2013-2014學(xué)年高一物理牛頓第三定律教學(xué)案2新人教版

教材分析

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)：本節(jié)課教材先用生活中的實(shí)例討論了作用力與反作用力的概念，接著通過實(shí)

驗(yàn)討論并給出了牛頓第三定律，最后用該定律解釋了生產(chǎn)和生活的一些問題。

2、地位作用：從課程總體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，而牛頓第三定律作為其中

一個(gè)獨(dú)立的定律，揭示了物體之間的相互聯(lián)系，應(yīng)用極其廣泛。本定律的研究可以設(shè)計(jì)為學(xué)

生自主探究式實(shí)驗(yàn)，具有智力、思想等多方位的教育價(jià)值。

教學(xué)對(duì)象

1、學(xué)生特點(diǎn)：高一年級(jí)的學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這為教學(xué)中發(fā)揮

其主體作用提供了前提條件。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，這節(jié)課準(zhǔn)備用生動(dòng)直觀的物

理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、學(xué)生已備知識(shí)：學(xué)生在初中已對(duì)“力是物體間的相互作用”有了初步的了解，但印象并

不深刻。盡管在生活中有豐富的生活體驗(yàn)，但他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉又片面。對(duì)有些生活

現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)憑直覺去錯(cuò)誤解釋。這就迫切需要真正深入理解該定律，彌補(bǔ)已有知識(shí)的問題

缺陷，及時(shí)幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)這樣定位：

1、知識(shí)教學(xué)：

（1）知道作用力與反作用力的概念

（2）理解并掌握牛頓第三定律

（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

2、能力訓(xùn)練：

（1）通過自主實(shí)驗(yàn)探索分析總結(jié)規(guī)律的能力

（2）在具體問題分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

（3）語(yǔ)言表達(dá)能力

3、德育滲透：

（1）勤于動(dòng)手，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神

（2）體驗(yàn)物理就在身邊，感受物理世界的美妙

教學(xué)重、難點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我確定重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

1、重點(diǎn)：

（1）掌握牛頓第三定律

（2）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破：

（1）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，得出牛頓第三定律

（2）利用視頻資料、圖片，通過列舉典型實(shí)例，讓學(xué)生觀察、體會(huì)，正確解釋、描述。

（3）通過典型例子的分析，學(xué)生總結(jié)出平衡力跟作用力與反作用力的不同之處，突破難點(diǎn)。

教法學(xué)法與教學(xué)互動(dòng)

1、教學(xué)方法：從教育學(xué)角度看，教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)。從新課程的理念出發(fā)，為充分發(fā)揮

學(xué)生的主體作用，本節(jié)課采用的教學(xué)方法為實(shí)驗(yàn)法、探索法、舉例法。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，

激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生思維。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生經(jīng)歷建立物

理規(guī)律的全過程，從而對(duì)所得出的結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)成功的喜悅。最后通過大量的典型實(shí)

例，讓學(xué)生分析討論、合作交流，順利解決問題，滲透“學(xué)以致用”的思想。

2、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)不僅可以突出教學(xué)中的主體地

位，還有利于形成師生互動(dòng)，使教學(xué)輕松而高效，教學(xué)氣氛活躍。本節(jié)課通過教師設(shè)問，學(xué)

生動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。教師還通過列舉大量的典

型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析討論，應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)行知識(shí)的遷移。形成教學(xué)

過程的師生互動(dòng)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)程序

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我分五個(gè)環(huán)節(jié)安排教

學(xué)程序：

創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，分析討論，鞏固提高，印證反饋，

—?—>

激發(fā)興趣，—?實(shí)驗(yàn)探索，---?總結(jié)規(guī)律知識(shí)遷移學(xué)以致用

觸動(dòng)思維尋找規(guī)律

具體程序是：

1、引入：從心理學(xué)角度講，當(dāng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官并用時(shí)，能使學(xué)生入情、入景,

心境愉快。因此，我安排了這樣的導(dǎo)入：開始上課時(shí)，播放一段劉翔的110米欄破紀(jì)錄的視

頻錄像，音效逼真。學(xué)生的注意力立即被吸引，視、聽神經(jīng)迅速興奮起來(lái)。緊接著，我以“劉

翔在起跑時(shí)，是憑什么力量能快速、穩(wěn)健地沖出起跑線呢？”激發(fā)他們的興趣，觸動(dòng)他們的

思維。隨即展示當(dāng)前流行的FLASH動(dòng)畫游戲“劃船大賽”，以滑稽、幽默的方式印證學(xué)生的

體會(huì)。此時(shí)，學(xué)生的視、聽、想象、思維等同時(shí)運(yùn)作，情緒又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后，通過

虛擬“掰手腕”，讓學(xué)生進(jìn)入多媒體再造的具體情景中，真切體會(huì)物體間力的作用是相互的，

很自然地引出作用力與反作用力的概念。

2、通過創(chuàng)設(shè)情景，以問題“相互作用的兩個(gè)力之間有什么關(guān)系呢？”為樞紐，大大激發(fā)學(xué)

生尋求物理規(guī)律的好奇心、探究欲。以形成一種“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。接著

學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)探索，然后

由學(xué)生分析討論、合作交流、尋找規(guī)律。由于學(xué)生在初中已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，研究力要從力的大小、

方向、作用點(diǎn)三要素出發(fā)，已具備探索的基礎(chǔ)，于是這個(gè)實(shí)驗(yàn)完全可以放手讓學(xué)生自主去選

擇實(shí)驗(yàn)器材，擬定實(shí)驗(yàn)方案，是確實(shí)可行的。

3、學(xué)生通過小組討論，合作交流，總結(jié)出作用力與反作用力的規(guī)律。教師隨即肯定，學(xué)生

探索得出的結(jié)論與科學(xué)家得出的相關(guān)結(jié)論是一致的。這就是牛頓第三定律，是英國(guó)物理學(xué)家

牛頓，在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中首先提出。進(jìn)而展示牛頓第三定律

的文字表述。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己探索的結(jié)論深信不疑，并充分體驗(yàn)到探索創(chuàng)造的成功喜悅。

4、牛頓第三定律得出后，適時(shí)分析“懸掛在天花板上的電燈”上的典型實(shí)例，通過設(shè)置問

題“大小相等，方向相反，作用線在同一直線上的兩個(gè)力一定是作用力與反作用力嗎？”引

導(dǎo)學(xué)生以重力、拉力為研究點(diǎn)展開討論，并填表區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)到，作用力與反作用力只有主動(dòng)、被動(dòng)產(chǎn)生的區(qū)別，而沒時(shí)間先后順序產(chǎn)生的區(qū)別。不

僅鞏固了知識(shí)，還深化了對(duì)牛頓第三定律的理解，形成知識(shí)的遷移，從而順利突破重難點(diǎn)。

5、物理知識(shí)不能脫離生活而存在。為完善學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題:

“為何馬拉動(dòng)車，不是車?yán)瓌?dòng)馬？”“拔河比賽中勝、負(fù)原因。”這兩道例題是針對(duì)學(xué)生在日

常生活中形成的錯(cuò)誤直覺的診斷，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行修正，形成知識(shí)的同化。我還安排了請(qǐng)

學(xué)生舉出應(yīng)用作用力與反作用力的例子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)平時(shí)要用眼觀察、用心體會(huì)、用科學(xué)

原理來(lái)解釋實(shí)際生活的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生欣賞中國(guó)重地“西昌衛(wèi)星發(fā)射中心”圖片，展示

衛(wèi)星發(fā)射實(shí)況錄像，滲透“學(xué)以致用”的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感?使學(xué)生保持渴

求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理信心和興趣。

學(xué)生質(zhì)疑及方法指導(dǎo)

設(shè)置這個(gè)用時(shí)2分鐘左右的環(huán)節(jié)，目的是本著教育要面向所有學(xué)生的教育觀點(diǎn)，為了能

發(fā)現(xiàn)課堂中個(gè)別學(xué)生可能存在的個(gè)別疑難問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

作業(yè)布置

為了能印證教學(xué)目的，鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集信息及材料的能力。我布

置了作業(yè)是課本116頁(yè)的1、2、3、4題。以及“舉出至少三個(gè)利用作用力與反作用力的實(shí)

例”。

板書設(shè)計(jì)

為配合突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔、清晰的板書。

牛頓第三定律

一、力是物體對(duì)物體的作用

1、物體間力的作用是相互的

2、作用力與反作用力

二、牛頓第三定律：

1、文字表述：物體間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

2、作用力與反作用力的特點(diǎn)

三、平衡力跟作用力與反作用力

教學(xué)預(yù)估

在以上設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)“自主實(shí)驗(yàn)探究”的

學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的多樣性。充分利用各種有利的課程資源，設(shè)置界面友好的交互式多媒

體環(huán)境，讓學(xué)生在興奮愉悅、開放而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍中學(xué)