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文檔簡介

加法運算律說課稿逸夫小學張睿說教材教材通過創設生活情境，有意識的讓學生經歷加法運算律的發現過程，并在探索合作中掌握加法運算律，發展學生的符號感。加法交換律和結合律是運算中進行簡便計算的兩種重要的理論依據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。說學情對于四年級的學生來說，運算律的概括具有一定的抽象性。在一、二、三年級的學習中，學生對加法的運算規律已經有所了解，這是學好本單元的有利條件。教學中應著重幫助學生將這些零散的感性認識上升到理性認識。說教學目標基于對教材的理解與分析，我將本課時的教學目標定位為以下三點：1.知識與技能：通過探索，學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，會用字母表示，并且會用加法交換律進行驗算。2.過程與方法：學生在探索加法運算律的過程中發展分析，比較、抽象和概括的能力，培養符號感。3.情感與態度：學生在數學學習的過程中體驗探究的樂趣和獲得成功的喜悅，進一步增強對數學學習的興趣和自信心。說教學重難點下面我側重談談對這節課重難點的處理。難點：如何讓學生發現并概括總結出加法運算律。重點：讓學生理解掌握加法運算律，并能正確、靈活地運用。說教學過程我分為四個部分講解。一結合情境，提出問題出示例題，觀察后讓學生提出用加法計算的問題，學生可能提出的問：（1）參加跳繩的一共有多少人？（2）參加活動的女生一共有多少人？（3）跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人？（4）參加活動的一共有多少人？【設計意圖：數學源于生活，從學生身邊的事物引入問題，可以讓學生自由的提問，培養學生的發散性思維。】二研究加法交換律選擇問題（1），組織學生列式交流。指出：算式不同答案相同時可將兩個算式用“=”連接起來。指名學生匯報，師板書：28+17=17+28.請同學們仔細觀察，說說你發現了什么？提出猜想：兩個數相加，交換位置時，結果不變。一個算式代表不了什么，請同學們再找一些別的算式，看看交換位置時，算出的結果是否相同。【設計意圖：讓學生充分活動，自己感受規律，一方面幫助學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知加法交換律。】加法運算律28+17=17+28（28+17）+23=28+（17+23）用字母表示：a+b=b+a用字母

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