們逐漸形成自己的教學風格，深受學生歡迎和同行好評。他們具有先進的教學理念和開拓進取精神，更有較高的教科研能力，積極總結經驗，撰寫論文、教學設計等一系列活動，大大提高了我校初中物理課堂教學水平，教研氣氛濃厚。具體成果如下：1.主持人胡靜老師撰寫的論文《設計有效物理學案構建高效物理課堂》發表在雜志《物理教學探討》2011年第九期上，論文《有效設計物理學案促進小組合作學習》獲得江蘇省中小學“師陶杯”三等獎（2012年11月），論文《淺談如何編制物理學案》榮獲東海縣中小學素質教育論文和教學案例評比二等獎（2012年12月），《走出學案設計的誤區》在校內交流，獲得好評（2012年5月）；《物質