學前教育專業美育與課程思政融合的實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1672學前教育專業美育與課程思政融合的實踐研究 19925一、學前教育專業美育與課程思政融合的意義與價值 116772二、學前教育專業美育與課程思政融合的實踐策略 220888（一）將美育目標和思政育人要求相統一 218520（二）將美育教字內容與課程思政元素相融合 222355（三）豐富美育融合課程思政教學方式 422560（四）在美育實踐活動中融入課程思政 530252結論 632155需要說明或提醒的有關注意事項等 614786參考文獻 7摘要：伴隨著“立德樹人”思想的快速推廣，全國上下主動積極地將思政教育落實到課堂教學當中，使得各項課程均能和思想政治課一起發展并形成一種有效地和諧。將學前教育專業美育課堂與課程思政結合起來，既有利于培養學生審美素養、增強文化自信、實現以美育人，還能將立德樹人作為課程思政的核心組成部分，讓思政工作滲透于整個教學過程，對于培養學前教育專業學生的良好品德，構建高素質的未來幼教人才有著至關重要的影響。因此，本文以此為主題進行了深入探索，希望以此提升我國學前教育人才的綜合能力，培養高素質人才。關鍵詞：學前教育；美育；課程思政；實踐一、學前教育專業美育與課程思政融合的意義與價值青少年是一個國家不斷發展的力量，青少年只有具備良好品格和掌握了積極的思想理念才能夠成為一個對社會有幫助的人。新時期美育課堂以圖形化和易于識別為特征，對學生進行教育和培養比其他科目有優勢。因此，將學前教育專業的美育課堂與課程思政融合起來，具有重要價值。而作為一名幼兒教師，具備優秀的品德和個人人格更是師德中的重要組成部分。學前教育專業的美術基礎課程除了向學生傳授技法，能力和知識外，更應突出“以美立德，以美育人，以美儲善”的課程思政內核，滲透美學教育，打破傳統美學課程僅教繪畫方式，僅注重技術技法教學的模式，更要關注培養德才兼備幼教事業人才這一最終教育目標。因此，當前的學前教育美育課堂要適應社會經濟發展對幼教人才提出的新要求，堅持“幼兒為本，職業道德為先，能力為重，終身學習”的教學理念，為我國幼教事業培養具有扎實繪畫基礎、良好教育理念、精湛教法的德技雙修技術密集型人才。與此同時，將課程思政融入學前教育美育課堂中，還能讓美育教育活動開展得更加豐富多樣，能有效地促進學生藝術素養以及審美水平的提高，從而促進學生思想水平以及道德修養的提高，推動其正確價值觀的養成，對于為未來培養“心善、德佳、手巧、善教”的高素質、高技能幼兒人才有著至關重要的作用和價值。[1]學前教育專業美育與課程思政融合的實踐策略將美育目標和思政育人要求相統一要想把學前教育專業美育課堂與課程思政真正執行下去，就要把課程思政育人目標和美術課程目標相結合，讓美術教師對美術課程思政課堂教學設計做到有據可依、有向可行。在進行課程目標的具體設計時，要根據幼師職業的特點和學生的實際情況確定具有實用性的教學目標和思政要求，這樣的課程目標不僅包括傳授知識和注重學生的能力培養，還應將育人立德這一目標融合進去，利用美育與思政融合課堂引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格。因此，只有將兩者的教育目標結合起來，才能真正實現課程思政建設的最終目標。在學前教育專業的課程內容設計上，不僅要關注美術技能等專業知識內容的設計，還要將課程思政內容整合進去，將思政內容具體化，并結合教師對時政的了解程度以及學生的學情來進行課程內容設計，讓思政內容更貼近美術教師的實際教學過程和學前教育的專業性特點，明確課程思政內容的目標，從而實現美育課堂思政內容對學生的有效引導。最后，美育教師還要充分發揮積極主動性，深入挖掘美術課程與本土文化藝術思政內容并與專業知識教授自然融合，從而實現美育課堂與課程思政融合的立德樹人，以美育人的最終教學目標。[2]將美育教字內容與課程思政元素相融合學前教育專業美術課程既是一門藝術技能操作實踐課，又是一門綜合多學科多藝術門類的課程，同時它還融合著博大精深的文化和歷史，所以它所富含的教學內容可以很好的和課程思政內容結合起來。可以將美術作品或工藝作品中的文化歷史起源，傳統技法溯源，地域文化及審美影響、藝術主題中蘊含的紅色文化等多元因素與課程思政結合起來，并進行美育課堂的內容。學前教育美育課堂不不應只強調知識傳授和技能訓練，更需要重視對學生的傳統文化及優秀當代文化感知能力及審美情趣的引導，在此過程中拓展課程思政教育內容及目標，達到以美育人教學目的。[3]首先，要注重將文化內涵融人美育課堂中。學前教育美術課程主要以繪畫技巧和鑒賞、教具和玩具制作，幼兒園環境創設等美術技能學習為主，在此過程中科院將各種藝術主題中包含的濃厚文化內涵進行拓展延伸，并融入學生的創作思維和教學過程中。比如，在講授不同材料的玩具制作這一課堂時，可以通過教授和創作不同地域的特色手工藝品，比如中國傳統的泥塑、布藝、根雕等獨具地方特色和精湛工藝的玩具過程中，讓學生了解這些傳統工藝背后的文化背景和歷史傳承，以及傳統手工藝人的匠心精神，讓學生從中體會和學習中華文化的博大精深和能工巧匠的精益求精精神，從而達到課程思政內容的融入，實現美育思政的育人目標。再比如在講授中國畫這門學科的課堂上，中國畫藝術的魅力是宣紙，筆墨，是中國人文思想所營造出的一個有意境而空靈的筆墨世界，它反映了中國文化洗練，深邃而充滿意境的遐思。針對這一教學主題，在課堂導入環節，可以延伸中國文人畫的起源以及發展歷程，并引入鄭板橋、竹林七賢等具有高潔品格的中國文人典范，讓學生從中受到崇高思想和高潔人格魅力的熏陶，達到課程思想的教學目標。直觀地感受藝術作品的創作動機、藝術手法以及表達內心感受,從深層次學習作品的審美意義。在此基礎上，學校還可以結合當下時事政治，組織思政主題的繪畫比賽或演講比賽活動，比如，在2021年“紅心向黨，魅力職教”的繪畫比賽中，我校學生在教師的鼓勵和引導下積極參與，并榮獲了一等獎的好成績。另外，在2022年重慶市職業教育院校學生“黨史故事”演講總決賽中，我校學生還榮獲了市級二等獎榮譽，通過這些豐富多樣的美育+課程思政相融合的活動，學生們不僅收獲了美育技能的培養，還從活動中獲得了德育和思政教育的熏陶，培養了他們積極向上的人生觀和價值觀。此外，還可以將豐富的地域文化融入美育思政課堂中，不同地域的藝術形式都具有不同歷史背景、文化特點和民間技藝特點。只有深入學習了解,才能融會貫通。每一項教學設計不僅講解技巧，還重點將藝術技法中的歷史文化介紹給學生。例如,傳統剪紙藝術取材民間,題材也多選地域文化、民俗特點,技法材料簡易適合學習，同時還很容易與當下主題充分結合，因此，也是很好的融入課程思政的一種美育模式。[4]例如，我校針對學前教育專業學生開設專門的剪紙課程已有10多年，注重對優秀民間非遺文化的延續和傳承，每逢國慶節、建黨日等特殊節日時，老師將這些愛國愛黨主題與剪紙藝術結合起來，并對作品所包含的愛國元素與內涵進行闡述，對學生創作進行指導，并鼓勵學生參加各項競賽活動。在剪紙領域，我校每年都有近100名學生畢業和產生出近30名優秀學員，在2021年的市級剪紙比賽“黨的百年征程”中，我校優秀學員以“建黨100周年”這一優秀作品榮獲二等獎的好成績。2022年，我校學生還參加了“青春有我，一起向未來”剪紙比賽，并榮獲了二等獎殊榮，這些融合了傳統工藝的美育實踐活動都獲得了很好的課程思政教育效果。豐富美育融合課程思政教學方式當前高職院校學前教育類專業美術課主要以繪畫，美術鑒賞，圖案與手工等教學模塊為主，并且由于美術課程本身具有極強的操作性，因此大多采用實踐形式進行教學，并在這一過程中注重對學生動手能力和創新思維的培養。也正因為如此，大部分教師更注重學生對美術技巧的掌握，并大多情況下采用傳統的示范教授模式，而對美術教育中蘊含的思想道德和正向價值觀等因素沒有進行挖掘，也不注重對學生道德品質等德育方面的教育。在當前的課程思政教育背景下，美術教師要將課程思政原始與美術課堂教學方法結合起來，既要激發學生對美術課堂的興趣，也要注重對美術主題中的思政元素進行充分挖掘，讓美術課堂起到德育教育的目的。比如，在繪本創編課堂中，教師可采用任務驅動法來引導學生完成《成語故事（節選）》繪本創編，并引導學生對這一故事主題中蘊含的道德品質培養等相關內容進行討論，然后針對討論結果對設計方案進行完善和優化，當最終作品完成后，由小組代表上臺講解創作過程，并對成語故事所蘊含的育人道理進行分析，這一過程既鍛煉了學生的創造性思維，也通過傳統的成語故事將課程思政元素融入進去，獲得了德育教學效果。[5]另外，老師還可將思政要素延伸到教學理論中，比如在中國畫人物畫法教學中，將呂鳳子的羅漢畫作為案例，既能夠達到對學生的繪畫技法與美學知識的傳授要求，還能通過對呂鳳子的羅漢繪畫的創作背景的講解，將愛國主義教育融入美術課堂中，達到課程思政的德育教育目的。此外，對于學前教育階段學生的美術鑒賞課堂除了立足于課堂之上，還可以走出課堂，并充分利用當地資源，與紀念館、博物館、美術館、書畫院等機構構建美育思政教學基地，并帶領學生走出課堂，通過現場教學、實踐活動、藝術專題講座等多元化的形式進行實地的美術鑒賞活動，不僅能激發學生的參與積極性，在濃厚的藝術氛圍和場景中學生更容易感受和體會到藝術創作背后的豐富德育教育元素，從而達到美育與課程思政的完美融合，實現教育目標。此外，這些場館內的繪畫，雕塑，民間美術和工藝美術都包含著大量思政元素，只要美術教師對其進行發掘和利用，把教書和育人有機地統一起來，就能真正為學生開啟美術欣賞大課堂，實現以美育人的教學目標。在美育實踐活動中融入課程思政此外，還可以將美育課堂與民間傳承社團活動或者不同主題的歷史文物創作等具有人文氣息的比賽活動中,借助美育課堂傳承和升華工藝美術，并在這一過程中讓學生親身參與和感受到祖國燦爛輝煌的文明和源遠流長的歷史底蘊，并將愛國教育、民族自信等相關主題的思政教育融入其中。例如，學校可結合地方民間工藝傳承，創設藝術創客空間來推動學生藝術實踐能力的發展。通過與民間傳承社團合作，吸收熱愛民間藝術的學生參與社團中,引導學生了解和學習民間工藝，掌握多種藝術表現手法，并在實踐過程中繼承和發揚我國優秀的傳統藝術文化，培養學生勇于創新，精益求精的工匠精神。并利用藝術創客空間，以傳統文化作為載體，立德樹人為中心，把藝術教育創新成果及學生創意理念變成產品，為學生構建一個美育與課程思政融合的創新實踐平臺。[6]另外，學校還可以結合當地的歷史文化資源，積極組織歷史文物復活等相關主題的比賽活動。比如，2022年重慶市商務學校“歷史文物手工制作”比賽，正是美育與課程思政的最好融合典范。在這次比賽活動中，學前教育專業學生全體參與，采用廢舊報紙、紙箱、麻布和超輕黏土等常見材料，制作四川當地及我國具有代表性的優秀國寶文物，如三星堆金面具、長城微縮景觀、唐代仕女服飾、女媧伏羲圖、天安門、華表等，學生們通過親身參與搜集資料和親手制作。最終經過三次激烈競選，最終選出了16件優秀作品，其中一等獎2件、二等獎6件、三等獎8件。勝出作品還在今年五月份的“全國職業教育周”在校園內展出，在展出活動中，全校同學也被祖國優秀的歷史文物手工作品深深吸引，并在體驗美和感受美的同時又接受了愛國主義教育，提高了學生的民族自豪感和自信心，作品展出活動同時也是一次很好的課程思政實踐活動，收到了很好的德育效果。此外，在歷史文物的手工制作中，不僅讓學生親身領悟到能工巧匠們對技藝和對藝術完美的追求,還傳承了精益求精的工匠之心，培養了學生的工匠精神和對優秀藝術文化追求的恒心,以及對藝術創作執著、精益求精、追求極致的優秀品質，達到了職業教育的效果。結論從培養目標來看，學前教育專業就是以培養素質高、技能強的幼兒教師隊伍為目標。在學前教育專業美育課堂中融入課程思政建設，既有助于培養學生的美術技能和審美素養，還有利于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀,，為今后成為德才兼備的幼教人才奠定堅實基礎。為此，本文從四個方面闡述了如何將學前教育專業的美育與課程思想進行融合，主要包括：將美育目標和思政育人要求相統一；將美育教字內容與課程思政元素相融合；豐富美育融合課程思政教學方式；在美育實踐活動中融入課程思政。需要說明或提醒的有關注意事項等在對學前教育專業美育與課程思政融合這一課題的實踐研究過程中，還需要注意以下事項，并提前進行課題實踐活動目標的設定，并對活動所需的人員、經費和設備資源保障進行科學合理規劃，如此才能更好地保障課題實踐活動的順利落地實施，確保活動效果的高效性。具體如下：第一，要確保具備充分的研究基礎。在開展本研究之前，學校就已經有豐富的美育與課程思政相融合的活動實踐基礎，比如十多年的傳統剪紙實踐課程，以及頻繁開展的紅色主題演講及繪畫比賽活動等。這些都為本課題的研究和開展提供了充實的實踐經驗和實施基礎。同時，在這些實踐活動中，形成了較為完善的展示資料和評價、觀察報告，已有的實踐活動和相關素材有效縮短了本研究的周期，實現了成果的快速化呈現。第二，要確保師資配備。參與本次研究的課題組成員，大多一線長期教學經驗，在課題的開展上也有自己的豐富體會，超強的師資配備更容易集思廣益，有益于課題成果的高效呈現。第三，要確保資源、經費到位。學校給予了本研究以極大的重視，在教學資源設施的調配上、資金的支持力度上比較強，確保了課題研究的順利性進行。參考文獻[1]吳香君.