小學整本書閱讀計劃（精選5篇）

第一篇：4惇整本書閱讀it劃

小學生閱讀活動計劃

一、指導思想

為積極推進課程改革，構建小學生課外閱讀科學體系，營造"書

香校園"，引導學生博覽群書，增長見識，發揮潛能，提高素質，讓

學生在閱讀中快樂成長；為教師專業化發展搭建舞臺，為學校內涵發

展增設平臺。

二、目標與要求

實施"小學生閱讀行動計劃”是為了進一步推進我校小學語文課

程改革的進程，全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求，構建小

學生課外閱讀的科學體系，真正地讓小學生"少做題，多讀書，好讀

書，讀好書，讀整本的書"，提高小學生的語文素養。努力形成"書

香班級"、"書香年級"、書香校園"；促進學校內涵發展，提升學

校辦學品位，努力把我校建設成為"學習型學校"，逐步形成認真讀

書，善于寫作，規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施：

1.納入校本課程計劃，強化閱讀指導每兩周開設一節課外閱讀指

導課（利用隊會課）,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，

帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國

學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴

格控制作業量，保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷

地探索課外閱讀指導的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型，如：閱

讀指導課：這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理

使用工具書，學會搜集信息、處理信息，會做簡單的讀書筆記或讀書

卡片，學會上網查找資料；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評

價能力、想象能力等；指導學生寫讀書筆記和讀后感等；

三、四年級寫摘錄式讀書筆記，五、六年級采用摘錄好詞佳句和

感想相結合的形式。

讀物推薦課：小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目

性和隨意性。因此，我們要上好讀物推薦課，可以通過講解主要內容、

朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物，也可以同學之間、

小組之間互相介紹自己喜爰的書籍。

閱讀欣賞課：這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料，可以通過

配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進

行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。

讀書匯報課：這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己

在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：①讀后敘述：組織學生復

述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽：對讀物中所提到的相關論點

開展辯論，促進閱讀效果的提高。③交流評論：交流自己閱讀的方法,

對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示：讓學生把看過的內容，

自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。

2、加強圖書角建設，實現資源共享

學校要著力做好圖書室裝備工作，豐富師生的閱讀資源。學生報

刊讀物種類多，數量足，不少于30種，班級各類報刊累計不少于15

份；每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,

力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管

理員，各班級配有學生兼職圖書聯絡員，建立健全圖書借閱制度，有

計劃的開展借閱活動，保證學生每學期平均借閱3-5本書。各班要互

相借閱圖書，以書為媒介，廣交書友。要利用校園空間，合理地設置

閱讀文化環境，讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,

以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀，實現師生共進。

書籍記載著人類成長的歷程，把文明代代相傳，綿延至今。無論

是嚴謹雄辯的哲學思想，還是奧妙無窮的科學知識；無論是精美絕倫

的唐詩宋詞，還是神奇有趣的神話傳說””無不以書的形式傳承至今，

書籍是人類歷史的見證，書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展

的戰略高度來引領教師和學生，形成"與書為伴"、"與書為友”的

良好讀書風尚，實現’讀書使人明智，讀書使人明理，讀書使人聰慧,

讀書使人高尚，讀書使人文明"目標。

創建學習型組織，爭做學習型教師，引導教師多讀書、讀好書，

形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交

流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等

活動，激發教師讀書熱情。教師每人每年要有學習筆記，訂閱一份報

刊（其中必有一份是教育雜志）。要加強對學生閱讀指導，每學期都

要舉辦"語文課外閱讀名著講座”，每位語文教師每學期上一節課外

閱讀公開課，要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師

生同讀一本書，同背一首詩，同過一個讀書節的“三同”活動，達到

師生共同成長。

4、開展多種活動，培養閱讀興趣

有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報

心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱

讀活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。舉辦

"讀書節"，邀請家長和師生共同參加諸如名著欣賞講座、閱讀

名著演講、文學社采風、征文比賽、朗誦比賽、文藝演出等閱讀交流

活動。組織"書香班級"、"班級閱讀之星"、"積累之星”評比，

激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。

5、強化考核評比，促進共同發展。

建立合理的評價體系，促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的

課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工

作，以檢查促開展，以活動促提高，以評比促提升。嘗試采用活動評

價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學

生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀

收獲。

6、加強課內外結合，拓展閱讀時空

以每天20分鐘的閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動，激發

學生的閱讀興趣，培養自覺的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，增強

學生的文化底蘊，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身發展奠定

堅實的基礎。

四、具體安排：

（-）前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間，合理設置閱讀文化

環境（如黑板報、班級圖書角、圖書室等）

2、建立健全班級圖書管理體系，每班配有圖書管理員，負責圖書

的借閱和收發工作，鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流，增加學生

的閱讀量。

3、配齊學校和班級的書籍，建立班級借閱登記冊。

4、充實各班班級書櫥。

（二）常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目，引導學生學會選擇讀物，倡議家

長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室，引導學生博覽群書，積累知識。

3、、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

4、定期開展讀書心得交流，激發學生閱讀興趣。

5、定期組織"書香班級"、"班級閱讀之星”、等評比活動,激

勵學生自主讀書。

胡洼4浮2016年3月3日

第二篇：談小學整本書閱讀

由葉圣陶"讀整本書"思想談小學整本書閱讀山東省德州躍華學

校小學部李懷源【摘要】"讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要

組成部分。學校要從學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發對

整本書閱讀進行指導，在閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時

發展語言，鍛煉思維，豐富體驗。

【關鍵詞】小學語文；葉圣陶；讀整本的書；整本書閱讀

1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學國文課程標準的修訂》中

對"讀整本的書"，作了專

[1]（204）門論述，明確提出"把整本書作主體，把單篇短章作

輔佐"的主張。

2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

在"教學建議”部分，這樣表述："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大

閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整

本的書。"[2]讀整本書的思想已經被重視。

下面結合葉圣陶的“讀整本書”的閱讀思想，就小學階段開展整

本書閱讀的有關問題進行探討。

一、整本書閱讀的意義

()"試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎

么養得成？”[口205從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是

因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀

空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。

葉老在他的著述中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因

此，歷來的研究者多據此把葉老歸為徹底的工具論者。葉老在1922年

1月20日發表的《小學國文教授的諸問題》一文中多次談到關注學生

心靈：”須認定國文是發展兒童的心靈的學科。""所以欲求成功的

教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐

富，思想綿密""教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目

的；宜為學童開發心靈，使他們視學習語文如游泳于()趣味之海

里。"[3R2-13這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心

靈的關注程度。后來，葉老多呼吁習慣養成等，應該是語文教學沒有

實效的現狀使然。沒有基本的語文學習能力，怎么能空談發展心靈？

葉老一直力圖解決教學的現實問題。

整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。

1.發展語言。

整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，

有利于學生根據自己的喜好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己

喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的

作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是

潛意識的。

2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同

作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的"王子""公主"，比

較不同作品中的“智慧老人”等，學生能夠通過材料的“重整"，對

作品進行"伸展""評鑒"，最后實現“創意"閱讀。學生能通過對

比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.豐富體驗。

整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然會受

到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影

響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱

讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育

的因素，并且是始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而

言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語

言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不

斷提高。

二、整本書的選擇

葉老提出"學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用

價值，一種是訓練價值，還（）有一種是文化價值。"⑶105整本書

可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉

學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師

可以根據自己的需要從這三個角度進行選擇。

選擇整本書應該本著東西合璧、古今結合的原則。可以根據書評

人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整

本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學生。

選擇整本書，師生必然經歷一個自我判斷的過程。不同的出版社

和書評人推薦的書目會有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目

中都出現的書，可以先讓學生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時

關注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進行

整本書閱讀的學生。有的選本在節選時列出了選文出自哪些著作，所

以，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能

力已經提高了，可以根據學生興趣、教師取向、作品價值相結合的方

式進行選擇。

選擇整本書，還可以和教科書的內容結合起來。人教版課標實驗

教科書的"課外書屋”欄目向學生推薦了與本單元有聯系的整本書，

教師可以有選擇地讓學生閱讀。教師也可以聯系課文內容進行延伸閱

讀，如，學習人教版課標實驗教科書五年級下冊的“作家筆下的人”

單元時，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》

等名著，這些是與課文內容聯系的整本書，屬于內容的延伸閱讀。也

可以選取《小王子》《毛毛》《爰德華奇妙之旅》《長襪子皮皮》

《彼得?潘》中任何一本，看作者是如何表現人物形象的，這屬于表達

方式的延伸閱讀。

究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數量不能強求統

-,要根據學生的實際情況。

一、二年級學生閱讀能力有限，開始的時候需要老師給學生朗讀,

讀書的數量反而會多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。

三、四年級為了培養良好的習慣，為了教給方法，可能閱讀的速

度會慢一些，選的書也會少一些，一學期有兩三本。

五、六年級經過了前幾年的培養，閱讀能力提高了，閱讀速度快

了,能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個月一

本，那一學期就可以讀四、五本。當然這個數量是在師生"同讀一本

書”的范圍內，不包括學生自己的自由閱讀數量，有了閱讀興趣和閱

讀能力的學生讀的數量會更多一些。

三、整本書閱讀的指導

"略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告并討論閱

讀那本書某一部分的實際經

()驗；待全書讀畢，然后令作關于全書的總報告與總討

論。"⑶257討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生

對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本

書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整

本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處

理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，

牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。

(-)按照學生年齡特點指導

低年級的學生適合于教師先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀

能力，能夠借助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學生感覺到自己

可以像大人一樣進行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。

閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等。結合作品聯系生活

話題："從書里找生活的影子""從書里找自己或別人的喜好""找

出書中人物特別的地方""聊一()聊送禮物的想法”[4]95;進行語

文學習延伸話題："把故事加長""從閱讀中學習了哪些新

()字詞""找出書的特點""好書介紹"[4]95等。

中年級的學生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書報告單，

幫助學生把握讀物的主要內容。同時引導學生發現讀物中的細節，讓

學生能夠關注到人物的心理變化等。討論的重點在于細節和從中體會

到的情感，如，聊故事里好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同

的角()度看書中的人物[4]95等。可以談論語文學習，比如，從兩個

不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音

和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描

()寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者

特別的語氣[4]95等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。

高年級的閱讀，教師可以設計稍微復雜的讀書報告單，也可以讓

學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較

同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和

作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關系，探

討奇幻

()小說和魔法小說的特色[4]95等。

(二)按照讀物特點指導

小學階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、

小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、

科技作品往往是以"集"的形式出現的。不同的體裁有不同的特點，

教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。

圖畫書并非只有低年級學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至

成人都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為有字書和無字書。

無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受

到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好

吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓

學生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書,

如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設計

活動讓學生討論。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的

童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點地選取經

典的部分，如，《丑小鴨》等進行討論，也可以選擇學生感興趣的童

話進行討論，其他的由學生自己閱讀。童話的閱讀，要引導學生進入

童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景。設計討

論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯系學生

的現實生活。

兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能

營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是

最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一

般是選編經典的作品，如《橡樹》。教師要引導學生做好下面的工作：

讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味

詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學生感受到。童

謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以背

誦，老師要根據這些特點進行指導。

閱讀《遠方的小星星》等散文集。開始讀的時候，學生只會看到

一篇篇的文章。看完了，再引導學生看看這些文章放在什么主題下。

把這些文章放在這樣的主題下討論，學生認識就會豐富而深刻，所感

受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一

篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現，如《每個

孩子都應該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；

有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導學生關注語言特色。

小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小

說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據不同的類型進行指導。成

長小說關注"心靈"，幽默小說關注"語言"，動物小說關注"情節"

和"形象"，科幻小說關注"想象"。因為小說有完整的情節、典型

的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可

以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗

的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重

點。

科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導時一是讓

學生讀懂內容，再就是把握說明文本身的特點。一般有如下的重點：

把握事物特征，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特色；研究

說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。

（三）按照閱讀本身的規律指導

六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復

述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是"客觀性

理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還

原作者的思想過程。"伸展、評鑒、創意是"主觀性理解，通過推論、

想象、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以

及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基于

原篇章又超離原篇章。"⑸教師可以根據閱讀層級采取不同的閱讀策

略。

初讀一本書后，可以讓學生復述內容。教師出示一些句子讓學生

用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節起重要作用的

詞語提問。對包含不易理解的詞匯、結構復雜的句子設計問題。這屬

于復述和解釋的范疇。

重整可以通過讀書報告單等形式讓學生分析內容關系，抽取重要

信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，

概括整本書的內容，發現整本書的主要表達技巧。還可以向學生推薦

一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子

皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯?巴里

的《彼德?潘》，讓學生比較卡爾松、彼德?潘和皮皮有什么相同和不同。

學生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人

物在學生頭腦中建立聯系。

伸展是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層

含義。如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《藥

寮》兩章外，其他各章的結尾為什么都用了省略號？用了句號的兩章,

一是"艾地"的主人公秦大奶奶過世了，一是"藥寮"的主人公桑桑

病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主

人公還有故事。

評鑒是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表

達。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教

師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分

發表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓

學生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過

這樣的問題設計，讓學生能夠對作品和作品中的人物進行評價。

創意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫

法，或運用所讀信息解決實際問題。提出富有新意的解決問題的方法、

見解，為書選用新的題材，提出新的表達技巧、改寫文句，靈活運用

所讀信息解決相關的問題等。

學生年齡特點、作品本身特點、閱讀能力元素，這三者是緊密聯

系在一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導應該像優秀的作品一

樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主體

是學生，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀

會更動人，更持久。

【參考文獻】

⑴董菊初.葉圣陶語文教育思想概論［M］.北京：開明出版社，

1998.10.［2］教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)［M］.北京：

北京師范大學出版社，2001.7:17.［3］劉國正.葉圣陶語文教育文集第

三卷［M］.北京：人民教育出版社，1994.8.［4］黃榮村.童書三百聊書手

冊［M］臺北：啟耀印刷事業有限公司，2001.9.［5］祝新華.六層次閱讀

能力系統及其在評估與教學領域中的運用［幾小學語文，2008,(4):4-

7.

第三篇：四下學期整本書共度計劃

四（1）年級整本書共讀計劃

一、指導思想

朱永新教授認為，一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，而

一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。所以,

朱教授在新教育實驗區啟動了"營造書香校園"讀書工程，倡導學生

多讀一點、多背一點經典性的東西，他說，如果讀了、背了，就會將

其精華內化在學生的頭腦里，后勁無窮，受益終生。一句話，一名優

秀的學生，必須是個好讀書、會讀書、多讀書的人。

兒童的成長是一段彩色的階梯，每一個年齡，需要不同的童書和

不同的閱讀方式。"毛蟲與蝴蝶”項目為每一個兒童尋找到了他此時

此刻最適宜的童書，并倡導兒童應回歸一種積極的樸素的生活方式一

-"晨誦、午讀、暮省"。閱讀的書籍和兒童當下的生活相關聯,能

潤澤兒童心靈，從而改變他們的生命狀態。書看輕拂沁心靈，詩行輕

滑滲血液。童書——最美妙的空氣，讓我們就在書香中呼吸。

二、閱讀目的《語文課程標準》中提出："逐步培養學生探究性

閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀

期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質

量。""培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇

閱讀材料。"小學階段是學生閱讀的黃金時期，要努力給學生提供豐

富的、廣博的閱讀內容，盡量少限制，多引導，培養學生廣泛的閱讀

興趣。在此基礎上，引導學生形成自己的讀書趣味，有選擇性地讀，

體現自己的個性和興趣，不盲目跟風和追隨時尚，形成基本的閱讀判

斷力和鑒賞力，提高閱讀品位。

三、閱讀策略

1、給予學生固定的閱讀時間。定于每天午讀時間讓學生進行閱讀,

要保證每個學生都能靜下心來閱讀，不做其他作業。

2、通過每周的師生共讀課，師生共讀整本書，教給學生閱讀方法。

讓學生獲得閱讀體驗，并將這種方法運用于課外閱讀之中。

3、寫讀后感。光閱讀對學生來說印象不夠深，而寫讀后感能讓學

生進行深入地思考，能夠讓學生將讀書時的想法寫下來，能讓學生的

思維更加清晰，同時這對于學生養成良好的閱讀習慣也是有很大的幫

助的。

4、開讀書交流會。寫了讀后感之后，還只是個人的想法、見解。

通過開讀書交流會，可以使學生的思想得到交流，思維得到碰撞。可

以集大家的智慧，這會收到意想不到的效果的。

四、閱讀書目

本學期師生共讀計劃閱讀三本書，一本是《特別的女生薩哈拉》，

一本是《夏洛的網》，一本是《小王子》。

五、書目章節導讀討論問題

《湯姆?索亞歷險記》

第一章：巢穴追蹤

1、湯姆?索亞什么不愿意做作業？

2、讀了第一章，你覺得湯姆的媽媽是個怎樣的媽媽？

3、湯姆和德里有什么相似之處，有什么不同？

4、湯姆媽媽為什么寧愿讓湯姆留級，也不接受“特別輔導"？

第二章：哈克靜心守夜，寡婦幸免遭難

1、湯姆認為瑞秋是她最好的朋友，那么，你理想中最好的朋友是

怎么樣的呢？

2、湯姆告訴了瑞秋她的理想，她說她要寫的書就是記錄每天有意

思的事情，而瑞秋卻說：每天做的事情不是有意思的事情！對于這個

看法，你同意嗎？

第三章：哈克靜心守夜，寡婦幸免遭難

1、湯姆是那么喜歡去圖書館，在她心里，去圖書館看書是一種怎

么樣的感覺？

2、2、湯姆想和巴黎成為朋友，這是顯而易見的，而巴黎也想和

湯姆成為朋友，可是在這章里最后為什么湯姆還是沒有和她成為朋友

呢？他經歷了什么可怕的事情呢？

3、你們是怎么和別人成為朋友的？

第四章：得而復失

開學第一天，大家都想象著新老師的模樣，這是個從外地調來的

新老師，不知道年齡，不知道性別，不知道任何的一切。于是，大家

期待著，忐忑著，連湯姆也享受著新老師并不知道他"歷史"的喜悅。

如果你是湯姆，此時，你那復雜的心情該如何來形容。寫一寫你的心

情。

第五章：大家快起來

波迪老師終于出現了，寫寫波迪老師留給自己的第一印象。

第六章：寓言中的世界

打開我們的"煩惱收集器"，寫下自己的煩惱，如果你不愿意自

己的煩惱被其他人知道，你可以畫上特殊的記號，第七章：挨揍的喬

治

一個關于誠實的故事，它是否真實（誠實）卻并不重要？為什么？

第八章：建筑的意義

記下波迪老師的"六條名言"，想想它會給你的語文學習什么啟

示？

第九章：波迪小姐，請進！

故事體驗：想像自己是湯姆，在房間聽到媽媽和波迪小姐的對話，

會有什么樣的心理活動。

第十章：誰是孤兒？

詩是有用的，文學是有用的，但不是對所有的人都有用，那么，

對你有用的是什么呢？或者說，適合于你的水晶鞋是什么呢？

第十一章：蘋果的故事

"蘋果的故事”留下了一個大大的空間讓我們細品、靜思、聯想、

回味，請寫下你的思考。湯姆經歷了這么多磨難后他有怎樣的變化？

湯姆的可怕經歷你經歷過嗎？

第十二章：名字的由來

1、波迪老師為什么要送給湯姆一盆開著鮮艷小花的仙人掌？

2、寫寫你名字的由來。

第十三章：我的自傳

一本優秀的書給人的啟示應該是多方面的，請選擇一個角度，談

談自己的感受。

《夏洛的網》

一首關于生命，友情，爰與忠誠的贊歌！一部傲居"美國最偉大

的十部兒童文學名著"首位的童話！風行世界五十年，發行千萬冊。

夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，當小豬不可避免地要走

向它一生的終點時，夏洛英勇地站了出來，它在自己的網上織出了一

些贊美這只小豬的字樣，從而使小豬在展覽會上贏得風光，也僥幸地

活了下來。這種奇特而溫馨的友誼感染了無數的人。夏洛在剩下最后

一口氣時，為威爾伯編織了最后一個奇跡""

《小王子》

本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故

事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷

的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲

目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風

流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關系的批判，對真善美的謳

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六、具體安排

3月份

(1)、閱讀《湯姆?索亞歷險記》一至七章，在書中做好批注。

(2)、教師進行閱讀指導，教給學生閱讀方法。

(3)、師生共寫讀書日記。

4月份

(1)、完成《湯姆?索亞歷險記》整本書閱讀。

(2)、師生共同探討本書主旨。

(3)、學生寫讀后感，辦手抄報。

(4)、開展讀書交流會。

5月份

(1)、進行《夏洛的網》閱讀，在書中做好批注。

(2)、師生共寫讀書日記。

(3)、書簽制作。

6月份

(1)、完成《小王子》整本書閱讀。

(2)、師生共同探討本書主旨。

(3)、學生寫讀后感，辦手抄報。

(4)、讀書交流。

(5)、本學期師生共讀活動總結，反思。

第四篇：4惇各年級整本書閱讀方案

小學各年級整本書閱讀方案

一、活動主題：

讓閱讀成為一種習慣

二、閱讀目的1、《語文課程標準》中提出，"培養學生廣泛的閱

讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，

讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

2、與《息縣中小學閱讀工程實施方案》推薦書目相結合，也與部

編版小學語文教材內容相銜接

三、閱讀書目

閱讀書目分為必讀書目和選讀書目，具體參考《息縣中小學閱讀

工程實施方案》：

中小學生推薦閱讀書目(選讀書目為流動書目)

一年級上學期

必讀書目：

1.《我爸爸》(繪本)

［英］安東尼?布朗

2.《猜猜我有多爰你》(繪本)

［英］山姆?麥克布雷尼

3.《大衛去上學》(繪本)

［美］大衛?香農

4.《一園青菜成了精》

編自北方童謠

明天出版社

5.《要是你給老鼠吃餅干》

勞拉?喬菲?努梅羅夫

選讀書目：

1.《紙馬》（繪本）

八能、、

亮

2.《鱷魚爰上長頸鹿》（繪本）

［德］達妮拉?庫洛特

3.《落葉跳舞》（繪本）

舊］伊東寬

4.《小黃和小藍》（繪本）

［美］李歐?李奧尼

5.《大腳丫跳芭蕾》（繪本）

［美］埃米?揚

6.主題學習系列叢書

一年級下學期

必讀書目：

1.《逃家小兔》（繪本）

［美］瑪格麗特?懷茲?布朗

2.《爺爺一定有辦法》（繪本）

［加拿大］菲比?吉爾曼

3.《小豬唏哩呼嚕》

孫幼軍

4.《笨狼的故事》

湯素蘭

5.《蚯蚓的日記》

［美］朵琳?克羅寧

選讀書目：

《小巴掌童話》

張秋生

2.《小黑魚》（繪本）

［美］李歐?李奧尼

3.《花婆婆》（繪本）

［美］芭芭拉?庫尼

4.《穿靴子的貓》

［美］馬塞利諾

5.《花格子大象艾瑪》（繪本）

［英］大衛?麥基

6.主題學習系列叢書

二年級上學期

必讀書目：

1.《小鯉魚跳龍門》

人民教育出版社

2.《"歪腦袋"木頭樁》

人民教育出版社

3.《孤獨的小螃蟹》

人民教育出版社

4.《小狗的小房子》

人民教育出版社

5.《一只想飛的貓》

人民教育出版社

選讀書目：

1.《發明家奇奇兔》

［德］艾迪特

2.《不一樣的卡梅拉》系列（繪本）

［法］

克利斯提昂?約里波瓦

3.《三只小豬》（繪本）

［美］大衛?威斯納

4.《大個子老鼠小個子貓》系列

周銳

5.《我有友情要出租》（繪本）

方素珍

6.主題學習系列叢書

二年級下學期

必讀書目：

1.《神筆馬良》

人民教育出版社

2.《一起長大的玩具》

人民教育出版社

3.《七色花》

人民教育出版社

4.《愿望的實現》

人民教育出版社

5.《大頭兒子和小頭爸爸》

人民教育出版社

選讀書目：

1.《基龜》（繪本）

［德］米切爾?恩德

2.《花婆婆》（繪本）

［波蘭］麥克?格雷涅茨

3.《戴小橋和他的哥們兒》

梅子涵

4.《我和小姐姐克拉拉》》

［德］

茵可夫

5.《神奇校車》系列

［美］喬安娜?柯爾

6.主題學習系列叢書

三年級上學期

必讀書目

1.《安徒生童話》

［丹麥］安徒生

2.《腰鼠的月亮河》

王一梅

3.《九色鹿》

北京U幣范大學出版社

選讀書目

L《書本里的小螞蟻》

王一梅

2.《田鼠阿佛》

（繪本）

（美）李歐李奧尼

3.《格林童話》

4《怪老頭兒》

孫幼軍

5.《米小圈上學記》

北貓

6.主題學習系列叢書

三年級下學期

必讀書目

1.《了不起的狐貍爸爸》

［英］羅爾德?達爾

2.《中國古代寓言故事》

廣西U幣范大學出版社

3.《沒頭腦和不高興》

任溶溶

選讀書目

1.《三個強盜》

［法］湯米?溫格爾

2.《伊索寓言》

3.《灌的禮物》

［法］蘇珊?華萊

4.《裝在口袋里的爸爸》

楊鵬

5.《皮皮魯傳》

鄭淵潔

6.主題學習系列叢書

四年級上學期

必讀書目

1.《中國古代神話故事》

廣西U巾范大學出版社

2.《藍鯨的眼睛》

冰波

3.《烏丟丟的奇遇》

金波

選讀書目

1.《一千零一夜》

2.《智慧公主馬小嵐》

馬翠蘿

3.《德國一群老鼠的童話》

［德］維里?費爾曼

4.《特種兵學校》

5.《爰麗斯漫游奇境記》

［英］劉易斯

卡羅爾

6.主題學習系列叢書

四年級下學期

必讀書目

1.《森林報?春》

2.《夏洛的網》

［美］EB?懷特

3.《寶葫蘆的秘密》

張天翼

選讀書目

1.《長襪子皮皮》

瑞典］阿斯特里德?林格倫

2.《女生賈梅》

秦文君

3.《芝麻開門》

祁

智

4.《班長下臺》

桂文亞

5.《膨膨膨》

里號號

6.主題學習系列叢書

五年級上學期

必讀書目

1.《中國古代民間故事》

廣西U幣范大學出版社

2.《我的媽媽是精靈》

陳丹燕

3.《狼王夢》

沈石溪

選讀書目：

L《男生賈里》

秦文君著

2.《昆蟲記》

［法］法布爾

3.《森林大熊》（繪本）［瑞士］約克?史坦納

4.《淘氣包埃米爾》

［瑞典］阿斯特麗德?林格倫

5.《我是一只狐貍狗》

（中國臺灣）林良

6.主題學習系列叢書

五年級下學期

必讀書目

1.《草房子》

曹文軒

2.《西游記》

吳承恩

3.《小兵張嘎》

徐光耀選讀書目

1.《上下五千年》

林漢達

2.《女兒的故事》

梅子涵

3.《校舍上的車輪》

［美］邁?狄揚

4.《活了一百萬次的貓》（繪本）

［日］佐野洋子

5.《柳林風聲》

［英］肯尼斯格雷厄姆

6.主題學習系列叢書

六年級上學期

必讀書目

1.《童年》

高爾基

2.《青銅葵花》

曹文軒

3.《小英雄雨來》

管樺

選讀書目

L《第三軍團》

張之路

2.《哈利?波特》系列

［英］J?K?羅琳

3.《小狼小狼》

姜戎

4.《爰心樹》（繪本）

［美］謝爾?希爾弗斯坦

5.《綠山墻的安妮》

［加］蒙哥馬利

6.主題學習系列叢書

六年級下學期

必讀書目

1.《魯濱孫漂流記》

［英］丹尼爾?笛福

2.《哈利波特與魔法石》

［英］J?K?羅琳

3.《湯姆?索亞歷險記》

［美］

馬克?吐溫

選讀書目

1.《少女的紅發卡》

程瑋

2.《我要做個好孩子》

黃蓿佳

3.《當世界年紀還小的時候》

［德］于爾克?舒比格

4.《小鹿斑比》

［奧］費利克斯?薩爾登

5.《城南舊事》

林海音

6.主題學習系列叢書

四、閱讀策略：

(-)教師角度：

1、保證專時專用，一周一次的整本書閱讀課，每周四的閱讀時間

是學生整本書閱讀的必讀時間；同時周六周日安排、布置相關閱讀任

務。

2、讀書交流，形式多樣。各班依據實際情況舉辦“故事會"、

"評人物"、"說心得"、"辯論會"、"讀書知識競賽”等形式多

樣的班級讀書會，向同學們介紹看過的新書、好書，交流自己在讀書

活動中的心X導體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

3、組建班級圖書柜：同學與同學之間之間可以"好書交換"，互

相借閱圖書看，充分挖掘每一位同學的圖書資源，實現好書共享。

4、開展讀書筆記展示活動。展出學生的優秀讀書筆記，倡導"不

動筆墨不讀書"的讀書習慣。

5、開展整本書閱讀知識競賽。實現學生讀有所用、讀有所收獲，

夯實學生的閱讀基礎，不斷提升學生的閱讀能力。

6、制定評價方式。各班在組織、開展閱讀活動的同時，要善于發

現爰讀書、會讀書的學生，每月組織評比活動，評選出"閱讀小明

星"，并頒發獎狀及獎品。

(二)學生角度：

1、寫讀后感。光閱讀對學生來說印象不夠深，而寫讀后感能讓學

生進行深入地思考，能夠讓學生將讀書時的想法寫下來，能讓學生的

思維更加清晰，同時這對于學生養成良好的閱讀習慣也是有很大的幫

助的。

2、摘抄讀書筆記，將自己感興趣的文章摘抄下來，并寫上讀書的

心得體會等。

3、整本書閱讀知識競賽，檢測學生對文本的感悟能力

4、制作思維導圖、"我為喜歡的書配上插圖"、自編課本劇等

具體安排：

九月份：

教師進行閱讀指導，教給學生閱讀方法

制定閱讀計劃

組建班級圖書角

按照各年級每周任務安排布置閱讀任務

十月份：

評選出九月份的“閱讀小明星”

教師進行閱讀指導，教給學生閱讀方法

按照各年級每周任務安排布置閱讀任務

十月中旬學校舉行一次讀書筆記展示活動

十一月份：

評選出十月份"閱讀小明星”

按照各年級每周任務安排布置閱讀任務

十一月中旬學校舉行一次整本書閱讀知識競賽

十二月份：

評選出十一月份的“閱讀小明星”

按照各年級每周任務安排布置閱讀任務

十二月中旬學校舉行一次有關閱讀的手抄報比賽

第五篇：啟龍學校整本書閱讀計劃

啟龍學校讀整本書活動計劃

為大力弘揚中華民族優秀的讀書傳統，廣泛傳播讀書學習理念，

在校園內興起讀書學習熱潮，本學期，我校繼續全面推動"書香校園"

工程，正確引導學生面對紛繁而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，

開闊視野，豐富知識儲備，學校將通過開展積極有效的校園閱讀活動,

進一步提升全校師生的綜合素養，努力打造"書香校園"，塑造內涵

豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化氛圍。

一、指導思想

為積極推進課程改革，構建小學生課外閱讀科學體系，營造"書

香校園"，引導學生博覽群書，增長見識，發揮潛能，提高素質，讓

學生在閱讀中快樂成長；為教師專業化發展搭建舞臺，為學校內涵發

展增設平臺。

二、目標與要求

實施"小學生整本書閱讀行動計劃”是為了進一步推進我校小學

語文課程改革的進程，全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求，

構建小學生課外閱讀的科學體系，真正地讓小學生"少做題，多讀書,

好讀書，讀好書，讀整本的書"，提高小學生的語文素養。努力形成

“書香班級"、"書香年級"、書香校園"；促進學校內涵發展，提

升學校辦學品位，努力把我校建設成為"學習型學校"，逐步形成認

真讀書，善于寫作，規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施：

1.納入校本課程計劃，強化閱讀指導每兩周開設一節課外閱讀指

導課（利用校本課）,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，

帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國

學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴

格控制作業量，保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷

地探索課外閱讀指導的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型，如：閱

讀指導課：這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理

使用工具書，學會搜集信息、處理信息，會做簡單的讀書筆記或讀書

卡片，學會上網查找資料；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評

價能力、想象能力等；指導學生寫讀書筆記和讀后感等；

三、四年級寫摘錄式讀書筆記，五、六年級采用摘錄好詞佳句和

感想相結合的形式。

讀物推薦課：小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目

性和隨意性。因此，我們要上好讀物推薦課，可以通過講解主要內容、

朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物，也可以同學之間、

小組之間互相介紹自己喜爰的書籍。

閱讀欣賞課：這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料，可以通過

配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進

行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。

讀書匯報課：這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己

在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：①讀后敘述：組織學生復

述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽：對讀物中所提到的相關論點

開展辯論，促進閱讀效果的提高。③交流評論：交流自己閱讀的方法,

對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示：讓學生把看過的內容，

自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。

2、加強圖書角建設，實現資源共享

學校要著力做好圖書室裝備工作，豐富師生的閱讀資源。學生報

刊讀物種類多，數量足，不少于30種，班級各類報刊累計不少于15

份；每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,

力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管

理員，各班級配有學生兼職圖書聯絡員，建立健全圖書借閱制度，有

計劃的開展借閱活動，保證學生每學期平均借閱3-5本書。各班要互

相借閱圖書，以書為媒介，廣交書友。要利用校園空間，合理地設置

閱讀文化環境，讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,

以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀，實現師生共進。

書籍記載著人類成長的歷程，把文明代代相傳，綿延至今。無論

是嚴謹雄辯的哲學思想，還是奧妙無窮的科學知識；無論是精美絕倫

的唐詩宋詞，還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今，

書籍是人類歷史的見證，書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展

的戰略高度來引領教師和學生，形成"與書