英語科研課題研究：發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學實踐一、引言課堂教學改革一直在進行，英語閱讀教學效果已經有了明顯提高，但還有一部分老師很難從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，怕少講了導致學生掌握得不好，把語言知識的講解作為英語閱讀教學的重點，把英語閱讀教學當做學生學習語言知識的手段，很少從發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的角度去進行閱讀教學設計。所以學生的學習效果還遠遠達不到要求，經常會出現(xiàn)一些學生基礎知識部分得分很高，但是閱讀部分失分嚴重的現(xiàn)象。二、核心素養(yǎng)和閱讀教學閱讀教學是英語課程工具性和人文性高度結合的體現(xiàn)，其目標定位應當是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學習語言知識，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思維品格，提升人文素養(yǎng)等（張獻臣，2018）。英語閱讀教學是學生學習英語的主要途徑，也是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的主要載體。我們教材中的閱讀文本不僅僅只是學生學習詞匯和語法的工具，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)：語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的載體。三、發(fā)展核心素養(yǎng)的閱讀教學實踐實現(xiàn)教育教學目標，過程的培養(yǎng)始終要落實在課堂教學當中，在實踐層面上，還需要將核心素養(yǎng)的四維目標分解到課堂的每個環(huán)節(jié)（高洪德，2016）。筆者以幾個閱讀教學為例來簡單談談如何發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。（一）理清篇章結構，培養(yǎng)學生語言能力在分析文本時，老師會提一些細節(jié)化的問題，這樣只會讓學生對文本停留在碎片化的理解上，對文章的整體理解和把握就有所欠缺。所以我們要讓學生建構結構化的語篇信息，梳理并理解文本信息之間的邏輯關系（張獻臣，2018）。以牛津英語教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA為例,主人公經歷了很多困難才最終成為NBA球員的，文章里用他的三個人生階段（injuniorhigh,inseniorhigh,afterseniorhigh）來告訴我們。其中他所遇到的挫折以及他是如何為之付出努力并取得成績的都分析的很清楚，可以用表格來清楚地展現(xiàn)文章的主體部分。再讀文章的首尾段，學生很容易看出來這篇文章的結構（Introduction-mainbody-conclusion）。學生對文章有了整體的理解和把握，而且也有了課文分析的方法和技巧，在對文章語篇結構的分析上也培養(yǎng)了學生的語言能力。（二）分析文本內涵，培養(yǎng)學生文化意識分析文本時，可以從標題入手。標題是學生進行閱讀時最先看到的部分，它是文章內容的高度濃縮，也是文章的中心。老師要引導學生從標題入手，可以對文章進行預測思考，最終實現(xiàn)對文章中心的理解。以牛津英語教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA為例,這個標題就比較特別，很能激發(fā)學生的學習興趣，更能引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的能力。針對這個標題，老師可以提這樣的問題來激發(fā)學生思考;WhatqualitiesdoyouthinkanNBAplayershouldhave?Canamanof170cmbeanNBAplayer?Isiteasyforhimtoscorepointsinthematch?Willthecoachtakenoticeofhimeasily?Andwhy?HowdidhebecomeanNBAplayeratlast?在分析完文本之后還要引導學生對文本進行深度的理解，作者寫這篇文章的目的是什么？主人公Spud成為NBA籃球運動員不是一帆風順的，他經歷了很多次挫折，但他并沒有放棄自己的夢想——成為NBA球員。雖然他身高只有170cm，但通過自己的不懈努力最終成功,證明了只要努力追求并為之奮斗，一切皆有可能，應該讓學生學習他的精神。文章對讀者產生影響是作者寫這篇文章的出發(fā)點，也是這篇文章的目的所在。對于初中生來說，他們讀完一篇文章后并不一定真正明白它的道理，這就需要老師在閱讀教學中引導學生深入理解文本內涵。比如在這篇文章學完后有的學生就表示以后在生活中遇到困難不應該輕易放棄，要為自己的目標而奮斗；還有同學表示我們要抓住機會，勇敢地展示自己。這些都能幫助學生在生活中勇于迎接挑戰(zhàn)，樹立正確的價值觀。（三）利用思維導圖，培養(yǎng)學生思維品質思維導圖最初的學名叫心智圖（英語：MindMap）,是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。心智圖是由英國的托尼?博贊（托尼?布詹）于1970年代提出的一種輔助思考工具。思維導圖是一種簡約而有效的思維工具，在初中英語教學中適當運用思維導圖能夠豐富知識內涵，激發(fā)學習興趣，使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。在構建思維導圖的過程中，學生可以掌握信息處理、解決問題的策略,用英語進行思維和交際，自然而然地釋放創(chuàng)造力，提升學習力，在一定程度上提高英語思維的能力。新課標指出：學生在九年義務教育階段的學習結束時，要能通過閱讀理解各段落之間的邏輯關系，能找出文中的主題，理解故事情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，而思維導圖這種強有力的圖形技術能發(fā)散學生的思維，有效的激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的圖式，釋放出大腦的潛力，有效促進學生閱讀能力的提高。以牛津英語7BU6ReadingDowntherabbithole為例，在故事中愛麗絲掉進兔子洞之后遇到了一系列的問題：找不到門出去；發(fā)現(xiàn)了鑰匙但是都打不開；好不容易打開了一扇小門，看到了門外面的美麗花園，但是由于她太大而出不去，這些問題一開始都給與愛麗絲以希望，但是最后都以失敗而告終，主人公的心理變化也是跌宕起伏，我們可以設計這樣的思維導圖。思維導圖的創(chuàng)新應用使教師的教變得更簡捷，使學生的學變得更輕松，提高課堂效率的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提升了他們的學習力,也培養(yǎng)了他們的思維能力。最后讓學生根據思維導圖把這一部分進行復述進一步鍛煉了他們用英語思維的能力。因為復述是一項綜合性的輸出練習，它能促進學生開展深入的自我對話，在關鍵詞的提示下對文本的信息進行篩選、歸納、整合，是學生內化文本信息、深化文本內涵的有效途經，也進一步培養(yǎng)了用英語思維的能力。（四）設計任務活動，培養(yǎng)學生學習能力任務活動的設計不一定只是讀中的活動設計，在閱讀之后的一些活動設計不僅能幫助學生鞏固對文本的理解，并且更好地進行語言實踐，促進知識和技能的內化；同時讀后活動也能檢查學生的閱讀效果，使學生在閱讀的基礎上將于閱讀材料相關的主題、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出（趙尚華，2015）。在讀后活動中教師可以設計讓學生進行課文故事的續(xù)寫、課本劇角色扮演等活動。1.

故事的續(xù)寫小組合作的故事續(xù)寫是一個完全開放的練習，學生基于文本的結尾發(fā)揮各自的想象力，通過生生對話集思廣益，可以有效地激發(fā)學生的學習能力。以牛津英語教材7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，在故事中愛麗絲掉進兔子洞之后遇到了一系列的問題：在好不容易打開了一扇小門，看到了門外面的美麗花園，但是由于她個子太大而出不去，故事到此就結束。教師要求學生以小組為單位，基于文本內容合理想象接下來愛麗絲會發(fā)生什么事。由于很多同學看過原著或者電影，可能會受其影響，所以教師要求學生盡量要給出有別于原著和電影的結局。這是一個同學的續(xù)寫故事：Alicewasafraid.Shebegantocry.Shecriedandcried.Shecouldn’tstopcrying.Soontheholewasfullofwater.Andthewaterrushedoneofthedoorsopen.Sheenteredanotherbeautifulgarden.Therewereallkindsofbeautifulflowers.Andtheflowerscouldspeakliketherabbit.Theyhadagoodtime.2.

課本劇角色扮演課本劇角色扮演是在教學的讀后環(huán)節(jié)，引導學生融入文本扮演角色，與文本進行對話，加深學生對閱讀文本的理解，并強化其語言知識的應用，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。以牛津英語7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，這是孩子們比較熟悉的故事，此文本節(jié)選的是愛麗絲和姐姐在湖邊偶遇一只會說話的兔子，由于好奇跟著一起跳進兔子洞，以及在兔子洞里面發(fā)生的故事，故事分為三個場景?？梢园褜W生分成四人小組，分別扮演愛麗絲、扮演兔子、扮演愛麗絲姐姐和旁白。在布置任務時，可以提醒學生：表演是基于文本的，可以即興發(fā)揮，也可以做增減；既然是表演就需要有動作、表情、手勢，而不是背書；在小組