參加“全國職業教育體系建設與中高職課程銜接”培訓心得體會文章改寫：基礎教學部我于2014年4月28日參加了由中國職業技術教育學會培訓交流部主辦的“全國職業院校現代職業教育體系建設與中高職課程銜接”培訓班，為期一周。這次培訓極大地提升了我的專業水平，使我受益匪淺，感悟頗深。以下是我對本次學習培訓的心得體會：本次培訓圍繞“現代職業教育體系下的課程開發與實踐”、“現代職業教育體系的建設”以及“現代職業教育體系建設視角下的中高職教育銜接的理念與實踐”三個主題展開，深入探討了中高職課程銜接的核心內容。一、信息捕捉在楊黎明教授（高等職業技術教育發展研究中心副主任）的講座中，他特別強調了以下幾點：1、國家教育部鼓勵淡化“頂崗實習”、“訂單培養”的說法，建議使用“畢業前實習”。2、慕課和微課是高校教學的必然趨勢。3、中高職銜接有“點對點模式”和“點對面模式”。4、江蘇中高職模式有：“六年制”、“3+3”（中職3年高職3年）模式。二、思維創新在《現代職業教育體系下課程開發與實踐》的培訓中，主要講解了構建中高職銜接的職業教育與培訓課程，從課程設計問題和制度設計問題進行了詳細的分解。1、課程開發兼顧職業性和教育性職業教育課程是關于職業的課程，也是關于教育的課程，職業性和教育性都是職業教育課程的屬性。為了使職業教育具有職業特色，學校在學科導向的基礎上，對課程進行改革。職業教育課程的職業性和教育性，需要通過職業分析方法來選取課程要素，按照學生發展能力要求來組織課程，以保證課程的職業性和教育性，實現職業教育課程同時滿足職業發展需求和學習者個體發展需求。2、以資格標準為銜接依據我國實施學歷證書與職業資格證書并舉的政策，但兩種證書之間缺少互認，溝通并不暢通。由于職業資格證書制度由以前的技術工人技能等級制度演變而來，一些證書只重視技能要求，對綜合職業能力的要求關注不夠。借鑒相關國家的經驗，構建一個將教育部門管理的學歷證書與人力資源與社會保障部管理的職業資格證書納入統一框架體系內的資格證書制度。在這種證書制度框架內，通過相同標準，使得不同類別的資格證書之間能夠互認，不同層級之間的資格證書相互銜接。以這種資格框架內的資格標準為依據開發出來的職業教育課程，相互之間才能實現銜接。3、制定多元參與的課程開發制度職業教育課程既體現職業性又體現教育性，有多方機構人員參與職業教育課程開發過程，從多個視角綜合考慮職業教育課程需要滿足的需求——行業企業人員了解行業內企業及企業內職業的要求，專業部門從專業角度考慮課程的科學合理性和專業性，政府部門考慮國家的意志，職業教育教學機構考慮學生和地方經濟發展需求。職業教育課程作為一種公共資源，應由政府制定規則，由政府出資購買各方在課程開發方面所承擔的專業服務。4、實施“先前學習認可”制度課程的銜接有多種內涵，除教學內容銜接外，教學過程銜接也應包含其中。學分制試點，為實現教學過程與學習者先前學習的銜接奠定了一定基礎。對先前學習的認可，需要建立一套測量學習者先前學習的制度、方法與工具，從而保證測量結果客觀可信，保證課程的教學過程實現真正意義的銜接。三、借鑒推廣上海現有中高職銜接有“點對點”模式和“點對面”模式，結合我院實際情況可借鑒采用“點對點”形式進行我院中高職學生的教育教學。“點對點”模式著力于“六個銜接”，整體設計出了中高職貫通培養實施方案，系統培養高素質技能型人才。1、六個銜接：準確定位人才培養目標，著力于學制銜接；創新貫通培養管理機制，著力于管理銜接；一體化設計課程體系，著力于課程銜接；有序開發校本教材，著力于教材銜接；精心配備好師資，著力于師資隊伍銜接；逐步導入校企合作培養模式，著力于產教銜接。2、教學管理按照“一年甄別，三年轉段”原則，認真做好學生甄別工作。學生在一年級結束時，累計取得的學分數比教學標準規定學分數少1/2及以上者，必須轉入同一年級的中專相應專業學習；學生每學年累計取得的學分數比教學標準規定數少1/4及以上者，學校給予學業警告，并通知學生家長；學生每學年累計取得的學分數比教學標準規定數少1/3及以上者，必須轉入下一年級學習；學生在三年級結束時，累計取得的學分數比教學標準規定數少1/6及以上者，必須轉入下一年級學習。3、一體化設計課程體系，著力于課程銜接。（1）課程重心下移。擬定培養計劃時，我們按理論知識學習與職業能力培養要求進行整體設計，打破原來中職、高職兩個階段自成系統的計劃而按能力要求進行，但分段實施。將原本高職的公共基礎課和部分專業基礎課“下移”，有效融合，合理銜接。專業培養方案一體化設計時采用學分制培養，規定專業總學分。學分中規定必修課總學分，限定選修課總學分，任意選修課總學分；同時要求職業資格證書進入總學分，即將職業資格證書作為重要的教學目標，并將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分；頂崗實習進入學分要求；學科技能訓練與技能競賽進入學分要求。（2）教學資源共享。以專業為紐帶，把高職院校優質教學資源，對中職生進行開放，把有限的教學資源合理利用與科學配置，促進學生更好地成長。（3）教學管理同步。在原有高職、中職專業培養方案的基礎上，按照基礎課、核心課和拓展課的“三大”模塊，啟動校本課程開發計劃，并在此基礎上形成中高職貫通教材體系，實現教材銜接（4）建立一支專兼結合、特色鮮明、相對穩定的雙師型師資隊伍，結合中、高職院校各自師資培訓及試點高職對中職集中培訓和分散指