教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的認(rèn)可情況調(diào)查

---------新舊教科書(shū)對(duì)比的視角

作者：

劉云/楊慧娟/朱維宗

作者簡(jiǎn)介：

劉云（1981-）,女，云南開(kāi)遠(yuǎn)人，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院

講師，西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院博士生（重慶400715）；

楊慧娟，青島大學(xué)師范學(xué)院數(shù)學(xué)系（山東青島

266071）；朱維宗，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院（云南昆明

650031）.

原發(fā)信息：

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（津）2014年第20143期第87-91頁(yè)

期刊名稱(chēng)：《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》

復(fù)印期號(hào)：2014年10期

2003年4月，人教社出版發(fā)行了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)），在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)陸續(xù)編寫(xiě)、審定、出

版發(fā)行并投入使用了6套高中數(shù)學(xué)教科書(shū)：人教A版、人教B版、北師

大版、江蘇版、湖南版和湖北版.它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：均基于課標(biāo)，與

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書(shū)相比，在內(nèi)容、體例、結(jié)構(gòu)、組織等方面均有較大變革.目

前，各個(gè)版本的新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)在各高中學(xué)校廣泛使用著，這些教

科書(shū)與人教社老版本高中數(shù)學(xué)教科書(shū)進(jìn)行比較，是評(píng)價(jià)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教

科書(shū)質(zhì)量的一個(gè)重要手段.

受教育部委托，西南大學(xué)與多家單位聯(lián)合進(jìn)行了新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科

書(shū)使用情況的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為教師、學(xué)生以及教研員，調(diào)查方式包括問(wèn)

卷調(diào)查和訪談.在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，就涉及新、舊教科書(shū)的對(duì)比.通過(guò)

分析與整理問(wèn)卷調(diào)查中新、舊教科書(shū)（新教科書(shū)指的是在《普通高中數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下編寫(xiě)的，2004陸續(xù)出版發(fā)行的各版本高中數(shù)

學(xué)教科書(shū)，而舊教科書(shū)指的是2004年以前出版的高中數(shù)學(xué)教科書(shū)）對(duì)比

的數(shù)據(jù)，一方面可以了解使用過(guò)程中教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的認(rèn)可

情況，另一方面也可以一窺新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，為其評(píng)價(jià)及

修訂提供有價(jià)值的參考和建議.這里聚焦于新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)使用情況

教師問(wèn)卷調(diào)查中新、舊教科書(shū)對(duì)比的維度，從4個(gè)方面陳述研究及其結(jié)

果：第一，調(diào)查的基本情況；第二，調(diào)查的結(jié)果與分析；第三，結(jié)論與討

論；第四，教科書(shū)修訂與使用的一些思考和建議.

一、調(diào)查的基本情況

（-）調(diào)查的工具

此次調(diào)查使用的工具，是課題組編制的"高中數(shù)學(xué)新課程教科書(shū)使用

情況調(diào)查問(wèn)卷"（教師卷）調(diào)查工具有4個(gè)領(lǐng)域8個(gè)維度口］,新、舊教

科書(shū)對(duì)比是教師問(wèn)卷的一個(gè)維度，共11個(gè)題目，可分為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：

編寫(xiě)體例（題30）；新課程核心理念的體現(xiàn)（題31、33、35、36、

38、39）;使用便利性（題32、34、37、40）.問(wèn)卷采用5級(jí)量表，數(shù)

據(jù)編碼（完全同意一5、同意一4、中立一3、不同意一2、完全不同意一

1）后采用Spearman-brown方法計(jì)算問(wèn)卷的分半信度為0.934,新、舊

教科書(shū)維度信度為0.903,表明此次調(diào)查所使用問(wèn)卷各維度題項(xiàng)之間內(nèi)部

一致性較好.

（二）調(diào)查的對(duì)象

調(diào)查的樣本來(lái)自甘肅、重慶、云南等十個(gè)省市，共回收有效教師問(wèn)卷

822份.調(diào)查涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)中等發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)；樣本既有重

點(diǎn)高中也有普通高中，既有城市高中也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；調(diào)查對(duì)象高中教齡從

不滿1年到20年以上不等，學(xué)歷從專(zhuān)科到博士均有；調(diào)查涉及4個(gè)版本

（人教A版、人教B版、北師大版、湖南版）的高中數(shù)學(xué)教科書(shū)，主要集

中在必修系列和選修1系列、2系列.

（三）調(diào)查的實(shí)施

于2010年12月在重慶進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查工具進(jìn)行了修改，

于2011年1月至2012年3月在上述11省市進(jìn)行正式調(diào)查.問(wèn)卷調(diào)查抽

樣方法是逐級(jí)分層整體抽樣：先在某省區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)以

及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的市或縣進(jìn)行抽樣，再在該市或縣的各類(lèi)高中學(xué)校（重點(diǎn)、

普通）抽樣，最后在抽取到的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣，問(wèn)卷均采取無(wú)記

名方式.

（四）數(shù)據(jù)分析的工具與方法

問(wèn)卷是5級(jí)量表，數(shù)據(jù)可視為等距變量.錄入電腦后，利用SPSS18.0

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.數(shù)據(jù)均為正向變量，分值大于3意味著教師認(rèn)為新課標(biāo)高中

數(shù)學(xué)教科書(shū)比舊版本好，且分值越高，說(shuō)明教師認(rèn)為新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科

書(shū)與舊版本相比越好.分值小于3則相反.

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（-）編寫(xiě)體例維度

1.檢驗(yàn)值為3的單個(gè)樣本t檢驗(yàn)

此次課程改革高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排體例，從課程選擇性角度出發(fā)采

用模塊化方式，是課程組織形式的一大創(chuàng)舉，同時(shí)也一直備受爭(zhēng)議0.其

在使用中是否得到廣大教師的認(rèn)可與滿意，也一直是高中數(shù)學(xué)教科書(shū)研究

的一個(gè)焦點(diǎn)網(wǎng).對(duì)高中數(shù)學(xué)新舊教科書(shū)對(duì)比編寫(xiě)體例維度的題目進(jìn)行以3

為檢驗(yàn)值的單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，輸出結(jié)果如表l.p<0.001,且均值差值為正

0.130,表明教師基本認(rèn)可新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)模塊化的編排方式比舊

教科書(shū)的編寫(xiě)體例好.

2.單因素方差分析

為發(fā)現(xiàn)不同群體教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編排體例的認(rèn)可是否有

差異，找到影響認(rèn)可的因素，研究者對(duì)該部分題項(xiàng)進(jìn)行了單因素方差分析.

其中樣本所處地的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、學(xué)校所處位置、教師高中教齡和教科書(shū)

版本方差檢驗(yàn)顯示組間方差齊性，符合單因素方差分析的基本假設(shè)，其單

因素方差分析顯示經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、學(xué)校所處位置、教師高中教齡會(huì)影響教

師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)模塊化編排的認(rèn)可.

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度單因素方差分析.

以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度（A發(fā)達(dá)地區(qū)，B中等發(fā)達(dá)地區(qū)，C不發(fā)達(dá)地區(qū)）為

自變量的單因素方差分析顯示，組間F=7.996,p<0.001,表明樣本所處

地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度會(huì)影響教師對(duì)新教科書(shū)編寫(xiě)體例的認(rèn)可：不發(fā)達(dá)地區(qū)教師

認(rèn)可最高（—1=3.23,。=0.960）,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師認(rèn)可次之（0

=3.19,o=0.90),經(jīng)濟(jì)中等發(fā)達(dá)地區(qū)教師認(rèn)可最低(I―1=2.91<3,a

=1.037).用Duncan法進(jìn)行事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)組間差異顯著.

(2)學(xué)校所處位置單因素方差分析.

有研究顯示，目前中國(guó)教科書(shū)編寫(xiě)有“城市化”的傾向[4].為揭示新

課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排體例與舊教科書(shū)相比是否在城市更受到認(rèn)同，

研究者對(duì)教科書(shū)的編排體例進(jìn)行了以"學(xué)校所處位置"為自變量的單因素

方差分析：F=2.791,p<0.05,表明學(xué)校位置會(huì)影響教師對(duì)新教科書(shū)編

寫(xiě)體例的認(rèn)可，而從輸出的描述性數(shù)據(jù)可知，教師對(duì)新教科書(shū)編寫(xiě)體例優(yōu)

于舊教科書(shū)的認(rèn)可，省會(huì)或直轄市學(xué)校教師最高(11=3.24,。

p-yr--…-…]

=0.933),縣區(qū)學(xué)校次之(____=3.21,0=1.025),鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第三

(I_____=3.18,0=0.848),而地級(jí)市學(xué)校最低(I____=3.02,a

=0.956)，但事后檢驗(yàn)(Duncan法)組間差異并不顯著另外通過(guò)對(duì)樣

本"學(xué)校所處位置"重新編碼為城市(原A、B、C)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)(原D)后進(jìn)

行單因素方差分析顯示，p=0.786>0.05,表明對(duì)高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教科書(shū)編

排體例，城市教師并沒(méi)有比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更認(rèn)可.

(3)教師高中教齡單因素方差分析.

以"教師高中教齡”為自變量的單因素方差分析顯示：F=3.634,p

<0.01,表明教師高中教齡會(huì)影響其對(duì)新教科書(shū)編寫(xiě)體例的認(rèn)可.輸出的描

述性數(shù)據(jù)各組教師在該題項(xiàng)上的均值，呈現(xiàn)出隨高中教齡增長(zhǎng)而降低的趨

勢(shì)（A,不滿1年為_(kāi)____1=3.52,0=0.718;B,1—2年為I____1=3,37,

0=0.663;C,3—5年為I___1=3.21,a=1.006;D,6—10年為

=3.06,0=0.965;E,10—20年為=3.05,0=0.996;F,20年以

J1=3.04,a=1.052）.因此，對(duì)編寫(xiě)體例與高中教齡進(jìn)行了相關(guān)檢

驗(yàn)：r=-0.173,p<0.01,顯示兩個(gè)變量呈顯著的負(fù)相關(guān),也即教師的高

中教齡越長(zhǎng)，在編寫(xiě)體例維度對(duì)新教科書(shū)的認(rèn)可越低.

（二）新課程核心理念的體現(xiàn)維度

1.檢驗(yàn)值為3的單個(gè)樣本t檢驗(yàn)

對(duì)新課程核心理念維度進(jìn)行以3為檢驗(yàn)值的單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果

如下頁(yè)表2所示.由表2可知，新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)

內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、與學(xué)生能力水平的適合度、

對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的重視、與技術(shù)社會(huì)及其他學(xué)科聯(lián)系等新課程核心理念的

呈現(xiàn)，與舊教科書(shū)相比，均受到了高中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可（各題項(xiàng)均值差值

均為正，且p<0.001）.

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的單因素方差分析

為揭示教師的認(rèn)可在新課程核心理念維度題項(xiàng)有哪些影響因素，研究

者希望對(duì)該部分題項(xiàng)及其總分進(jìn)行單因素的方差分析，但在單題項(xiàng)符合方

差齊性假設(shè)的單因素方差分析，以及不符合方差齊性假設(shè)的事后檢驗(yàn)中，

發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、學(xué)校位置、教師高中教齡，教科書(shū)版本均不會(huì)影響教

師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)新課程核心理念呈現(xiàn)的看法.對(duì)該部分題項(xiàng)計(jì)總

分后進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)只有以“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度"為自變量時(shí)，

F=4.627,p<0.01,表明不同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度會(huì)影響教師在新課程核心理

念體現(xiàn)鰻對(duì)新教科書(shū)的認(rèn)可,均值以不發(fā)達(dá)地區(qū)最高(□

=21.2453,0=3.81636),發(fā)達(dá)地區(qū)次之(I1=20.5149,o

=3.89697),中等發(fā)達(dá)地區(qū)最低(0=20.1909,0=4.26479).用

Duncan法進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)有

顯著差異.

(三)使用便利性維度

1.檢驗(yàn)值為3的單個(gè)樣本t檢驗(yàn)

為明確在高中數(shù)學(xué)教師眼中，新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)是否比舊教科書(shū)

更利于使用？對(duì)使用便利性維度的題項(xiàng)進(jìn)行了以3為檢驗(yàn)值的單個(gè)樣本t

檢驗(yàn)，其結(jié)果(如表3所示)顯示各題項(xiàng)均值與3之間的差異顯著，且在

34、37和40題中，均值差值均為正，表明教師認(rèn)可新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科

書(shū)與舊教科書(shū)相比更利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及利于教師進(jìn)

行教學(xué)設(shè)計(jì)，而32題均值差值為負(fù)，表明教師認(rèn)為新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科

書(shū)沒(méi)有舊教科書(shū)利于教師教學(xué).

2.單因素方差分析

使用便利性維度的4個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)使用主體的不同，可以分為兩個(gè)維

度：利于教師使用和利于學(xué)生使用.對(duì)這兩個(gè)維度分別計(jì)總分，并進(jìn)行單因

素方差分析.在符合方差齊性假設(shè)的自變量的單因素方差分析，以及不符合

方差齊性檢驗(yàn)的自變量的事后檢驗(yàn)中，利于學(xué)生使用維度在任何自變量上

沒(méi)有顯著差異；利于教師使用維度在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、高中教齡兩個(gè)自變量

上有顯著差異，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下.

(1)利于教師使用維度經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度單因素方差分析.

利于教師使用維度總分以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度為自變量的單因素方差分析顯

示:F=7.994,p<0.01,其以不發(fā)達(dá)地區(qū)最高(01=6.3057,o

=1.64943),發(fā)達(dá)地區(qū)次之(1=6.0347,。=1.69394),中等發(fā)達(dá)

地區(qū)最低(I_____1=5.6929,。=1.82263).事后檢驗(yàn)(Duncan法)顯示

中等發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)均值差異顯著，表明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度

會(huì)影響教師在"利于教師使用"維度對(duì)新教科書(shū)的認(rèn)可.

(2)利于教師使用維度教師高中教齡單因素方差分析.

利于教師使用維度總分以教師高中教齡為自變量的單因素方差分析

中，F(xiàn)=2.835,p<0.05,表明教師高中教齡會(huì)影響教師對(duì)教科書(shū)利于教

師使用的認(rèn)可.其中不滿1年的均值最高(0=6.6935.a

=1.46644),1—2年的次之(—1=6,1667,0=1.65874),6—10

年的第三(____=6.1220,0=1.77320),3—5年第四(L

=6.1135,0=1.67371),20年以上第五(一=5.8817,o

=1.71217),10—20年最低(I1=5.8216,o=1.64038)，似乎有

呈高中教齡增長(zhǎng)而均值下降的趨勢(shì)，計(jì)算利于教師使用維度與高中教師教

齡的相關(guān)系數(shù)，證實(shí)了這種趨勢(shì)確實(shí)存在(r=-0.117,p<0.01).

三、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

(1)教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)比較認(rèn)可.

以3為檢驗(yàn)值的單個(gè)樣本t檢驗(yàn)顯示，編寫(xiě)體例、新課程核心理念的

體現(xiàn)和使用便利性維度各題項(xiàng)(除32題外)均值差值均為正，與檢驗(yàn)值

3均有顯著差異，表明教師對(duì)新教科書(shū)(除32題外)是比較認(rèn)可的.

(2)教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的認(rèn)可在編排體例、新課程核心

理念的體現(xiàn)維度比使用便利性維度好.

上述數(shù)據(jù)顯示，對(duì)新課程核心理念的體現(xiàn)維度各題項(xiàng)均值差值比其他

維度題項(xiàng)的均值差值都大，計(jì)算均值后進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)顯示，差異

顯著(核心理念一編排體例：r=0.508,均值差值為031944,p<

0.01;核心理念一使用便利性：r=0.783,均值差值為0.33739,p<

0.001),表明與舊教科書(shū)相比，新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)在對(duì)新課程核心

理念的體現(xiàn)維度,比編排體例和使用便利性維度更令教師認(rèn)可.

(3)樣本所處地的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度會(huì)影響教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科

書(shū)的認(rèn)可.

從上述分析可見(jiàn)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度為自變量的各維度題項(xiàng)單因素方差

分析，均值差異均達(dá)到了顯著性的水平，表明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度會(huì)影響教師在

新舊教科書(shū)對(duì)比維度中對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的認(rèn)可.但并沒(méi)有表現(xiàn)出經(jīng)

濟(jì)發(fā)達(dá)程度與教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)認(rèn)可之間的相關(guān)，僅呈現(xiàn)出不

發(fā)達(dá)地區(qū)均值最高、發(fā)達(dá)地區(qū)次之、中等發(fā)達(dá)地區(qū)最低.

（4）教師高中教齡越長(zhǎng)，對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排體例及使

用便利性維度的認(rèn)可越低.

以高中教齡為自變量時(shí)，編排體例及使用便利性維度的單因素方差分

析表明，高中教齡會(huì)影響教師對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編排體例及使用便

利性的認(rèn)可，且隨著教師高中教齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)

編排體例及使用便利性的認(rèn)可會(huì)降低.

上述可見(jiàn)，教師的認(rèn)可情況在不同版本之間、城市樣本與農(nóng)村樣本之

間，沒(méi)有差異.

（二）討論

調(diào)查數(shù)據(jù)的分析只揭示了從新舊教科書(shū)對(duì)比的角度，教師對(duì)新課標(biāo)高

中數(shù)學(xué)教科書(shū)認(rèn)可的情況，卻無(wú)法說(shuō)明造成這些認(rèn)可情況的原因.特別是在

32題項(xiàng)上出現(xiàn)了負(fù)均值差值，出現(xiàn)了一對(duì)矛盾，應(yīng)引起研究者思考：為

什么教師認(rèn)可新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)，但卻認(rèn)為它不如舊教科書(shū)利于教

學(xué)？原因可能是多方面的，既有教科書(shū)編寫(xiě)方面的不足（如未給教師提供

足夠的教學(xué)指導(dǎo)和支持），也可能是因?yàn)榻處熃?jīng)過(guò)多年對(duì)舊教科書(shū)的使

用，面對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)，由于不習(xí)慣而體現(xiàn)出認(rèn)為新課標(biāo)高中數(shù)

學(xué)教科書(shū)不如舊教科書(shū)利于教學(xué)，教師教齡增長(zhǎng)但對(duì)新教科書(shū)編排體例及

使用便利性維度認(rèn)同的降低支持這種解釋?zhuān)欠窬褪墙虒W(xué)慣性造成了這

種矛盾，需要進(jìn)一步的研究來(lái)揭示.

另外，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度對(duì)教師的認(rèn)可情況的影響也值得思考原因何在，

可能的解釋是，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)由于沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)其他教學(xué)資料，對(duì)教科

書(shū)的依賴(lài)比發(fā)達(dá)地區(qū)和中等發(fā)達(dá)地區(qū)強(qiáng)，使用得也更多，從而影響了教師

們對(duì)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的認(rèn)可.但教師對(duì)教科書(shū)的依賴(lài)與使用是否會(huì)影

響教師對(duì)教科書(shū)的認(rèn)可？反之，教師對(duì)教科書(shū)認(rèn)可能否反映使用的多少？

也仍然是一個(gè)未知的、有價(jià)值的研究課題.

四、思考與建議

(-)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的"繼承"與"創(chuàng)新"

變革通常是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要時(shí)間和耐性，教育改革更是如此.教

育改革的主體是廣大的教師，只有教師真正變革了，改革才能落到實(shí)處.教

師教學(xué)的慣性、舊教科書(shū)所具有的一些優(yōu)點(diǎn)，以及變革本身的屬性，要求

作為承載教育變革思想重要工具的教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)在"繼承"和"創(chuàng)

新”之間尋找一個(gè)貼切的結(jié)合點(diǎn)，不能采取不顧傳統(tǒng)的冒進(jìn)，也不能故步

自封，不求變革.調(diào)查高中數(shù)學(xué)新舊教科書(shū)對(duì)比維度的分析發(fā)現(xiàn)，教師普遍

認(rèn)為新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)不如舊教科書(shū)利于教學(xué)，雖然原因可能是多方

面的，但不管是什么原因，都再一次將"繼承"與"創(chuàng)新"的需求擺在了

研究者眼前.高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)從數(shù)學(xué)課程價(jià)值定位的角度來(lái)進(jìn)行

考量，中國(guó)舊高中數(shù)學(xué)教科書(shū)有哪些優(yōu)點(diǎn)符合這種價(jià)值定位，應(yīng)該被繼

承？哪些不符合，應(yīng)該被揚(yáng)棄？亟須研究者的回答.

（二）新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)關(guān)注對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)與支持

面對(duì)革新中的教科書(shū)，教師的使用是推進(jìn)課程改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為

幫助教師更好地使用新教科書(shū)，教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)關(guān)注對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)與

支持，這是解決目前教科書(shū)使用中諸多問(wèn)題的關(guān)鍵.數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師普

遍認(rèn)為新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)理念比舊教科書(shū)好，但沒(méi)有舊教科書(shū)利于教

學(xué)，表明教科書(shū)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)與支持還不夠，其應(yīng)成為教科書(shū)修訂時(shí)

的一個(gè)焦點(diǎn).美國(guó)2061計(jì)劃初中數(shù)學(xué)教科書(shū)評(píng)價(jià)對(duì)教科書(shū)教學(xué)維度的分

析，也展示著教育變革中的美國(guó)人對(duì)教科書(shū)為教師提供的教學(xué)支持的關(guān)注.

在中國(guó)，教科書(shū)作為教學(xué)的中心之一，對(duì)其重視和研究是中國(guó)的傳統(tǒng)，應(yīng)

該進(jìn)一步研究如何在新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)中給教師提供足夠的教學(xué)指導(dǎo)

和支持，來(lái)幫助教師使用它們？