課例反思沈陽市第一八四中學李勛、研究背景沈陽市第一八四中學，前身為沈陽鐵路分局蘇家屯鐵路職工子弟中學，學校始建于1958年7月。2004年9月20日，為了適應經濟的快速發展，按照國家六部委的工作要求，鐵路企業辦學校完成了屬地化管理的移交工作。2004年12月23日學校正式更名為“沈陽市第一八四中學”，辦學性質為三年制義務教育初級中學，隸屬于沈陽市蘇家屯區教育局。蘇家屯區隸屬沈陽市郊區，這就決定了我校的生源水平參差不齊。家長多為外來務工人員，并且家長、學生的流動性非常大，在實際的語文教學中，遇到的一個普遍問題就是學生寫作能力差。學生寫作水平不高的原因是我校學生的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。因此，我們以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”。學生的寫作有兩大源泉,一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活,間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在郊區這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。

二、教學設計學習名著中的外貌描寫教學目標：1、掌握描寫人物外貌的要求及方法，能抓住人物的外貌特征進行較準確、具體的描寫。2、能夠通過人物的外貌描寫表現人物個性。3、能理解外貌描寫應該為刻畫人物性格、表達中心意思服務。教學重點：掌握描寫人物外貌的要求及方法，能抓住人物的外貌特征進行較準確、具體的描寫。教學難點：能理解外貌描寫應該為刻畫人物性格、表達中心意思服務。教學過程：一、導入首先讓我們來進行一個猜人游戲，大家看看他是誰？（出示豬八戒、哪吒的外貌描寫）大家很快就猜出來了，那么我想問問大家，你是怎么猜出來的呢？這說明一段經典的外貌描寫能夠讓人一下就知道描寫的是哪個人物，剛才讓大家猜的是名著中的人物。這節課我們就來學習一下名著中的外貌描寫，從中有所借鑒，從而提高自己的描寫人物的水平。二、正題外貌描寫也叫做肖像描寫，同學們想想，外貌描寫應該包括那些方面呢？除了對容貌的描寫，還有哪些方面？（還應該包括體態、服飾、表情、身材）外貌描寫指對人物外形各方面的特點的描寫.不僅指人的身材,容貌,服飾,還包括人的姿態,神情,習慣性特點等.下面老師給大家讀一段某個同學對自己外貌的描述，大家猜猜是誰？我今年14歲，濃濃的眉毛下長著一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，下面是一張能說會道的嘴。身材不高不矮，經常穿著一套整潔的校服。（大家給出的答案很多，這段描寫聽上去像很多人，猜不準是誰。）為什么猜不準是誰呢？沒寫出這個人獨有的特點來。總結：這就是我們很多同學在進行肖像描寫時容易犯的通病——千人一面。寫眼睛不是炯炯有神就是水汪汪的，不然就是黑葡萄似的，而且還都是大眼睛。鼻子都是不大不小的，鼻梁都是高高的，臉蛋都是紅撲撲的。這些現成的套詞把本來長相不一的同學都變成了一個模樣，就象“克隆”出來的似的。這樣刻畫出來的人物就太格式化了，臉譜化了，缺乏個性特征，同時也不符合生活實際。所以說，我們要對人物進行肖像描寫，首先要抓住人物的特征，這是最為關鍵的一點。什么是特征？（自己獨有的不同于別人的特點。）下面同學們再聽老師讀一段外貌描寫，來猜猜寫的是誰？（出示圖片）（林黛玉王熙鳳）這兩段外貌描寫都抓住了人物的特點，林黛玉是體弱多病，王熙鳳是精明能干，所以，抓住一個人不同于別人的主要特征來寫，就能使人物形象活靈活現。三、牛刀小試下面我們同學就仔細觀察你的同桌、前后桌，看看他有沒有區別于其他同學的地方，然后把他寫出來，讓同學們猜一猜，看看能不能猜到。（拿出某些同學寫的文章進行剖析，看看有沒有抓住主要特點。）小結：1、我們對人物外貌的刻畫也不用做到面面俱到，關鍵是要抓住人物的特征，特征就成了人物外貌描寫的靈魂。那什么是特征？（自己獨有的不同于別人的特點：天生長相；經歷留下的印記；習慣性的衣著打扮；個性化的表情、神色。）（出示諸葛亮、關羽的外貌描寫）2、抓特征是為了做到形似。我們還要做到神似，反映人物的性格特點和內心感情是為了更深入的了解人物，顯示神韻。做到了形神兼備人物就會更加血肉豐滿。而這一切都是為了更好地為文章的中心思想服務。（出示宋江外貌描寫）3、可以運用多種修辭手法，也可以運用成語、長短句、駢文等等。（出示武松外貌描寫）四、改觀察同學的外貌，抓住人物外貌中最突出的某一個特點，細致描繪。表現他的性格和內心世界，寫出人物神采。（共同欣賞好的文章）五、結束語寫好一個人的肖像當然不止以上幾種方法。具體操作時有時是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個人喜好和具體需要而定。我們需要在實踐中不斷去發現、總結并創新，才會達到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會妙筆生花，意趣橫生。

三、課堂實踐由于我今年任教的是初三畢業班，中考在即，不想耽誤學生備考，所以我此次選擇的是七年級二班的學生。上課前和學生簡單地進行了一些互動，發現這個班級的學生比較活躍。而到上課的時候卻發現，學生雖然比較活躍，但是語文的基本功還是差一些。按照我的教學設計進行的練習，學生完成得并不理想，甚至有的學生寫不出來幾句話。在深入到各個小組進行觀察的時候，我發現有的學生寫出來的內容根本就不成文。后來我反思了一下，也許是我的設計對于初一的學生來說太難了，亦或是我們學校的學生語文功底太薄弱，初一還沒打好基礎。在我原本的教學設計里面有讓同學朗讀自己作品的環節，但是看到他們寫的文段實在過于簡單，我就直接把這個環節省略了。事后我也覺得是不是我的設計出現問題了，我是不是應該直接設立一個形象，或者選擇一位老師，或者選擇一個名人，定點讓學生寫作會更好一些。同時我發現自己高估了學生的寫作能力，本來認為很簡單事情結果做起來卻很難。看來自己對于備學生這塊做的還不是很到位，教學環節的設計還有待完善。四、改進與反思1、以前從未寫過課例反思，經