高爾基《海燕》教學實錄創設情境，導入新課：師：同學們，你們一定知道這樣一個人，（你可以響亮的喊出他的名字）他是世界文壇上的巨匠，被尊稱為蘇聯文學之父，他有一個苦難又傳奇的童年。生：高爾基。師：俄國的1905年，，正是革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動統治加緊鎮壓，這時有這樣一部作品，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，它以深刻的思想，銳利的鋒芒，激越的情感震撼了文壇，這就是充滿戰斗豪情的散文詩——海燕，下面來感受高爾基給我們帶來的強撼的生命之音。一、整體感知，領略海燕的風采。（讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。）師：同學們，我們先來聽配樂朗誦，感興趣的同學可以跟著一起去讀。（多媒體播放配樂朗誦學生沉浸在所創設的意境中）師：聽完朗誦，你的心情怎么樣？是不是很激動？我想你的眼前一定出現了一副畫面，構想一下，眼前出現了什么樣的景象？（鼓勵學生暢所欲言）生：看到了波濤洶涌的大海上烏云翻滾，狂風大作，暴風雨就要來了。生：我看到了大海上海燕在飛翔，其他的水鳥都躲起來了。師：很不錯，還有嗎？（氣氛很熱烈，好多同學都躍躍欲試）生：我看到的是暴風雨來臨之前，海燕在大海上勇敢的飛翔。師：你非常了不起，語言表達很有概括力。師：好，下面我們自由的朗讀課文，你可以選自己最感興趣的一段或幾段讀，朗讀時注意你的感情。并且充分地體味文章展現的畫面。（學生大聲地朗讀課文）師：這是首富有音樂節律的散文詩和流動感的畫，這副畫中最令你感動的是什么？（學生靜靜的思考中）（教師進一步啟發）想一想，是什么讓你剛剛心情那樣激動？（有同學先舉手，接著好多同學舉手）生：是海燕！生：對，我覺得是海燕的那種精神，一種勇敢、無畏的精神。生：是，那是一種面對暴風雨，不退縮，永往直前，敢于搏斗的精神！師：說的好極了！看來，大家真正的走進了課文中，走進了作者的感情世界。二、品味語言，賞析形象——自主品味，個性化解讀。師：通過上面的朗讀我們從這首散文詩里初步感受到了本文抒情主人公的形象美，那么，你心目中的海燕是一個什么樣的形象？讓我們一起再讀課文，與文字深入接觸，品味語言，勾畫出你認為精彩的語句，說說你對海燕這一形象的感受？（教師巡視，適當點撥，充分發揮學生自主學習的能力，也可以互相合作）學生都認真、投入的朗讀，并且圈點勾畫出要點。師：把你的感受和大家交流交流。（鼓勵學生大膽的發表自己的見解）生：我覺得課文開篇的“海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”一句寫得很精彩。師：說說你的理由好嗎？生：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。就在這樣的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。師：舉例說說哪個詞用得好呢？生：“高傲”這個詞寫出了海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。而且作者用了擬人的手法，賦予海燕以人情態，賦以人的神韻。閃電的比喻用得也很恰當。師：你覺得這句用什么樣的感情基調讀合適？生：激昂！（學生示范讀，大家鼓掌）師：太精彩了！看來，你很會賞析。我還非常想聽聽其他同學的感受。生：我喜歡“一會兒，翅膀碰著海浪，一會兒，箭一般的直沖云霄，它叫喊著......”這一句，（老師微笑著點頭，示意他說下去）因為這一句作者同樣也運用了修辭手法，形容海燕“箭一般的……沖”“叫喊著”把海燕無畏的姿態刻畫得很形象。師：不錯，看來同學們很懂得從修辭手法的角度去賞析語言，你一定也找到了類似的句子吧？（好多同學點頭）那你覺得有沒有好處呢？生：很生動。生：有感染力。師：嗯，對，多種修辭手法的運用，有利于表情達意，有利于增強文章語言的抒情色彩以及感染力。生：文章的第十段、十一段很精彩。我很想讀出來。師：太好了，老師很欣賞你的勇氣。（學生有感情的朗讀，老師給予朗讀節奏、感情上的指導、示范）生：通過這段文字的描繪，海燕在我心中的形象更加清晰了，你看海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對惡劣的環境仍然充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，這里寫出了海燕的樂觀、無畏以及信心。生：我對文章結尾的感受最深：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這是海燕的呼喚，這就象……象海燕的宣言書，很有英雄氣概。生：充滿了力量，充滿了豪情，我也感受到了。師：對，你們的感覺很敏銳，這一句擲地有聲，是全詩豪壯之美的至高點，全詩的最強音！我們朗讀時，應用豪壯的語氣，一字一頓表達最強烈的情感。生：我很欣賞作者寫其他海鳥的那幾句。（很有感情的讀“海鷗……躲藏在峭崖底下）這段文字作者通過其他海鳥的表現和海燕進行對比。師：海鳥是什么樣的表現？生：從“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏、膽怯、躲藏……”這些詞來看，它們都是驚恐萬狀的，這樣就能突出海燕的勇敢、樂觀。師：好，由此可見，在刻畫形象的過程中，不僅可以直接從正面去寫，還可以間接的描寫。還有嗎？生：還有這段“烏云越來越暗……把這大塊的翡翠摔成塵霧和水沫。”師：先等一下，我們一起把這段文字朗讀一下。（學生齊讀）師：聽聽你的看法。生：這是一段環境描寫，表現出當時環境的極端惡劣。而且在描寫中把狂風擬人化了，寫出了它的猖獗氣焰。比如說：抱、甩、摔、狠狠。師：動詞把握的很準確。作者這樣寫的目的呢？生：襯托海燕。環境越惡劣越能突出海燕的精神。師：你很有頭腦，作者把海燕放到一個充滿驚濤駭浪的環境中描寫，有助于展現海燕的無畏與樂觀堅定，使海燕的形象血肉豐滿。當然，除了烘托外，給作品帶來了濃厚的抒情氣氛。師：作品的氛圍經過層層渲染后推向了高潮，也最終完成了海燕形象的塑造，至此，我們應真切地感受到作者對海燕的情感態度——生：贊頌之情。師：對，高度的贊頌之情。三、問題探究——把握海燕的形象內涵，揭示象征意。師：海燕在暴風雨來臨之前常在海面上飛翔，這本是自然現象，這首散文詩不僅僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且，使我們從一定的思想深度上感受到海燕這一形象的高大與可敬。高爾基在1905俄國革命來臨之前塑造這樣一個形象，是不是另有深意？生：是的，我覺得是在贊頌人！師：是什么樣的人呢？這運用了什么手法？文中還有其他的形象有什么寓意？（引導學生分組討論、采用自主、合作的方法）（討論后互相交流）生：海燕在文中是指革命者。因為我覺得海燕的勇敢與無畏和革命者的精神很相似。生：我同意，自然界的暴風雨就如同革命的暴風雨。師：你們很善于思考。說得很貼切。運用了什么手法呢？生：這個問題我們也討論過了，很像我們以前學過的象征。生：我們也同意，是象征。師：看來，我們大家在閱讀上已經有了相當的理解力。生：海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅者，那么，海鴨、海鷗、企鵝象征的是種種假革命者和不革命者。師：大海呢？生：是革命高潮中的廣大人民群眾力量。師：可以說象征手法的運用，使人們從鳥兒的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，使文章不僅具有了散文的形式美，又具有了詩歌的意境美。師生齊讀課文，深入體會海燕的形象。四、拓展延伸——抒發你的情懷師：作者以熾烈的情感壯寫出油畫般濃烈、鮮明的色彩，給人以震撼心魄之感，我想，也應觸發你感情的共鳴，一句話評價海燕，表達你的震撼。生：我覺得他是勇敢的斗士、反抗的精靈。生：無畏的革命者。生：迎接暴風雨的先驅。生：劃破烏云的利劍。師：我們領略了海燕的形象，今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否