石頭書教學反思6篇石頭書教學反思篇1

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！

在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本

整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

石頭書教學反思篇2

?奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

“是誰把它放在那兒的呢？”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”

“這我可說不上來了。”

作為老師，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。現實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術，作為教師該如何更好地引導他們，啟發他們去發現、去思考？或許，你我的學生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的海洋？

?中小學教師職業道德規范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

“終身學習”是現實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!

石頭書教學反思篇3

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2、認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

教學過程：

一、復習激趣，導入課題

1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）

2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）

3、指名學生簡介李四光。

反思：

本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內容。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

二、初讀課文，掃清障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、學習生字

（1）同桌之間互相讀生字詞語

（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。

（3）看拼音自己讀

（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。

3、質疑問難，解難。

黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？

反思：

本環節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。

其實在“質疑問難”環節我也是設置了理解詞語意思這樣一個內容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發現基本上沒有學生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。

課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進。第一就是對于學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。現在想想，其實課前我對學生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說讓他們去解決自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對于課前的預習我們也要多發動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第二對于詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發現自己不理解的詞語，然后通過聯系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。

三、整體感知

1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

2、根據提示，進行概括：

李四光小時候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。

3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？

愛觀察、愛思考、愛提問、執著等。

反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑒于之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學生設計了一個填空，讓學生根據提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。

四、留下懸念，下節課學習

那李四光的這些有些品質，在文中是如何體現的呢，下一節課我們再繼續學習。

石頭書教學反思篇4

在備課之初，我按照習慣先反復讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產生疑問——尋求答案——解決問題。然后我詳細閱讀參考書，明確了教學中應該解決的重點和難點。我還上網查找了這節課的一些教學案例，對比自己對課文的理解和把握，我逐漸有了一個清晰的教學思路。然后我開始備課。

第一次備課，我把教學過程設計成“引領學習和自主學習”兩大模塊。以“抓住問題——探究原因——如何解決——感悟品質”四個環節進行教學。可是，第一次試教后，發現學生根本接不上我的思路，我改了教案，把問題細化，并加入一些基本訓練，但是二次試教后，發現學生對我的問題仍然半明半昧，匯報時也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見解，而且預設的很多內容都沒有出來。我想，一定是我的教學思路有問題。經過和同事交流，大家一致認為學生剛上三年級，學習方法還沒有形成，學習能力也不是很強，所以這種教學設計有些拔高了，我又找周校長溝通請教，她幫我找到問題出現的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學習方式，放低目標，讓學生抬一抬腳就夠得著。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。

今天上課時，學生的狀態還是蠻好的，開始的學習也很順利，但是到了小組合作學習環節，不知是我的問題問的太突兀，還是這個環節轉換太快，學生剛開始也處于云霧之中，不知道究竟應該找些什么？我巡視了幾個小組發現這種情況，及時進行了點撥，部分學生這才茅塞頓開，但是還有很大一部分學生的理解不在我的掌握之中，我找的幾名學生在回答幾個問題產生的原因時，其他同學有的點頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個問題是不是真正得到了解決。由于擔心時間不夠用，所以后面理解李四光解決問題的方法時處理又過于簡單了，甚至課后題都沒能得到解決。

這節課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因為總覺得還應該有更好的解決辦法來突破學生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。其實這篇課文并不是很難，問題是如何讓學生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會貫通，使學生會學語文的同時，還能會悟語文，會用語文。學完新課標，努力想把自己所學，所感，所悟都用到自己的工作實踐中，卻在這一節課后發現，原來思想要和實踐一致，并不是一件容易的事啊！

石頭書教學反思篇5

?石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節講的是第一課時。

在課堂上，我先談話導入，激發學生學習興趣，然后讓學生齊讀學習目標。明確學習目標后，讓學生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設置了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環節，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！

在預習案中，我做的不足的地方：

1、生字沒有給學生強調記憶方法，辯字組詞。

2、沒有讓學生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。

在字詞處理以后，讓學生觀看視頻《石頭書》，讓學生更直觀的感受石頭里的學問真不少，學生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質疑、點評。小組參與太少，應該讓至少二個小組來展示。

展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當中設置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。

在課堂結束時，我評出了優勝小組二組，并給與獎勵！

總的來說，這節課環節倒是齊全，但是做的不扎實，總擔心時間不夠，在以后的教學工作中，我會注重提高自己的教法，交給學生更好的適合學生的學法，讓學生在課堂中快樂、輕松的學習，真正實現高效，讓王橋教育事業再創輝煌！

石頭書教學反思篇6

本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識