英語(yǔ)科研課題研究：發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐一、引言課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果已經(jīng)有了明顯提高，但還有一部分老師很難從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來(lái)，怕少講了導(dǎo)致學(xué)生掌握得不好，把語(yǔ)言知識(shí)的講解作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的手段，很少?gòu)陌l(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分得分很高，但是閱讀部分失分嚴(yán)重的現(xiàn)象。二、核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)，其目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思維品格，提升人文素養(yǎng)等（張獻(xiàn)臣，2018）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。我們教材中的閱讀文本不僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的載體。三、發(fā)展核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程的培養(yǎng)始終要落實(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)踐層面上，還需要將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)分解到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)（高洪德，2016）。筆者以幾個(gè)閱讀教學(xué)為例來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。（一）理清篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力在分析文本時(shí)，老師會(huì)提一些細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本停留在碎片化的理解上，對(duì)文章的整體理解和把握就有所欠缺。所以我們要讓學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)篇信息，梳理并理解文本信息之間的邏輯關(guān)系（張獻(xiàn)臣，2018）。以牛津英語(yǔ)教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA為例,主人公經(jīng)歷了很多困難才最終成為NBA球員的，文章里用他的三個(gè)人生階段（injuniorhigh,inseniorhigh,afterseniorhigh）來(lái)告訴我們。其中他所遇到的挫折以及他是如何為之付出努力并取得成績(jī)的都分析的很清楚，可以用表格來(lái)清楚地展現(xiàn)文章的主體部分。再讀文章的首尾段，學(xué)生很容易看出來(lái)這篇文章的結(jié)構(gòu)（Introduction-mainbody-conclusion）。學(xué)生對(duì)文章有了整體的理解和把握，而且也有了課文分析的方法和技巧，在對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析上也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。（二）分析文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)分析文本時(shí)，可以從標(biāo)題入手。標(biāo)題是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)最先看到的部分，它是文章內(nèi)容的高度濃縮，也是文章的中心。老師要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，可以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心的理解。以牛津英語(yǔ)教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA為例,這個(gè)標(biāo)題就比較特別，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的能力。針對(duì)這個(gè)標(biāo)題，老師可以提這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考;WhatqualitiesdoyouthinkanNBAplayershouldhave?Canamanof170cmbeanNBAplayer?Isiteasyforhimtoscorepointsinthematch?Willthecoachtakenoticeofhimeasily?Andwhy?HowdidhebecomeanNBAplayeratlast?在分析完文本之后還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的理解，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？主人公Spud成為NBA籃球運(yùn)動(dòng)員不是一帆風(fēng)順的，他經(jīng)歷了很多次挫折，但他并沒(méi)有放棄自己的夢(mèng)想——成為NBA球員。雖然他身高只有170cm，但通過(guò)自己的不懈努力最終成功,證明了只要努力追求并為之奮斗，一切皆有可能，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的精神。文章對(duì)讀者產(chǎn)生影響是作者寫(xiě)這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，也是這篇文章的目的所在。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們讀完一篇文章后并不一定真正明白它的道理，這就需要老師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。比如在這篇文章學(xué)完后有的學(xué)生就表示以后在生活中遇到困難不應(yīng)該輕易放棄，要為自己的目標(biāo)而奮斗；還有同學(xué)表示我們要抓住機(jī)會(huì)，勇敢地展示自己。這些都能幫助學(xué)生在生活中勇于迎接挑戰(zhàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)思維導(dǎo)圖最初的學(xué)名叫心智圖（英語(yǔ)：MindMap）,是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。心智圖是由英國(guó)的托尼?博贊（托尼?布詹）于1970年代提出的一種輔助思考工具。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)約而有效的思維工具，在初中英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠豐富知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握信息處理、解決問(wèn)題的策略,用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際，自然而然地釋放創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)力，在一定程度上提高英語(yǔ)思維的能力。新課標(biāo)指出：學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要能通過(guò)閱讀理解各段落之間的邏輯關(guān)系，能找出文中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，而思維導(dǎo)圖這種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)能發(fā)散學(xué)生的思維，有效的激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過(guò)程中所需的圖式，釋放出大腦的潛力，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。以牛津英語(yǔ)7BU6ReadingDowntherabbithole為例，在故事中愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞之后遇到了一系列的問(wèn)題：找不到門(mén)出去；發(fā)現(xiàn)了鑰匙但是都打不開(kāi)；好不容易打開(kāi)了一扇小門(mén)，看到了門(mén)外面的美麗花園，但是由于她太大而出不去，這些問(wèn)題一開(kāi)始都給與愛(ài)麗絲以希望，但是最后都以失敗而告終，主人公的心理變化也是跌宕起伏，我們可以設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用使教師的教變得更簡(jiǎn)捷，使學(xué)生的學(xué)變得更輕松，提高課堂效率的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)力,也培養(yǎng)了他們的思維能力。最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖把這一部分進(jìn)行復(fù)述進(jìn)一步鍛煉了他們用英語(yǔ)思維的能力。因?yàn)閺?fù)述是一項(xiàng)綜合性的輸出練習(xí)，它能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深入的自我對(duì)話，在關(guān)鍵詞的提示下對(duì)文本的信息進(jìn)行篩選、歸納、整合，是學(xué)生內(nèi)化文本信息、深化文本內(nèi)涵的有效途經(jīng)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了用英語(yǔ)思維的能力。（四）設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不一定只是讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在閱讀之后的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本的理解，并且更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)和技能的內(nèi)化；同時(shí)讀后活動(dòng)也能檢查學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將于閱讀材料相關(guān)的主題、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出（趙尚華，2015）。在讀后活動(dòng)中教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行課文故事的續(xù)寫(xiě)、課本劇角色扮演等活動(dòng)。1.

故事的續(xù)寫(xiě)小組合作的故事續(xù)寫(xiě)是一個(gè)完全開(kāi)放的練習(xí)，學(xué)生基于文本的結(jié)尾發(fā)揮各自的想象力，通過(guò)生生對(duì)話集思廣益，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以牛津英語(yǔ)教材7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，在故事中愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞之后遇到了一系列的問(wèn)題：在好不容易打開(kāi)了一扇小門(mén)，看到了門(mén)外面的美麗花園，但是由于她個(gè)子太大而出不去，故事到此就結(jié)束。教師要求學(xué)生以小組為單位，基于文本內(nèi)容合理想象接下來(lái)愛(ài)麗絲會(huì)發(fā)生什么事。由于很多同學(xué)看過(guò)原著或者電影，可能會(huì)受其影響，所以教師要求學(xué)生盡量要給出有別于原著和電影的結(jié)局。這是一個(gè)同學(xué)的續(xù)寫(xiě)故事：Alicewasafraid.Shebegantocry.Shecriedandcried.Shecouldn’tstopcrying.Soontheholewasfullofwater.Andthewaterrushedoneofthedoorsopen.Sheenteredanotherbeautifulgarden.Therewereallkindsofbeautifulflowers.Andtheflowerscouldspeakliketherabbit.Theyhadagoodtime.2.

課本劇角色扮演課本劇角色扮演是在教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本扮演角色，與文本進(jìn)行對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并強(qiáng)化其語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。以牛津英語(yǔ)7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，這是孩子們比較熟悉的故事，此文本節(jié)選的是愛(ài)麗絲和姐姐在湖邊偶遇一只會(huì)說(shuō)話的兔子，由于好奇跟著一起跳進(jìn)兔子洞，以及在兔子洞里面發(fā)生的故事，故事分為三個(gè)場(chǎng)景。可以把學(xué)生分成四人小組，分別扮演愛(ài)麗絲、扮演兔子、扮演愛(ài)麗絲姐姐和旁白。在布置任務(wù)時(shí)，可以提醒學(xué)生：表演是基于文本的，可以即興發(fā)揮，也可以做增減；既然是表演就需要有動(dòng)作、表情、手勢(shì)，而不是背書(shū)；在小組