優秀教學案例三篇（大學院校）與優秀教

學案例分享三篇（院校）

優秀教學案例三篇（大學院校）

【篇一】

一、二目I匕京甲

隨著網絡教育時代的到來，外語學習也迎來了改革發展的春天，

各高校充分利用網絡資源，營造外語教學的良好環境，激勵教師快樂

教英語，促進學生快樂學英語。

營造雙樂式課堂教學環境的指導思想為："構建以外語教學理論

為基礎，以英語語言知識和應用技能為重點，能適應跨文化交流和英

語再學習需要的、基于互聯網和課堂的快樂英語教學模式"。在大學

英語教學中,教師運用自身的教學智慧并依據教學的實際情況對教學

各環節進行選擇和整合，從而創設一種和諧的師生互動課堂情境，以

便激起學習者的求知欲,來提升學生自主性、可持續性學力形成的一

種媒介方式。

在常規課堂環境下，依托互聯網時代的信息技術，教師采取引人

入勝的教學手段去啟發、誘導和鼓勵學生，使其視學習為樂事，變負

擔為樂趣，主動積極熱情地參與學習，最終達到"學生樂學、教師樂

教”的快樂學習境界，亦即“雙樂式"大學英語教學環境。

二、課堂觀察

大學生是學習的主體，其學習的主觀能動性強弱也直接制約著其

外語學習。目前民辦高校的大學生自主學習能力較弱，多數較為被動

接受知識，不主動去學習。即使學校的硬件設施比較完備，但多數學

生并未能充分利用網絡技術，其娛樂活動多于學習。若能將網絡技術

有效引入課堂，將會發揮它特有的作用。

觀察對象：民辦高校大學一年級教師和學生的課堂行為

過程：

1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？

通過向學生發送微課堂資料，讓學生在課前預習本單元并積極了

解相關資料，并嘗試角色扮演及課文復述。

2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？

在課堂上開展討論，通過學生的討論、角色扮演以及課文復述，

以學生的體驗，感受，參與意識，興趣點的調動為主，讓學生充分參

與到課堂中。從這些活動中，教師可以充分了解學生對文章理解的亮

點和誤解之處。

3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？

課堂上，教師不斷的進行啟發式提問。但是，教師在提問之后，

給學生留取思考時間過短，教師等待學生回答問題的時間不夠。

策略改變：個別問題通過實時網絡資料查詢，教學生借助新媒介

獲取知識和獲取知識的途徑，學生興趣大增。

此時，老師需要及時引導，借助網絡媒介的時間不能過長。

4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

針對學生分角色表演中出現的不恰當地方，老師做了指導和示范

動作。

通過與學生分享老師課前準備好的視頻范例，做示范指導，使學

生體會表演中的角色差異，更好地感知所學內容。

5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

讓基礎較好的學生講解課后Cloze和翻譯習題;對于基礎不好的

學生，讓他們先把重點放在詞匯和基礎知識訓練。另外，對于課后練

習的某些題，答案可能不止一個，讓程度好的學生發揮想象力，盡可

能多的提供答案，以供其他基礎稍差的同學參考。在此過程中，老師

需要對每一項活動給予及時的評價和肯定。

6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？

1）課后生詞：當堂默寫，并造句練習。

2）課文部分：讓學生回答課后練習提供的與課文相關的問題，從

而考察學生對課文理解的程度。

3）課后練習：提問不同的學生，讓學生給出自己的答案，然后分

析錯誤題，找出學生做錯題的原因，并讓他們及時糾正。

7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？

通過提問讓學生自己研究課文，搞懂課文重點。

通過角色扮演和討論，讓學生積極參與到課堂中，從而更好地、

主動地接受課文重點知識。

通過網絡新媒介的引入，引導學生正確使用網絡工具，助推學習。

8.課后感想：

教師的角色應當是顧問、辯論會主席、對話人，而不是高高在上

的權威。教師的主要作用是組織、點撥和概括三方面，在這三個方面

之前教師行為應該是傾聽，努力的傾聽。區別"教學"與"教學生學"

的不同，認識到從長遠上看，少教才能多學。

快樂和諧的課堂教學是對話、交流與知識建構的活動，為培養學

生的合作學習能力，我們需要有意識地采取網絡媒介輔助法、角色體

驗法、活動激勵法、問題探究法及信息采集法來體現師生在教學過程

中的參與互動，然后通過與小組的共同努力讓學生獲得科學研究的體

驗，使問題得到解決。學生的自身潛能、研究能力、創新能力、團隊

合作精神得到了提高。

評價既是課堂教學進程的基本環節，也是保證課堂教學活動處于

快樂和諧情境中的重要手段。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火

花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有愉悅的心理體驗，感受

思維勞動本身的樂趣。在教學中要鼓勵學生探索、發現并給予積極的

評價，在學生有困惑時給予點撥，使學生獲得成功的體驗。"一個

教師常常會將他所教的學科的內在精神和姿態轉化成自己人格的一

部分。"

三、思考

互聯網是信息發展的有力推手，大學英語教學環境需要依托互聯

網的力量才能發揮它的更大作用。這是一個系統的、全方位的工程,

需要長時間的堅持。事實證明，只有在課堂內外給學生創設安全、和

諧的學習環境，使各種學習環境互補、協調作用，才能使英語教學環

境得到立體構建，形成合力，把英語教學工作抓出特點，抓出成效,

更上一個新的臺階。語言學習必須以習得為基礎。英語教師既要優化

能控制的課堂教學環境，又要幫助學生充分利用課外的習得環境。創

造校園英語新環境，改進英語教學軟環境，善用教育技術硬環境，走

出校園生活小環境，是優化英語學習環境的主要途徑。

【篇二】

如今，信息化技術已經滲透到社會的各個方面，有人說，信息化

將顛覆傳統教育，但我更想說信息化新技術帶來的教育新變革不是對

傳統教育的完全顛覆，傳統的方式要不要，當然是要的，我們要做的

是在這個基礎上的漸進、傳承、發展和創新，對待一個新生事物，我

們不是用一個封閉的心態去面對它，而是有一個開放的心態，揚長避

短，但要注意的是，不是非此即彼，走極端，我們要有理性的認知及

定位，我們更多的是要在教學過程中能用、會用、妙用。

課堂提問，181節，共使用了290次，平均每節課1.6次，為什

么這個功能的使用頻率這么高，先和大家分享一個小故事，我記得有

一次在學校聽課的時候，語文老師通過課堂提問的方式推送了一段文

本，要求學生找出描寫人物特征的關鍵語句，老師布置完任務后，學

生開始作答，一切都是井然有序的進行著，直至老師說了一句話，什

么話呢，"一會我隨機抽一個學生的作答情況進行展示"，然后我們

就看到約一半的學生把原來畫的擦了，重新而且特別認真的答題，因

為一會老師是抽查而且還要公之于眾啊。大家想想，以前我們上課提

問，第一，舉手的是不是永遠是那幾個孩子；第二，即便要求全員在

練習本上作答，是不是有部分學生在應付或是拖拉，因為還不像課后

作業一樣，老師會逐一檢查，而老師對這個問題有點束手無策，因為

時間上不允許我們做到全員關注。現在我們可以利用技術來突破學習

的時空界限，大家從這里可以看到，老師是可以查看到每個學生的完

成情況的，保證讓全體學生都充分且認真的參與到課堂的學習和思考

中。

練習，181節課共使用205次，平均使用率1.**次。這個功能不

需要我多加贅述了，剛剛前面的老師都有分享，大家體會也比較深,

相比傳統教學，老師可以即時獲取學生學習的反饋數據，更具課堂教

學活動的生成性，靈活調整教學重點和策略。

（系統可以對學生答題情況進行詳細的統計分析，包括全班同學

的答題正確率、每一題的正確率，利用這些分析，老師在課堂中可以

隨時調整自己的教學重點及策略，這就是新課程提倡的教學活動的生

成性。）

好，下面我們接著從數據分析來看，使用頻率較高的還有分組研

討功能，從數據分析看，平均兩節課會有一次研討活動。相比傳統課

堂中的小組研討功能呢，利用pad教學，可以打破交流的空間限制，

讓每個人或是每個小組都有展示的機會，而且不同組之間也可以進行

充分的交流學習，同時還可以互相評價，實現生生互動、師生互動。

今天和大家分享的意義之一，技術是為教學服務的，一定不是為

了用而用，建議剛開始時，從剛分享的幾個常用功能入手，且只選取

3-5個功能，但所選取的功能一定是要與你的教學場景充分結合。我

們的重點不是要在課堂中展示pad有多少功能，而是更多的要考慮

組織我的教學設計，如何組織活動使學生充分融入課堂，充分調動學

生的積極性，培養學生的學習習慣。先進的技術與裝備一定會進入我

們的教室，但問題是這些先進的技術與裝備是否改變了以教師為中心

的灌輸式的教學，如果技術在教育教學中扮演的角色只是加強了灌輸

的強度和量而已，這是增負，也是一件比較悲哀的事情。

信息化大背景下，各位老師最大的挑戰是理念的轉變，如何實現

信息技術與教學的深度融合，如何讓技術來為我們的教學服務，如何

讓我們的課堂更出彩，關鍵是教師而不是工具。關于技術產品的使用,

選什么功能，用到什么程度為佳，并不是由產品決定，而是由教師決

定，教師的思想決定了選什么功能，怎么和教學應用。此外，還有一

個挑戰就是課堂教學的管理和管控，怎樣調動學生的積極性、怎樣培

養學生的學習習慣、怎樣組織課堂互動等。讓學生從要我學轉變為我

要學。

互聯網時代對學校教育、教學都提出了更高的要求，讓我們用新

的理念、新的技術、新的行動引領創新發展，最后一句話和大家共勉,

行動就有收獲，堅持就有改變。

【篇三】

一、實施博客化美育教學改革的目的

1.加強美育滲透和融合。以全方位育人為出發點，以提高教育教

學質量為導向，以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重

點，以健全美育教學模式為抓手、博客化美育教育教學堅持科學定位

美育課程目標，積極拓展教育教學內容和形式，教學方法和課程評價

機制，注重美育基礎知識學習和實踐活動環節，加強美育的滲透和融

合。

2.注重網絡美育教育。基于網絡傳播技術的迅猛發展和數字文化

對高校校園文化日趨深刻的影響和形塑作用，博客化美育教育教學改

革注意到網絡美育更符合以人為本的現代性文化精神特性，并充分利

用網絡美育的互動性、多維性特征，加強網絡美育教育，優化網絡生

態環境，注重通過自由、平等、坦誠的思想情感交流，促進大學生審

美生成的多種可能性，培育大學生識別美、欣賞美、創造美、評價美

的能力，實現審美自覺。

二、基于《大學美育》主題博客化教學設計的基本做法

1.每位選修同學在各大門戶網站注冊一個自己的博客（每班只在

一個門戶網站注冊）。博客可以是個人的，也可以是集體（2-3人）

的甚至整個班級的。別班的學生可以在相同的門戶網站注冊，也可以

通過站外鏈接實現共享。

2.每個博客既可以結合《大學美育》課程的教學內容設置成諸如

"自然美""藝術美""社會美""科技美"等主題博客，也可以根

據自己所學專業或自己真正的興趣爰好設置自己的主題博客（實際

上,廣義上的藝術即技藝包括人們在完成物質生產、社會活動、精神

領域中的任務時所表現出來的高超、熟練的技能、技法和技巧），還

可以更為專門、更為具體地設置為諸如攝影、文學、飲食、服裝等主

題博客。

3.每個主題博客要求結合主題選擇恰切的主題模板，并進行全面

的設置，力求做到精巧、精致、精美。每個博客每周至少更新1-2

次，一學期點擊量不少于5000,并有相當的評論、回復、分享、轉

載、收藏等。要求每個博客的頁面做到簡潔、美觀，排版規范、有序,

字體字號整齊、統一。

4.圍繞美育專題及所涉及的美育、美學知識（如自然風光、文學

藝術、社會現象、科技發明創造或自己所學專業的科技知識，等），

博客內容可以是文字、圖片、視頻、音頻，或者是它們圍繞一個主題

的有機結合。可以是作者原創，也可以是轉載（但應與原創內容形成

合理的比例）。文字每篇應不少于500字，圖片等應是相同主題的

多幅作品有機構成并配有自己的文字說明或感悟。

5.每堂課前和課后，老師均根據所要教授的教學內容及所要達成

的教學目標，既提供PPT和文字，也提供資源鏈接，并設計相應的

開放式討論題目，由學生通過預習和復習完成相關任務并相互評論。

老師可及時監督、檢查，提供討論標準后及時將學生討論、評論結果

歸類、整理。在此基礎上設計一些課內外作業讓學生在線完成、評分。

6.貫徹社會主義核心價值觀。在整個博客教學過程和各個環節中,

注重美育任務和教學具體目標的達成，注重學生作為人的全面發展要

求，在進行〃有所為，有所不為"的教育、養成自覺遵守社會行為準

則的審美習慣的基礎上，幫助學生樹立正確的審美觀和健康的審美意

識，不斷增強感受美、鑒賞美和創造美的能力，在塑造美好形象、營

造美好環境的實踐中，相互砥礪，凈化心靈，升華境界，自覺成為一

名德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、實施博客化美育教學改革的成效

L課程培養目標得到較好實現。博客化美育教育教學設計緊密結

合當前高職生成長、成才和成人的實際需要，采用以課堂教學為主,

線上線下融通的教學模式，有效激發了學生學習的主動性、參與性,

強化了互動性;通過鼓勵學生密切關注和聯系自身實際及社會生活實

際問題進行思考、分析，不斷豐富、完善審美知識，提高了大學生感

知美、判斷美、欣賞美和創造美的能力，促進了正確、進步、高尚審

美觀的形成，主動塑造完美人格、努力使自己成長為德智體美全面發

展的新時代合格大學生的自覺性得到加強。通過博客化教學，學生自

然、藝術、社會、科技審美的基本方法或技巧得到較好訓練，感知美、

判斷美、欣賞美和創造美的基本技能和能力得到不同程度提升，正確、

高雅的審美觀和審美理想，以及主動將個人的全面發展和社會的文明

與進步結合起來的意識得到明顯強化，自我發現、自我探索能力、獨

立思考和勇于創新能力得到有效培養。

2.教學模式創新有了新的推進。博客化美育教學實施后，通過學

習過程和結果的分享和共享，建立共享型美育教學資源平臺，較好地

建構了以學生為中心的教學模式，既發揮了教師的主導作用，又充分

調動了學生的自主學習和自我管理積極性；注重理論聯系實際并結合

多學科知識進行博客學習設計，對學生積極思考、積極參與創美行動

起到了較好的引導。與此同時，課堂信息量明顯豐富，學生學習興趣

明顯增強，教學效果明顯。

3.教科研取得良好成績。為強化博客化美育課程教學改革和考試

考核方式創新的實踐提供理論支撐，促進教學質量穩步提升，學科帶

頭人在美育教學研究的引領作用得到突出。近年來，學科帶頭人主持

的**省高校教改課題立項課題《博客教學在高職人文類選修課程中的

應用研究》主要成果獲**省教育廳第十五批省級教學成果二等獎，**

省藝術科學規劃立項課題《基于"人的全面發展"理念建構高職院校

人文閱讀網絡的應用研究》主要成果獲第七屆全國農業職業教育教學

成果獎三等獎，公開發表相關論文2篇。此外，學科帶頭人還先后主

持申報了**年度**省文化藝術科學規劃課題《"大博客化"：互聯網

+視域下高職美育教育應用研究》和**年度**省教育科學規劃課題《互

聯網+高職美育教學模式研究——基于共享教育理念》，兩位教師參

與了**學院一教師主持申報的《高師聲樂教材建設研究——極簡主義

的視角》**年度**省教育科學規劃課題的申報。

優秀教學案例分享三篇（院校）

優秀教學案例分享三篇（院校）

【篇一】

計算機語言顧名思義是在計算機上使用的語言，是人類為了能使

人與計算機間進行交流，專為計算機設計的語言，是以人類日常交流

的語言為藍本，變換成計算機可以讀懂的信息符號。這些信息符號是

按照一定的規則進行的編碼，是人與計算機間特有的用來表達人的意

思、交流思想的工具，并指導計算機進行信息的采集、分析、加工、

處理、保存和利用等。計算機語言的種類非常之多，總的來說可以分

成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前通用的編程語言有兩

種形式：匯編語言和高級語言。高級語言是目前絕大多數編程者的選

擇。計算機語言教學是讓學生掌握人為計算機設計的語言特征，學會

計算機語言程序設計技能，培養學生的創新能力。教學過程首先是讓

學生端正思想，明確學習計算機語言的意義；其次是讓學生明白學習

計算機語言最終就是學會編寫程序。然而，現在的計算機語言教學效

果并不理想，如何改變這種現狀，是我們思考的重點。

下面以一個教學案例為主說明運用跨學科技能和多元思維為導向

的計算機語言類課程教學改革。"跨學科"即養成跳出法定界限的思

維習慣再學會吸收多學科的知識，從每個學科總結出特定的思維模

式，融匯貫通，以綜合的整體思維進行思考和決策。"多元思維"簡

而言之即跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問

題的思維方式。

一、計算機語言教學中存在的問題

在計算機語言的教學活動中，教師們普遍認為：計算機語言教學

很死板，總是先介紹一條條語句的語法規則，再用例子講解。大部分

的教材大同小異，幾乎千篇一律。現在的一些計算機語言教材，對教

材中所有的習題及上機操作題都附上了答案，這對學生的學習并沒有

好處，容易將學生的編程思維套入一個固定的模式中，也給偷懶的學

生創造了條件。為了了解學生是否真正掌握了所學的內容，教師們又

要另出習題或上機題，這反而加重了教師的負擔。學生們在學習計算

機語言時，開始是懷著神秘、興奮的心情。隨著計算機教學內容的深

入，有的內容需要記憶、思考，難度增大了，就感到興趣不大了，調

動不起積極性，覺得學習計算機語言很枯燥。即使是上機練習，也很

無聊，只會照著書上的例子輸入計算機,得出與書上結果一致的答案

就算上機通過，并沒有掌握語句的真正用法。有些學習較認真的學生,

雖然書上的例子能看懂，但要獨立完成編程題卻無從下手，這些問題

的出現，都與我們的計算機語言的教學方法有關。如果能找到一種有

效的教學方法改變這種死板的教學模式，那學生將會受益終身，教學

質量也會有一個很大的提高。

二、借助跨學科技能和多元思維，開展計算機語言教學

下面以在計算機語言教學中借助英語思維為例子來說明。在英語

中語法是譴詞造句的法則，是甄別句子正誤的尺度，英語語法是用英

語思維所涉及的第一個層面，也是最基本的層面，因為語法是幫助英

語學習者在輸入（聽、讀）過程中理解英語句子的主要手段，是在輸

出（讀、寫）過程中確定句子正誤的主要標準。用英語思維就是在英

語學習的輸入（聽、讀）過程中獲得正確、完整、有效的理解，在輸

出（說、寫）過程中產生正確、規范、地道的表達。

1.逐步滲透，自然習慣

在英語教學中，對有些語法項目，教師不必大講特講，而只要把

規則教給學生就行了。教師需要做的事就是設計各種情景，為學生提

供使用這種規則的機會。比如。動詞在一般現在時的第三人稱單數后

時詞尾加"S",名詞復數時詞尾加"S"。學生在這兩方面常常出錯,

并不是教師講得不充分，也不是學生不理解，而是學生使用這兩條規

則的機會太少了。教師講上幾十遍，不如學生在不同的情景中練上幾

遍。經常練，反復練，單項強化練，綜合反復練，這樣學生才會逐步

形成習慣，掌握該語法。

同理，在計算機語言教學中，我們可以從某種計算機語言來窺視

其他語言的概貌,比如說Vb程序設計教學中，教師在講輸入輸出時，

只要告訴學生用輸入框輸入數據的格式是：InputBox（prompt[,titl

e][,default][,xpos][,ypos][,helpfile,

context]），然后給學生講清楚每個參數的含義，接下來就是教師

設置不同的情景，讓學生不斷的練習，反復強化，這樣學生形成習慣

了，對這種語法格式有了概念，下次讓輸入數據時，學生就有了思維。

2提煉句型，列出公式

對有的語法項，教師采用句型或公式套用的方式比單純講練效果

好，而且節約時間。比如強調句式、直接賓語和間接賓語等，教師可

在列公式以前引導學生觀察和分析例句，列公式時同時講清各部分的

語法功能和意義。強調句式：

Itis/was+（被強調部分）+that/who+原句中其他部分。

直接賓語和間接賓語：

Give+sb（接受者）+sth（物）

Give+sth（物）+to+sb（接受者）

理解以后，學生就可進行套用。并進一步在教師設計的情景中運

用。學生使用熟練以后，模式便牢牢地在學生頭腦中定型了。有的公

式可以用一個例句來識記，比如賓語補足語。教師通過例句講清楚賓

語及補語的特征以后，就可讓學生替換使用。

在計算機語言教學中，比如在vb程序設計中講到選擇結構時，if

結構有4中格式：

(1)If...Then結構

(2)If...Then...Else結構

(3)If…Then…Elself結構

(4)If語句的嵌套

教師在講解的時候可以把它當成一種句型，對每一種用法，教師

先講用法，明確在什么情況下該用什么格式以后，學生就可以套用,

在套用的過程中基本格式必須寫對，否則計算機就不執行。

3.練中有講，及時點撥

語法教學要精講多練。練要多還要精細，即教師應要求學生練中

有悟，通過練對語法"融會貫通"。為此，教師要對學生及時點撥,

幫助學生在練習中領悟。計算機語言教學是一門實踐性很強的課程,

一定要動手多寫程序，通過寫、通過思考才能有所進步。對于不同語

言編寫的程序而言，其實只是表現形式不一樣，實際上內容的本質是

完全一樣的。因此，只需花三分之一的時間在語言本身的講解上，而

剩余三分之二的時間應當放到學生程序內容的考慮以及上機的調試

上,應當給學生以更多的實踐的機會。

學生在學習的過程中，對課程的認識包括兩方面的含義，一是理

解，對課程內容的理解；二是應用，如何在自己的程序中加以應用,

而應用是學生學習語言的最終目的。教師的職責是教給學生機器可以

理解的語句和結構，但關鍵還是要讓學生自己去實踐。因此，要給學

生提供各種不同的場景(問題),讓學生體會在不同的場景中該如何與

機器進行交流，即：如何寫出能與計算機進行溝通的程序，讓計算機

幫助用戶解決問題。通過對各種不同問題的嘗試解決，不但有利于對

計算機語言的熟練掌握，而且對計算機的工作流程以及特點也會有更

深的體會。

4.避免思維定勢，培養創造性思維

要避免學生的思維定勢，在英語教學中應進行一句多譯練習，從某

種意義上講，一句多譯是翻譯練習的另一種形式。運用多種句式表達

同一個意思是英語綜合運用能力的一種體現。許多學生在英語寫作時

受漢語負遷移的影響彳主往喜歡按字面翻譯，容易出現詞語搭配不當、

詞性不分、句子結構不嚴密等問題。一句多譯有助于學生體會和理解

詞匯的內涵與外延，訓練學生思維的靈活性，最大限度地調動他們頭

腦中儲備的詞匯、句型和語法知識，是培養英語寫作能力的有效途徑。

在計算機教學中，對于同一個問題來講，如果程序能夠正確地解

決問題，那么這個程序就是正確的，但是這個程序好不好，又有其他

的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結

構，結構是否合理、符合邏輯；程序的執行效率以及程序所占用的存

儲空間等。因此，一個程序的好壞，衡量的標準有很多，而且并不是

絕對的，可能不同的程序，優、缺點不同，適應的場合、對象也就不

同。通常每個人都有自己獨特的思維方式及視角，所以應鼓勵每一個

同學將自己對某一問題的考慮講出來，不要局限于某種標準答案之

中。應將不同的想法列出來，一一進行對比，找出不同的優、缺點,

這對培養學生的創造性思維很有幫助，可以讓學生看到相同的問題有

不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優缺點。

比如在vb程序設計教學中，求1-100之和可以用以下方法實現⑴

DoWhile...Loop結構,(2)DoWhile...Loop結構，⑶Do...LoopW

hile結構，(4)Do...LoopUntil結構，(5)GoT。語句實現，(6)使用W

hile...Wend結構.一道題，用多種方法實現，學生不會感覺陌生，而且多

種結構的使用也學會了，思維會更加開闊.

總之，要教好計算機語言，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學

生主動、愉快地學習，滿足他們的求知欲，引導學生以跨學科技能和

多元思維為導向，這樣才能取得良好的教學效果。"紙上得來終覺淺,

絕知此事要躬行"。只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到語言

編程的樂趣。除了平時的上機練習，更要有本課程的課程設計，來進

一步加深對語言編程的練習，這將有利于培養學生的創造思維、獨立

分析問題和解決問題的能力以及培養學生實際編程的能力。

【篇二】

《軟件工程》是軟件設計與開發以及各種計算機應用系統開發的

重要基礎。在計算機科學與技術等計算機相關專業人才培養中，對提

高學生的能力、素質和形成良好的知識結構都具有重要意義。同時它

也是信息工程學院計算機科學與技術本科專業核心課之一和軟件技

術專業、網絡技術專業和計算機應用技術等專科專業的專業必修課,

也是一門綜合性和實踐性很強的核心課程，主要是介紹軟件工程的基

本概念和理論,其內容涉及傳統軟件工程和現代軟件工程,從軟件項

目的分析、設計到實現，覆蓋整個生命周期，包括軟件質量與質量保

證、項目計劃與管理等內容。

根據培養應用型人才的需要，通過教學和實踐，使學生通過本課

程的學習，了解軟件項目開發和維護的一般過程,掌握軟件開發的傳

統方法和最新方法。為更深入地學習和今后從事軟件工程實踐打下良

好的基礎。

一、教學手段

結合《軟件工程》課程的培養目標，教學團隊確立了以工程型、

應用型、技能型三型統一的教學理念,在教學組織和實施上注重理論

性與實踐性的統一、學科系統性與先進性的統一、傳統媒體教學與現

代技術結合的統一，選擇教學方法與手段，提高教學質量。

L課堂教學采用情景式教學法與案例教學法相結合方式進行，采

用情景引入、提出問題、理論探討、案例講授、模擬訓練五階段組織

和實施教學活動。根據講授內容的不同，輔助以討論課、答辯課等形

式，調動學生主動學習的積極性和課程的參與度。教學組織按照80

人左右的教學班組織開展，通過具體實施，教學效果良好。

2.實踐教學采用課題組組織方式，采用模仿-模擬-開發-答辯的四

階段教學方法。首先將學生按照5-8人為單位組織成為課題小組。針

對實驗內容，首先教師提交完整的實驗案例，由課題組成員按照角色

分工進行模擬實驗，加深理論知識的感性認識。在此基礎上，教師布

置對等的實驗作業，由課題組按照自身理解和能力，完成實驗作業，

經教師點評后進入開發階段，從而鞏固學生知識學習，加深知識的理

解。開發階段由課題組選擇具有一定實際價值的項目進行開發，完成

后由課題組答辯后方能通過。提高學生理論知識的運用能力和解決實

際問題的能力。

3.組織部分學生參加教師的科研項目，軟件工程課題組老師指導

學生運用軟件工程的知識分析需求，設計軟件的架構和模塊,按模塊

分工開發軟件。開發過程中嚴格按照軟件工程的要求作，開發成功一

個模塊后進行階段分析和總結；開發完成全部項目后，進行總體總結,

寫出軟件規格報告。把開發過程制作成案例由學生自己給其他同學講

解，以提高大家的理論學習效果和動手的能力

二、教學研究與改革

近兩年來，在課程建設和教學過程中，大家分工合理，在課程負

責人帶領下，教學隊伍結合教學實際，集中在軟件工程方向上，廣泛

地開展各項教研教改活動，充分發揮了青年教師的積極性和創造性。

課程組取得的教研教改成果及其解決問題主要有：

(1)教研教改活動

在專業主干課"軟件工程"的教學上，課程負責人和小組成員對

教學理念和方法、構建新型教學模式等方面進行頗有創意的探索和改

革，如在課程教學中，組織學生以小組為單位，模擬實際項目的軟件

開發過程,進行分工合作完成一個軟件的開發，較好地解決了理論與

實踐脫節的問題。

止匕外，為進一步打通高等教育與社會需求的瓶頸，提高學生實際

動手能力，以滿足市場對軟件開發人員需求,軟件工程課程組在實踐

教學方面進行了一系列教研教改活動：

①由學院牽頭，與軟創軟件技術有限公司和**輕揚軟件開發有限

公司簽訂實習合作協議。將生產實習的軟件項目實習部分交由軟件公

司實踐經驗豐富的軟件工程師與本課程主講教師共同指導，取得良好

效果。

②在實驗中心的指導下信息工程學院創建了機器人與微系統實驗

室、信息技術創新實驗室，成立了大數據與云技術應用研究所，依托

大學生創新創業訓練計劃項目，注冊了**跨零信息科技有限公司，實

驗室采取完全開放模式，充分吸引有興趣和優秀的學生參與，加強他

們的動手能力與解決實際問題的能力。在課程組老師的指導下，由本

院學生組成的軟件開發團隊多次在全國信息技術應用水平大賽、全國

軟件人才設計大賽獲獎。

③為調動大多數學生軟件開發的積極性和提高開發能力，擬策劃

和主辦全校程序設計大賽和軟件方案設計大賽。

④現正和多家軟件公司商談，擬合作成立軟件實習基地，為學生

提供一個良好的軟件開發實習環境，鍛煉了學生實際開發能力。

(2)實踐與考核方式改革

針對《軟件工程》課程教學目標的要求，在課程考核方式上進行

了改革。本課程需要考核學生知識和能力的不同方面，課程組根據學

生的特點和教學要求，將平時作業、課內實驗、課程大作業報告和筆

試三方面結合在一起，對學生成績的測評，不僅重視考試結果，更重

視學生的過程性評價，強調學生在學習過程中學習情況，如：每周檢

查記錄、隨堂提問、實驗成績等，都會作為學生最終成績的重要部分。

這種考核機制能夠比較全面地反映學生的學習情況，學生通過課程考

核也促進了其全面發展。

同時積極探索實踐教學環節的考核方式。一是建立了基于課題組

模式的實驗課程考核方法，將實驗課程的考核由單一的學生考核，轉

變為課題組考核與個人考核相結合方式進行。二是將課堂考核與課外

考核結合進行。凡課題組課外完成的與課程相關的項目，均可以參與

到課程考核中，提高學生學習的主動性。三是改革教師考核為主，為

教師主導下的民主評議制度相結合方式進行。使學生參與意識進一步

加強。

三、教學效果反饋

(1)校內教學督導和專家總體評價

課程組在教學內容、教學模式、教學方法和手段等方面進行了系

統卓有成效的建設和改革。效果顯著，成果突出，形成了自己的特色。

該課程經過十幾年的建設，已具備以下優勢：

①學團隊力量強。教學團隊中教授為骨干，青年教師為主，年齡

結構、學歷結構、知識結構合理,整體素質好，充滿活力和創新意識。

②課程組重視教學改革，近幾年主持的軟件工程教學改革課題取

得了很好的效果，并將教學成果公開發表，在同類院校中走到了前列。

③課程老師教學基本功扎實，備課充分，課程內容熟練，教學內

容安排得當，重點突出，講授時內容翔實、生動、有感染力，能把課

程理論知識融入到案例和軟件開發實例中去。

④實踐教學體系完善，學生動手能力培養措施得力。在實踐教學

方面做了很多有益的探索，并取得了很好的成果

(2)學生總體評價

在學生對課程教學的評價中，普遍反映教學效果優良。很多同學

因為軟件工程教學效果好而發自內心地喜歡上軟件工程課。以下是一

些學生評價內容摘錄：

①教學嚴謹

②教學目的明確，重點、難點處理恰當

③對學生認真負責，有拓展開拓思維的精神

④教學內容貫通、嚴謹、科學。

⑤老師講課很好，并要求我們將來從事軟件工作一定要有原則，

也是教我們為人處事，真的具有育人的效果。

⑥老師講課生動，舉例有典型，理論聯系實際，通過老師的教學,

我們受益很大。

⑦老師工作熱情，講解生動有趣。

【篇三】

物理實驗課程是面向理工科學生開設的一門重要基礎實踐課，不

僅能使學生在實驗方法與實驗技能上得到系統的訓練，更重要的是培

養了學生的觀察、思考、動手、分析和解決問題的能力，在培養高級

應用型人才的科學實驗素質與素養方面有著十分重要的作用，而傳統

的實驗教學明顯不能滿足當今經濟社會對應用型人才培養的需求。因

此，筆者創建了432的物理實驗教學新模式。

一、432教學模式

432教學模式即四個教學層次，三個信息化的互動教學環節，兩

個動手體驗。

L四個教學層次

根據《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》，結合我校教

學實際，將物理實驗分為如下四個層次：第一個教學層次是引導性實

驗，主要培養學生學習物理實驗的興趣，介紹、演示貼近生活的實驗,

讓學生覺得"實驗真有趣"；第二個層次是基礎性實驗，這類實驗主

要是應用物理知識，培養學生掌握基本物理量的測量、基本實驗儀器

的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數據處理

的理論與