第一節確定教學目標第六章地理課堂教學設計第二節設計地理教學內容第三節設計地理教學過程與方法第四節設計和編寫地理教案案例研究：地理探究教學設計第一節確定教學目標一、分解課程標準案例：分解課程標準課程標準內容：了解區域的含義

（選自：普通高中《地理課程標準》地理必修3，

1．區域地理環境與人類活動了解區域的含義。以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異。以某區域為例，比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響。舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響。）第一步：分析課標陳述方式、句型結構和關鍵詞陳述方式：“結果性目標”句型結構：“基本結構：行為表現”行為主體：略行為條件：無行為標準——行為動詞：“了解”行為指向——核心概念：“區域的含義”第二步分解標準認知水平：與了解有關的行為動詞有：說出、背誦、描述、辨認、列舉、復述。學科內涵：區域是地球表面的空間單位。是在地理差異的基礎上，按照一定的指標和方法劃分出來的。區域的特征是：具有一定的區位特征；一定的面積、形狀、邊界；每個區域都具有特定的地理環境特征。

了解列舉描述說出區域的含義區域的定義區域的特征辨認常見的區域重要的區域擴展或剖析核心概念擴展或剖析行為動詞二、重構合理明晰的教學目標

學生能夠說出區域的定義，描述區域的特征，能夠列舉常見的重要區域，例如，長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區、中國東北地區以及美國東北部等，并能夠從所給出的有關區域圖中辨認出上述區域。——掌握區域的概念。

總結區域分析的一般方法。

以學生為行為主體、運用可觀察、可測量的具體行為動詞，在一定的行為條件下，指出學生達到目標的最低表現水準：地理課堂教學目標的表述方法——ABCD法三、表述教學目標陳述目標A.行為主體是學生B.行為條件要明確C.行為標準要清晰D.行為指向要具體地理教學目標的表述形式：綜合表述：學生能夠說出區域的定義，描述區域的特征，能夠列舉常見的重要區域，例如，長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區、中國東北地區以及美國東北部等，并能夠從所給出的有關區域圖中辨認出上述區域。總結區域分析的一般方法。三維目標表述：知識與技能：學生能夠說出區域的定義與特征，并能在地圖上辨認常見的重要區域。過程與方法：通過對具體區域的認識，總結區域分析的一般方法。情感態度價值觀：（無）

課題——宇宙一、知識與技能1.通過對“宇宙起源”部分的學習，說出3種有關宇宙形成的假說的名稱；簡述“宇宙大爆炸”假說的主要觀點。2.通過“恒星演化”的學習，說出恒星的概念；運用赫羅圖，以表格形式概括出恒星演化的主要階段及其特點。3.通過“星空觀察”部分的學習，在給定的天球坐標系簡圖上，確定北極星、織女星、牛郎星、天狼星等恒星的位置；讀懂星空圖；在給定的星圖上辨認出銀河及大熊座、小熊座、仙后座、天鷹座、天琴座、金牛座、獵戶座、獅子座等星座；說出星空季節變化的基本規律；在晴朗的夜晚進行野外星空觀察時，準確辨認出當時星空中的主要星座和恒星，掌握進行野外星空觀測的技能。二、過程與方法1.通過對各種有關宇宙起源假說的了解，領會從不同角度思考問題的方法，學會用發展的眼光看待“宇宙大爆炸”學說。2.在觀看恒星演化過程的圖片、影像等資料，及嘗試概括恒星演化主要階段和特點的過程中，體會歸納、總結、概括、提煉及運用書面語言準確表達思想的方法。3.在“收集探索‘地外文明’的資料，談談自己看法”的活動中，學會從各種渠道搜集、篩選、整理信息、報告結果的方法，體會研究性學習的過程,體驗與人交流的樂趣。三、情感、態度與價值觀1.在學習“宇宙大爆炸”假說和恒星演化的過程中，體會人類對宇宙的認識是不斷深化、永無止境的，增強探索宇宙奧秘的興趣，形成辯證唯物主義宇宙觀。2.在“舉例說出人類探索宇宙的歷程”中，樹立科學探索精神和愛國主義精神。3.通過野外星空觀察活動，形成嚴謹的科學態度。教學目標的三維表述案例分析：

《日本》一節的教學目標一、知識與技能1、說出日本的國家地理主要特征（1）多火山、多地震的島國。多火山、多地震原因。（2）發達的加工貿易經濟。分析其發達的加工貿易經濟特點，說出日本工業帶的分布及其原因。說出日本經濟發展的有利與不利條件。（3）東西方兼容的文化。舉例說明日本與我國在經濟貿易、文化等方面的密切聯系。2、在地圖上指出日本的地理位置、領土組成，地形分布、火山地震帶分布、工業分布，工業原料來源地和主要產品輸出地。教學目標的三維表述二、過程與方法1、運用地理比較法、綜合分析法分析日本地理特征。2、在認識日本地理特征過程中提高分析各地理要素之間相互聯系、探究地理問題的能力。3、總結國家地理的學習方法。三、情感、態度與價值觀1、通過對日本工業地理的學習，懂得發展經濟要因地制宜，發揮優勢；2、通過日本森林資源、漁業資源等知識的學習，樹立正確的環境觀，增強保護環境意識。3、通過地震知識的學習，培養防震、減災意識。4、通過日本經濟、文化地理的學習，培養國際意識和全球意識。《日本》一節的教學目標教學目標的三維表述第二節設計教學內容一、選擇教學內容：1、根據對課程標準的解讀直接選擇教學內容：如:根據對了解區域的內容含義的課標解讀，本節教學內容應選擇：區域的定義、區域的類型與劃分、區域的特征以及分析區域的一般方法等內容。2、以課標為依據，通過對教材的取舍選擇教學內容：如：日本一節的教學內容依據課標從教材中的框題選擇多火山地震的島國、加工貿易經濟、東西方兼容的文化等內容1、微觀分析——了解教材邏輯結構二、分析教學內容的關系（微觀分析）區域的含義區域的定義區域的特征區域的分析區域的類型認識區域教學內容的邏輯結構地狹人稠島國多火山地震多港灣、海上航運豐富的人才資源原料、燃料缺乏加工貿易發達東西方兼容的文化

“日本”教學內容的邏輯結構。課文表述系統以文字符號(包括數字)的形式儲存和傳遞教學信息的。教材中的“邏輯系統”。正文+教學輔助材料

圖象表述系統以具有直觀形象的圖像形式儲存和傳遞教學信息的。教材中的“直觀系統”。地圖+景觀圖+示意圖+統計圖

活動表述系統以指導學生進行思考和實際操作等活動方式來傳遞教學信息的。教材中的“實踐系統”。討論+思考+制作+觀察+……2、微觀分析——了解教材表述結構重點：教材中對學生學習與發展有重要作用的，是學生學好地理的關鍵內容。如基本概念、原理、特征，基本技能、方法等…….。難點：學習有困難的知識、技能、方法……。如新概念多、高度抽象、空間構形復雜、容易混淆的地理現象、與常識相悸教學應該如何突出重點？突破難點？3、微觀分析——分析教學重點與難點

第三節設計地理教學過程與方法設計程序：設計主要環節，安排輔助環節，策劃教學活動方法，分配教學活動時間。教學目標

呈現教學內容提供學習指導引起學習注意激發學習興趣教學啟動階段教學結束階段教學展開階段

概括、遷移、應用、拓展一、課堂教學過程的結構模型一般結構模型

講解—接受地理教學模式程序復習舊課導入新課講解新課鞏固新課檢查反饋不同模式的課堂教學結構

自學—輔導地理教學模式程序提出要求獨立自學討論交流啟發指導聯系總結

引導—發現地理教學模式發現問題提出假設驗證假設提高總結

咨詢—研究地理教學模式提出課題設計活動收集資料研究課題總結評議案例：“人類面臨的主要環境問題教學”一節的教學過程設計學生的學習活動過程第一步，依案自學。第二步，自學反饋。第三步，嘗試解疑。第四步，課堂練習。第五步，歸納總結。教師的教學活動過程第一步，依案導學。第二步，引導啟發。第三步，精講點撥。第四步，調控訓練。第五步，總結反思。二、按照教學模式設計地理教學方法一般中學地理教學方法設計要經過4個階段：A.基礎工作階段：設計的準備（分析地理課標、教材、分析學生情況）B.定向工作階段：設計的構思（確定地理教學方法的總的方向、總的“藍圖”，是由教學目的、教學內容與學生水平三者結合而產生的）C.形成方法結構階段：設計認識方法選擇教具、設計使用方法設計組織方法。D.整體平衡與調整階段：調整教育功能，調整教學時間，建立反饋機制。

認識方法的設計

確定學生認識活動階段——劃分教學因子確定各教學因子的認識活動特點：是感性知識、概念和規律的學習還是技能訓練？設計各教學因子的認識方法：觀察、分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹等地理教學手段的設計1、適應認識方法的需要2、考慮現實條件3、盡量使用現代化地理教學工具教學組織方法的設計1、適應認識方法與教學手段的需要2、適應學生的特點(能力、水平)3、發揮教師優勢4、要有多樣性、靈活性的特點，適應“不同情況”，“隨機應變”第四節設計和編寫地理教案

地理教案，又稱地理課時計劃，它是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案。教案編寫是將設計思想具體落實到紙面上的過程，是地理教師的基本功之一。

課題

教學目標

教學重點與難點

教學方法

教學過程

教學提綱

教學后記地理教案的名稱，一般用課本中章、節或節內標題的名稱命名。地理課程標準各章教學目標的具體化，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面分析確定。重點是教材的基本概念、基本原理以及基本的技能、方法和情感態度價值觀等內容；難點是學生不易理解和掌握部分。教學中引導學生完成學習任務所采用的教與學方法。地理教學活動的實施過程。教學內容、教學行為和手段、學生活動、提問、板書。詳案編寫、規范編寫、精心設計。教學要點和思路，層次一般不超出三級，有綱目式、特征式、問題式、專題式等也叫教學小結，是上完課后對教案實施情況的回顧和總結案例研究：地理探究教學設計本章問題：探究教學模式是全新的嗎？怎樣設計一堂探究課？第一節探究式學習教學模式的基本步驟一、探究式學習的概念與案例

通過設計和創造恰當的問題和情境，引導和鼓勵學生進行充分而必要的實踐活動，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結論。

探究式學習主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

探究存在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇。有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括若干個子系統，其中之一便是所謂的科學探究。

科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指科學領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在科學課堂所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。

因此，探究式學習實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學模式。案例：美國6-8年級地理課——

中東地區的石油和水學員活動：

與附近的學員自由組合,討論：您將如何設計“中東地區的石油和水”這個主題的教學?

為什么?美國6-8年級地理課案例——

中東地區的石油和水

概述課中學生將探究石油和水在中東地區,特別是Iraq的作用.

學生將使用地圖觀察石油在中東地區的分布,討論這種分布對該地區的不同國家意味著什么.

學生將考察在歷史上和政治方面水是怎樣影響這個地區的.

最后,學生將研究Iraq為解決水的問題而做的努力,使用衛星照片理解和說明問題.相關的課程:

地理\地質與國家地理課程的聯系:

標準1:怎樣使用地圖和其他地理展示工具和技術從空間的角度獲取、處理和展示信息。標準2：世界經濟相互合作的模式和網絡。時間：

2-3小時材料：能聯網的計算機空白的中東地區輪廓圖，每人一份書寫繪畫材料目標：學生將：研究Iraq和中東的地圖，學習該地區的基本地理情況分析中東地區石油和水分布的影響，這種分布是怎樣引起該地區的沖突的。設計地圖表現中東地區所有的主要的水的來源和其他地名和特征研究Iraq的衛星照片，研究沖突中與水有關的方面。地理技能：提出地理問題獲取地理信息組織地理信息回答地理問題分析地理信息建議的過程開始:進一步:

要求學生看地圖，根據下列引文（略）思考水的問題。要求學生閱讀下列關于中東地區水的文章（略），回答下列問題（他們可以獨立進行，也可以結對或分小組）根據文章簡要描述為什么水是沖突的根源。哪些國家在計劃改變水的自然流向或分布？哪些國家反對？為什么？一個國家控制水資源對其他國家有什么影響？自從這些文章在2000年發表以來，問題又有了哪些進展（需要進一步研究）？結束：讓全班回到一起，提問學生是否他們已從課中頭腦風暴產生的想法中知道水的重要性。是否有詫異？在這次課學習的基礎中，學生還有想進一步探究的東西嗎？建議的學生活動要求學生分成4組，研究一份材料。要求每個組從文章中選擇一部分仔細研究，在衛星照片的基礎上繪制自己的地圖。讓學生研究其他資源來學習有關這個題目更多的東西，例如：……學生至少應該從地理、政治和結果的角度思考該地區人們的生活。讓每個組展示他們的學習結果。拓展學習：讓學生到網上或圖書館查資料，看看土耳其建筑大壩的計劃怎樣了。還有哪些國家卷入這個爭論？讓學生使用衛星照片找到世界上還有哪些地方面臨干旱和洪水問題。嘗試發現哪些地區水已經成為政治問題。相關鏈接（略）學員活動：

仍以剛才的小組組合,討論:

把我們的教學設計與美國中學的相比,有哪些相同和不同之處?

您認為其中的原因是什么?二、探究式學習在美國的發展：

杜威于20世紀初提出了以兒童為中心、做中學的教學方法。杜威認為科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法。他主張教學應當遵循以下步驟：設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施等。這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對美國科學教育產生了深遠的影響，也為探究教學的提出奠定了基礎。

布魯納于1959年9月，提出了應重視科學的知識結構，重視發展學生智力，培養能力的新教育觀，并率先倡導“發現法”，“發現法”作為一種有效的方法受到教育的重視。（美國全國科學院在政府的支持和資助下，召開了專門研究改革中小學理科教育的伍茲霍爾會議。大會主席、著名的教育心理學家布魯納作了題為《教育過程》的著名報告。）

布魯納倡導的“引導一發現”模式的基本教學程序是：

問題一假設一驗證一總結提高。

芝加哥大學教授施瓦布(J．J．Schwab)在1961年哈佛大學舉行的紀念演講會上作了題為《作為探究的科學教學》的報告，提出了與發現法相似，但更具操作性的教學方法——“探究學習”(Enquirylearning)方法。

施瓦布主張不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論；教學內容應當呈現學科特有的探究方法，如解決問題的方法、探究敘事等；教師應當用探究的方式來教授知識，學生也應通過探究活動展開學習，即在學習科學的概念原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究提出科學的解釋。桑德(R．B．Sand)和特羅布雷奇(L．W．Trowbridge)在對探究學習的技能進行了全面的研究后，提出了關于探究的五個方面的技能收集技能組織技能創造技能操作技能傳達技能傾聽觀察發問探索明確收集資料調查研究記錄比較類似點比較相異點體系化概括評論分類評價分析展望設計新問題發明綜合使用儀器儀器保管演示實驗維修制作觀測提問討論說明報告記錄批判圖表化會教

探究學習強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。它所具有的這些特點，使其成為美國教育改革中最重要、最有影響的教學方法，并廣泛地傳播到世界上其他國家。三、探究式學習的基本步驟從探究式學習的展開過程來看，大體要經過一些基本的步驟，如提出科學的問題針對問題建立假設或猜想或制定研究方案收集分析資料以得出結論并對問題作出解釋對研究方案與結論進行評估表達與交流等。

1、提出科學的問題：在特定的情景中如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學性的問題。這些問題應當是通過探究活動能夠解決的，并且不能超出學生的能力范圍。2、根據已有的知識和經驗，提出假說或猜想或制定研究方案：假說或猜想是對前述問題給出科學合理的解釋或結論。要制訂出較詳細的探究計劃，計劃中應明確所要收集的證據以及收集證據的方法。3、收集分析資料，得出結論并對問題作出解釋：

通過多種途徑和形式如觀測、實驗、調查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網等，搜集有價值的證據。對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。4、對研究方案與結論進行評估：檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價。如果結論與假設不吻合，應重新確定探究方向、制訂方案進行探究。5、表達與交流：通過制作模型、角色扮演、寫論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等交流自己的探究結果。交流過程中，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。最后，將結論運用到不同的情景中。四、探究學習模式的演變在實際教學過程中，探究式學習的形式是多種多樣的：有些教學活動包括了上述的所有步驟，如一些在教師指導下所做的研究性課題，這些活動往往會持續數周，甚至一兩個月；有些教學活動所涉及的步驟會更多，例如，在交流了探究結果之后，又發現了新的證據，這時就需要補充或重新進行解釋等。這兩類探究式學習均屬于完全探究。

多數的探究式學習活動只由上述的某些步驟組成，這樣的探究式學習被稱為部分探究。部分探究更適合課堂探究的教學條件與要求。

部分探究的基本步驟可以簡化為四個階段：創設情境（提出問題）導入新課通過觀察或實驗獲得感性知識經過邏輯思維活動抽象出理性知識（概念、特征、規律等結論）通過交流或練習等課堂實踐活動檢驗、理解相關結論。

在探究式學習的過程中，教師可以根據活動的難易程度及學生能力和知識水平，進行程度不同的指導。例如問題的來源，可以是學生自己提出的，可以是教師通過特殊的問題情景誘導學生提出的，甚至可以是教師或教材直接給出的。又如數據的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查親自收集數據，也可以給出實驗數據，讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。

這種在教師指導下所進行的探究被稱為指導型探究。如果某探究從提出問題、制定探究計劃、收集和處理證據到總結交流，完全由學生自己決定，這樣的探究被稱為開放型探究。有關探究式學習的研究表明，指導型的及部分探究適于學習概念原理，而開放型的及完全探究則更有利于培養探究能力。具體采用什么類型的探究，教師應根據實際情況靈活掌握。第二節探究式學習的教學過程與方法設計

從探究式學習的橫向展開過程來看，它的每一個步驟都包括了教師與學生的多種形式活動。

拿收集證據來說學生的認識活動包括觀測、實驗和調查等直接收集證據的認識活動，也包括通過查閱文獻和上網查資料等間接收集證據的認識活動。

而教師所采用的組織方法可以是學生獨立完成收集（指導個體自學），也可以是小組合作完成收集（指導小組自學），甚至可通過教師的講授來展示證據（講授法）。

需要的教學手段涉及到地形圖、地形剖面圖、地形模型、衛片、教科書、計算機、互聯網等）具體情況不同，所采用的方式不同。Ⅰ、地勢特征的探究——完全探究過程的設計完全探究的基本步驟包括：創設情境、提出科學的問題針對問題建立假設或猜想或制定研究方案收集分析資料以得出結論并對問題作出解釋對研究方案與結論進行評估表達與交流等。1、創設情境、提出科學問題情境1：中國古代詩歌：問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡，千古風流人物”“百川東到海，何時復西歸?”

情境2：中國大型水電站分布圖：（河流多向東流，大型水電站多在中西部）。

提出地理科學問題：中國的河流為什么大多向東流？為什么在三峽而不在南京或上海缺電地區建水電站？

學生的學習方法：閱讀、觀察、分析綜合

教學手段:

詩歌音頻、地圖掛圖

教師的組織方法：講述、小組討論（頭腦風暴）、問答法。2、對問題的假設或猜想常識：水往低處流。

猜想：中國的地勢是西高東低。

知識：落差大的地方水能資源豐富，適合建大型水電站。

猜想：中國由東到西的地勢變化不均。

學生的認識方法：分析基礎上的歸納或演繹推理

教學手段：多媒體

教師的組織方法：小組合作自學或討論（頭腦風暴）、問答法、講授法。3、收集分析資料，得出結論并對問題作出解釋：收集分析資料：

指導學生觀察中國地形圖，在圖上找出海拔4000米以上、1000-2000米、500米以下的地區；分析中國地勢分布的特征。得出結論：中國地勢西高東低。收集分析資料：

指導學生觀察32N地形剖面圖，分析中國地勢由西向東的下降趨勢：（緩-陡-緩-陡-緩）。得出結論：中國地勢呈階梯狀下降。綜合結論：中國地勢特征是西高東低，呈階梯狀下降。解釋問題：由于地勢西高東低，所以河流多向東流。由于三峽位于地勢下降階梯處，落差大、水能豐富，適合建大型電站。

學生的認識方法：

觀察、分析—綜合

教學手段：

中國地形圖、剖面圖、教科書、多媒體

教師的組織方法：

指導自學法、小組討論（合作）、頭腦風暴、講授法、問答法4、對結論進行評估：評估：

回顧審視觀察與分析—綜合的過程，評估結論的得出是否符合邏輯。對問題的解釋是否合理。學生的認識方法：觀察、分析—綜合

教學手段：

中國地形圖、剖面圖、教科書、多媒體

教師的組織方法：小組討論（合作）、頭腦風暴、講授法、問答法

5、表達與交流：

表達：撰寫學習筆記表述結論并闡釋結論的獲得過程與方法。

交流：小組間交流各自的探究結論與方法，互相學習。學生的認識方法：分析—綜合

教學手段：

中國地形圖、剖面圖、教科書、多媒體

教師的組織方法：討論法、

講授法Ⅱ、地勢特征的探究——部分探究過程的設計部分探究的基本步驟可以簡化為四個階段：創設情境（提出問題）導入新課通過觀察或實驗獲得感性知識經過邏輯思維活動抽象出理性知識（概念、特征、規律等結論）通過交流或練習等課堂實踐活動檢驗、理解相關結論。1、創設情境、提出科學問題、導入新課情境1：中國古代詩歌：問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡，千古風流人物”“百川東到海，何時復西歸?”

情境2：中國大型水電站分布圖：（河流多向東流，大型水電站多在中西部）。

提出地理科學問題：中國的河流為什么大多向東流？為什么在三峽而不在南京或上海缺電地區建水電站？導入新課：中國的地勢特征2、通過觀察或實驗獲得感性知識指導學生觀察中國地形圖及中國地形剖面圖：建立中國的地勢分布及地勢高低起伏的變化的感性認識。提問：①中國海拔4000米以上、1000-2000米、500米以下的地區②中國地勢高低起伏的分布趨勢階梯地形類型分界線第一階梯高原山地昆侖山—祁連山—橫斷山第二階梯高原盆地第三階梯平原丘陵大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山指導學生觀察地形圖，找出階梯的界線及各階梯的主要地形類型，并完成下表(板書)：3、引導學生經過邏輯思維活動抽象出中國地勢特征等理性知識（結論）教師結論(并板書)：地勢西高東低，呈階梯狀下降。

學生討論分析：“地勢西高東低，呈階梯狀下降”對經濟發展的影響

教師小結，學生在教科書上劃出對中國地形特征的評價。

4、通過交流或練習等課堂實踐活動檢驗、理解相關結論。

教師小結。學生讀書

教師提問

①中國的勢形特征②三級階梯的分界線③地勢特征對我國經濟發展的影響。

作業：填充圖、導與練。

第三節探究式學習的主要組織方式小組活動頭腦風暴角色扮演辯論、問卷、游戲、漫畫、采訪、競賽、圖片分析、案例研究、調查、小品、音樂、詩歌、卡通、新聞媒體、兩難選擇、聯想預測、流行文化、（歌曲、服飾等）

一、小組活動探究式學習的各個環節幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協商制定調研計劃到小組分工合作搜集和整理資料再到小組研討澄清認識，得出結論最后小組共同行動服務于社會實踐。

小組活動中學生的發展內容：學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學習如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態度，與同伴求同存異，攜手合作以實現小組的行動目標。有效的小組活動應具備如下特點：

1、組間同質，組內異質。從小組的構成來看，每個小組的4—5名成員在性別、個性特點方面為整個班級的縮影，各個小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內各個成員在各個方面的差異，因此他們可以有效地展開互助與合作，最終促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往等各方面的提高。

2、小組目標的設立。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己最大努力去學習，以保證自己所在的小組不會因為自己失敗而失敗。

3、個人職責的明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能為小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的職責分工。例如，在調查社區的垃圾問題時，有的小組成員要到垃圾回收部門了解垃圾回收利用的益處和難處，有的組員要向當地居民了解垃圾堆放情況及其對居民生活的影響，有的組員要查閱有關垃圾處理的文獻閱讀等。在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關信息；在小組研討推導結論的過程中也強調每個人都發表白己的見解，并把大家的意見綜合起來，得出一個小組的研究結論。4、均等的成功機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的互相幫助，那么都會有成功的機會。同時，由于是以小組目標實現與否作為衡量各個組員工作成效的標準，因而無論單個組員的背景和能力如何，也都有均等的機會享受成功。

二、頭腦風暴從形式上看，頭腦風暴像一種特殊形式的討論。把與某一主題相關的人員集中起來，讓他們充分發表觀點，以集思廣益。同一般的討論相比，頭腦風暴更加自由，更加靈活。它試圖創設一種寬松、自由的環境，讓每個與會者充分發表自己的觀點。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發其他人的思維，產生一系列新的想法。在探究式學習的第一步，即提出問題的階段，運用這種方法可以使學生在比較短的時間內把集體所要研究的問題和方向確定下來。

頭腦風暴的主要規則包括：當有人發言時，其他人必須仔細地傾聽；任何人都不許對