英語科研課題研究：發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐一、引言課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行，英語閱讀教學(xué)效果已經(jīng)有了明顯提高，但還有一部分老師很難從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，怕少講了導(dǎo)致學(xué)生掌握得不好，把語言知識(shí)的講解作為英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，把英語閱讀教學(xué)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的手段，很少從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分得分很高，但是閱讀部分失分嚴(yán)重的現(xiàn)象。二、核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)，其目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思維品格，提升人文素養(yǎng)等（張獻(xiàn)臣，2018）。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。我們教材中的閱讀文本不僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的載體。三、發(fā)展核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，過程的培養(yǎng)始終要落實(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)踐層面上，還需要將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)分解到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)（高洪德，2016）。筆者以幾個(gè)閱讀教學(xué)為例來簡單談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（一）理清篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力在分析文本時(shí)，老師會(huì)提一些細(xì)節(jié)化的問題，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本停留在碎片化的理解上，對(duì)文章的整體理解和把握就有所欠缺。所以我們要讓學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語篇信息，梳理并理解文本信息之間的邏輯關(guān)系（張獻(xiàn)臣，2018）。以牛津英語教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA為例,主人公經(jīng)歷了很多困難才最終成為NBA球員的，文章里用他的三個(gè)人生階段（injuniorhigh,inseniorhigh,afterseniorhigh）來告訴我們。其中他所遇到的挫折以及他是如何為之付出努力并取得成績的都分析的很清楚，可以用表格來清楚地展現(xiàn)文章的主體部分。再讀文章的首尾段，學(xué)生很容易看出來這篇文章的結(jié)構(gòu)（Introduction-mainbody-conclusion）。學(xué)生對(duì)文章有了整體的理解和把握，而且也有了課文分析的方法和技巧，在對(duì)文章語篇結(jié)構(gòu)的分析上也培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。（二）分析文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)分析文本時(shí)，可以從標(biāo)題入手。標(biāo)題是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)最先看到的部分，它是文章內(nèi)容的高度濃縮，也是文章的中心。老師要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，可以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心的理解。以牛津英語教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA為例,這個(gè)標(biāo)題就比較特別，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的能力。針對(duì)這個(gè)標(biāo)題，老師可以提這樣的問題來激發(fā)學(xué)生思考;WhatqualitiesdoyouthinkanNBAplayershouldhave?Canamanof170cmbeanNBAplayer?Isiteasyforhimtoscorepointsinthematch?Willthecoachtakenoticeofhimeasily?Andwhy?HowdidhebecomeanNBAplayeratlast?在分析完文本之后還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的理解，作者寫這篇文章的目的是什么？主人公Spud成為NBA籃球運(yùn)動(dòng)員不是一帆風(fēng)順的，他經(jīng)歷了很多次挫折，但他并沒有放棄自己的夢(mèng)想——成為NBA球員。雖然他身高只有170cm，但通過自己的不懈努力最終成功,證明了只要努力追求并為之奮斗，一切皆有可能，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的精神。文章對(duì)讀者產(chǎn)生影響是作者寫這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，也是這篇文章的目的所在。對(duì)于初中生來說，他們讀完一篇文章后并不一定真正明白它的道理，這就需要老師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。比如在這篇文章學(xué)完后有的學(xué)生就表示以后在生活中遇到困難不應(yīng)該輕易放棄，要為自己的目標(biāo)而奮斗；還有同學(xué)表示我們要抓住機(jī)會(huì)，勇敢地展示自己。這些都能幫助學(xué)生在生活中勇于迎接挑戰(zhàn)，樹立正確的價(jià)值觀。（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)思維導(dǎo)圖最初的學(xué)名叫心智圖（英語：MindMap）,是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。心智圖是由英國的托尼?博贊（托尼?布詹）于1970年代提出的一種輔助思考工具。思維導(dǎo)圖是一種簡約而有效的思維工具，在初中英語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠豐富知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以掌握信息處理、解決問題的策略,用英語進(jìn)行思維和交際，自然而然地釋放創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)力，在一定程度上提高英語思維的能力。新課標(biāo)指出：學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要能通過閱讀理解各段落之間的邏輯關(guān)系，能找出文中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，而思維導(dǎo)圖這種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)能發(fā)散學(xué)生的思維，有效的激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的圖式，釋放出大腦的潛力，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。以牛津英語7BU6ReadingDowntherabbithole為例，在故事中愛麗絲掉進(jìn)兔子洞之后遇到了一系列的問題：找不到門出去；發(fā)現(xiàn)了鑰匙但是都打不開；好不容易打開了一扇小門，看到了門外面的美麗花園，但是由于她太大而出不去，這些問題一開始都給與愛麗絲以希望，但是最后都以失敗而告終，主人公的心理變化也是跌宕起伏，我們可以設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用使教師的教變得更簡捷，使學(xué)生的學(xué)變得更輕松，提高課堂效率的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)力,也培養(yǎng)了他們的思維能力。最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖把這一部分進(jìn)行復(fù)述進(jìn)一步鍛煉了他們用英語思維的能力。因?yàn)閺?fù)述是一項(xiàng)綜合性的輸出練習(xí)，它能促進(jìn)學(xué)生開展深入的自我對(duì)話，在關(guān)鍵詞的提示下對(duì)文本的信息進(jìn)行篩選、歸納、整合，是學(xué)生內(nèi)化文本信息、深化文本內(nèi)涵的有效途經(jīng)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了用英語思維的能力。（四）設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不一定只是讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在閱讀之后的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本的理解，并且更好地進(jìn)行語言實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)和技能的內(nèi)化；同時(shí)讀后活動(dòng)也能檢查學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將于閱讀材料相關(guān)的主題、觀點(diǎn)和所學(xué)語言知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出（趙尚華，2015）。在讀后活動(dòng)中教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行課文故事的續(xù)寫、課本劇角色扮演等活動(dòng)。1.

故事的續(xù)寫小組合作的故事續(xù)寫是一個(gè)完全開放的練習(xí)，學(xué)生基于文本的結(jié)尾發(fā)揮各自的想象力，通過生生對(duì)話集思廣益，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以牛津英語教材7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，在故事中愛麗絲掉進(jìn)兔子洞之后遇到了一系列的問題：在好不容易打開了一扇小門，看到了門外面的美麗花園，但是由于她個(gè)子太大而出不去，故事到此就結(jié)束。教師要求學(xué)生以小組為單位，基于文本內(nèi)容合理想象接下來愛麗絲會(huì)發(fā)生什么事。由于很多同學(xué)看過原著或者電影，可能會(huì)受其影響，所以教師要求學(xué)生盡量要給出有別于原著和電影的結(jié)局。這是一個(gè)同學(xué)的續(xù)寫故事：Alicewasafraid.Shebegantocry.Shecriedandcried.Shecouldn’tstopcrying.Soontheholewasfullofwater.Andthewaterrushedoneofthedoorsopen.Sheenteredanotherbeautifulgarden.Therewereallkindsofbeautifulflowers.Andtheflowerscouldspeakliketherabbit.Theyhadagoodtime.2.

課本劇角色扮演課本劇角色扮演是在教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本扮演角色，與文本進(jìn)行對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并強(qiáng)化其語言知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。以牛津英語7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，這是孩子們比較熟悉的故事，此文本節(jié)選的是愛麗絲和姐姐在湖邊偶遇一只會(huì)說話的兔子，由于好奇跟著一起跳進(jìn)兔子洞，以及在兔子洞里面發(fā)生的故事，故事分為三個(gè)場景。可以把學(xué)生分成四人小組，分別扮演愛麗絲、扮演兔子、扮演愛麗絲姐姐和旁白。在布置任務(wù)時(shí)，可以提醒學(xué)生：表演是基于文本的，可以即興發(fā)揮，也可以做增減；既然是表演就需要有動(dòng)作、表情、手勢(shì)，而不是背書；在小組