小寶寶學走路的作文【篇一：小學作文：我幫小妹妹學走路】我幫小妹妹學走路我家二樓有個小妹妹文文，已經快兩歲了還不肯學走路，她家里人可著急了。媽媽說我可是一歲剛過就會走路了。星期天，我聽到樓下又傳來文文的哭聲，肯定是奶奶讓她練習走路，又鬧了。媽媽說：“要么我們下樓玩，帶著小妹妹走路吧。”我帶了一個漂亮的皮球到樓下，放在小妹妹前面一點點遠的地方，說：“文文，你不拉奶奶的手，自己撿皮球好不好?我保護你。”文文真的放開了奶奶的手，自己走了一步蹲下來撿皮球。接下來，我把皮球放遠一點，我站在皮球旁邊伸手接文文，她真的肯多走一步路了。大家都鼓掌說：“文文真厲害，自己能走路了!”文文膽子越來越大，走得越來越遠，她再也不害怕自己走路了。我幫助了小妹妹，心里很高興。1【篇二：可愛的小寶寶作文300字】你猜一猜，我喜歡的人是誰？爸爸？不是。媽媽？也不是。那是誰呢？告訴你吧！她就是金老師的寶寶呀！她長著一雙水靈靈的大眼睛，白白嫩嫩的小手，可愛極了！她總是喜歡裝著一副一本正經的樣子。有一次，金老師抱著小寶寶來了。但是，她總是板著臉，無論我們怎么哄她笑，她還是不笑。最后，劉老師只好親自出馬，拿出一條彩帶，在寶寶面前晃來晃去，小寶寶終于忍不住，她開心地搶著彩帶，好像在說：快給我，快給我！小寶寶腿用力一蹬，用手一抓，終于拿到了。小寶寶開心地笑了，口水也流了出來。我們哈哈大笑！你瞧，小寶寶可愛吧！三年級:葉炳濤【篇三：關于小學生作文指導的論文11篇】關于小學生作文指導的論文11篇怎樣指導小學生寫作入門小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”？（選取寫作材料），二是“怎么寫”？（寫作方法與技巧）。作為入門應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們提出如下幾點看法：一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事后，有的同學表示送她小“禮物”。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。口語交際教學，讓學生真實地表達自己的所見所聞所感，培養了學生良好的語感。只有學生有了強烈的表達欲望，才能滔滔不絕地表達自己的獨特見解。在教學《小攝影師》時，由于學生第一次接觸到故事的續寫，于是，我利用口語交際教學的優勢，組織學生舉行了《小小故事會》，讓學生充沛發揮各自的想象力和創新精神，說編了不同結局的《小攝影師》。故事不僅講得精彩，而且形式各樣，激發了學生強烈的表達欲望，一個比一個講得棒。通過這次活動，學生再也不為寫這個片斷而發愁了，個個力爭能當上“故事大王”，圓滿地完成了習作任務。二、激發學生到大自然和社會中去尋找習作綏勰和靈感，讓他們的綏勰真實而多大自然孕育著無限的生命力和無限的寫作綏勰。我在農村教書，這里有得天獨厚的條件：山清水秀，柳綠花紅；日出日落，炊煙裊裊；牛羊成群，六畜興盛只要激發興趣，讓學生發現其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定寫出精彩的作文來。我教三年級時，大部分學生不會寫作，我就鼓勵學生觀察身邊的景物，或在活動課時帶領學生到大自然去踏青或觀賞，然后寫自己的所見所想，好多學生的習作都提高了，而且有幾個學生寫得很有特色，這讓我高興極了。三、引導學生學習一些優美的習作范文，積累好詞佳句，讓學生有話可寫萬事開頭難。三年級的學生初次接觸到習作寫片斷，許多人都感到難以下筆。對此，教師可以通過引導學生欣賞一些優美的習作范文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準備。實際上，一篇篇課文就是學生寫作的好例文。在學習《槐鄉的孩子》一課時，其中有幾個自然段就為學生提供了習作范例，一些優美的詞語，學生也可信手拈來，舉一反三。學習之后，學生可仿寫《美麗的家鄉》。教師要善于引導學生去學習和借鑒，經過多次的仿寫，學生再也不為寫作犯難了，再加上自己的獨特感受和生活經驗，習作水平定會更進一步。四、教師要善于發現學生的閃光點，激發學生的習作欲望教師要善于發現學生的閃光點。有時，一句不經意的批評，可能讓學生洺記于心，處處與老師作對。教師不要吝嗇表揚自己的學生。剛開始習作，學生或許不能達到教師所期望的水平。但有時他們的一些語言并不遜色于成年人，或許充滿了更多的童真和樂趣。雖然整篇習作有著這樣或那樣的不足，但這些好詞佳句，應用醒目的紅筆圈畫出來，學生見了定會備受鼓舞。五、開展多種形式的習作交流筆會，提高學生習作的積極性練筆的形式是多樣的，可以是仿寫、改寫、續寫、補空、寫讀后感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個片斷。學生在習作交流中，尋找自己的不足，學習和借鑒他人的好的寫作方法與技巧，逐步提高自己的習作水平。每一學期，我都組織和開展習作興趣小組活動。學生在小組學習中，不斷積累寫作經驗。通過互評互改，互相促進。當初那種皺眉頭、咬筆頭的現象再也看不到了。學生的寫作興趣積極高漲，我也不為上習作課而苦悶了。怎樣教學生寫入門作文如何提高小學生初學習作的積極性《新課程標準》中的作文要求更多地關注了學生生命的健康發展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。然而，長期以來的應試作文教學，使《新課程標準》中的作文教學理念成了可望不可臘的理想境界。究竟如何才能越過傳統作文教學的沼澤，尤其是三年級小學生？初學習作開篇作文，如果打不好基礎，激發不了興趣，今后的習作是可想而知的。同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。淺談小學生作文入門的教學內容摘要：激發學生的作文興趣，對學生的入門寫作會有很大的影響，作文引導的如何，對學生由怕作文到愛作文起到關鍵性的作用，課堂教學的引導，讀寫結合的滲透，觀察生活的方法，是引導學生作文入門的主流。關鍵詞：激發興趣、讀寫結合、觀察生活、語言的鼓勵性小學三年級的語文教學工作，包括承擔學生作文入門的指導。一直以來，作文教學都是小學語文教學中比較棘手的一個問題，學生怕作文，甚至把作文視為是一項“苦事”。經過近幾年在作文教學方面的實踐總結，我覺得學生能否由怕作文到愛作文，這與作文入門的指導有很大的的關系。下面就談談本人的幾點看法：一、激發學生的作文興趣小學生對任何新的事物都有感興趣的一面，并且有探知的欲望。三年級的學生，此時還未接觸作文，真希望自己快點知道，作文究竟是怎么回事。是難是易？是有趣還是乏味等等一系列問題存在他們的思維空間時，我抓住學生的這一心理特點，覺得特別要引導好第一節作文課。這就是激發好學生的作文興趣。第一次給學生上入門作文時，我沒有照章地按作文要求讓學生作文，而主要是讓學生理解什么是“作文”。并且是在談話中用最熟悉、最形象的事物，通過設置問題的形式，讓學生自己理解“作文”的含義。其中有一段話是這樣的：也許同學們很想知道怎樣寫作文，其實作文是一件很簡單的事。比如你們的媽媽在自己心目中漂亮嗎？有多漂亮？你想告訴你的同學、老師嗎？怎樣說才能把漂亮的媽媽讓別人知道呢？聽了這些問話，學生們的興趣來了，并且各抒己見，同桌之間議論紛紛。看到這一情景我接著說，你講的如果能寫出來讓人看，就成了一篇作文。學生們聽了，覺得更新奇，并感覺到作文原來既有趣又簡單。接著，我還告訴他們，不光寫媽媽，還可以寫爸爸、爺爺、奶奶------甚至你覺得有趣的事情或者是其他有意義的東西都可以寫成作文，告訴別人。這時，作文的概念就在學生的頭腦中形成了。二、注重讀寫結合的教學萬事開頭雖然難，但是興趣是最好的老師。第一節作文課激發了學生的興趣，我覺得教師還得注重培養他們讀寫結合的習慣，所謂讀寫結合，就是讀不離寫，寫不離讀，這就關系到學生作文水平進一步提高的問題。課堂教學是學生獲得知識的重要陣地。在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好句用到自己的作文中去。剛開始作文，不要求學生篇幅的長短，只要求語句通順、連貫，把所有學的字、詞、句恰當地利用上去就行了。比如在教學《艱苦的歲月》時，課文中有很多描寫老紅軍外貌的句子。我便適當地加以引導，讓學生想想哪些相干詞語、句子可以用到自己的作文中去。此時在學生的理念中就會形成一種意識，原來學習課文也可以幫助寫作文。因此，更覺得作文簡單、有趣。這樣學習課文也會更認真更投入。另外，讀寫結合還涉及到課外活動的開展。課外活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化和發展。在課外活動中，主要從課外閱讀與組織實踐活動兩方面來擴展學生的知識視野，培養多方面的素質。比如建立“班級圖書角”，保證時間的前提下，首先有針對性地選擇材料提供學生課外閱讀，教育學生多看名人作品和《小學生優秀作文選》等好文章。由此養成勤于讀書、思考、動筆的良好習慣。如此一來，既提煉了閱讀方法，又把課堂教學與課外閱讀有機地銜接起來。在組織實踐活動中，主要通過開展團隊活動，豐富多彩的課外活動。比如說組織學生登山、游覽公園、舉行“釘紐扣比賽”“講故事比賽”。活動后，要求學生把自己親手做的或親眼看到的人與事，有條理、有重點，流暢地寫出來。由此一來，學生對寫作就有更進一步的認識，覺得活動也能寫作文。因此除了愛作文，也會更積極參加各項活動。三、教給學生觀察生活的方法小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近